信息化教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

2012.1.18信息化教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)信息化教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)：運(yùn)用用系統(tǒng)方法法，以學(xué)為中中心，充分利利用現(xiàn)代信息息技術(shù)和和信息資資源，科學(xué)地安排教學(xué)學(xué)過(guò)程的的各個(gè)環(huán)環(huán)節(jié)和要要素，以以實(shí)現(xiàn)教教學(xué)過(guò)程程的最優(yōu)化。——黎加厚，，2002主要內(nèi)容容一、信息息化教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)的的指導(dǎo)理念念二、信息息化教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)的的過(guò)程與方方法三、信息息化教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)模板板一、信息息化教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)指指導(dǎo)理念念1.建構(gòu)主義義學(xué)習(xí)理理論2.主導(dǎo)-主體的教教學(xué)理論論3.信息技術(shù)術(shù)與課程程整合理理論……一口不深深的井中中,住著一條條魚(yú)和一一只青蛙蛙.青蛙除了了坐井觀(guān)觀(guān)天,還經(jīng)常跳跳到井外外,去看看外外面的精精彩世界界。魚(yú)對(duì)對(duì)此十分分羨慕,請(qǐng)求青蛙蛙講一講講井外的的新鮮事事物.青蛙講到到牛,說(shuō),"牛真是一一種奇怪怪的動(dòng)物物,頭上長(zhǎng)著著兩只角角,肚子的下下面長(zhǎng)著著四條腿腿……"魚(yú)牛的故故事魚(yú)心中““?！钡牡臉幼?？？教學(xué)中有有沒(méi)有““魚(yú)牛””現(xiàn)象？？魚(yú)牛故事說(shuō)明了什么？“魚(yú)?！薄爆F(xiàn)象說(shuō)說(shuō)明學(xué)習(xí)不是“被被灌輸””的過(guò)程程，而是學(xué)學(xué)習(xí)者調(diào)調(diào)動(dòng)自己己獨(dú)特的的經(jīng)驗(yàn)，，對(duì)新信信息進(jìn)行行對(duì)比、、分析、、批判和和重構(gòu)的的過(guò)程。。學(xué)習(xí)者過(guò)去的知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)與當(dāng)前的的學(xué)習(xí)環(huán)境境直接影響響學(xué)習(xí)效效果。1.建構(gòu)主義義學(xué)習(xí)理理論學(xué)習(xí)是學(xué)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部部心理表表征的過(guò)程；學(xué)習(xí)以學(xué)學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)過(guò)程程既包括括對(duì)舊知識(shí)的改組和和重構(gòu)，，又包括括對(duì)新信息的意義建建構(gòu)。學(xué)習(xí)既是是個(gè)別化行為，又又是社會(huì)化行為，學(xué)學(xué)習(xí)需要要交流與合合作。合理的學(xué)習(xí)情境境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)資源源提供對(duì)促促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)者的有有效學(xué)習(xí)習(xí)意義重重大。2.主導(dǎo)-主體的教教學(xué)理論論教師主導(dǎo)導(dǎo)：教導(dǎo)導(dǎo)、引導(dǎo)導(dǎo)、輔導(dǎo)導(dǎo)、評(píng)價(jià)價(jià)、育人人等作用用學(xué)生主體體：充分分發(fā)揮學(xué)學(xué)生的自自主性、、主動(dòng)性性和創(chuàng)造造性，讓讓學(xué)生真真正作為為學(xué)習(xí)的的主體，，能動(dòng)地地學(xué)習(xí)。。主導(dǎo)-主體：師師生雙邊邊互動(dòng)的的過(guò)程。。2.主導(dǎo)-主體的教教學(xué)理論論“混合學(xué)學(xué)習(xí)”是是中國(guó)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程程教育的的主要學(xué)學(xué)習(xí)方式式，“主主導(dǎo)-主體”教教學(xué)理論論是中國(guó)國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)遠(yuǎn)程教育育的主要要理論基基礎(chǔ)——刁純志教教授3.信息技術(shù)術(shù)與課程程整合理理論信息技術(shù)術(shù)改變了了學(xué)生的的學(xué)習(xí)方方式3.信息技術(shù)術(shù)與課程程整合理理論信息技術(shù)術(shù)與課程程的整合合：將信息技技術(shù)有效效融合于于各學(xué)科科的教學(xué)學(xué)過(guò)程來(lái)來(lái)營(yíng)造一一種新型教學(xué)學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)一種種既能發(fā)發(fā)揮教師師主導(dǎo)作作用又能能充分體體現(xiàn)學(xué)生生主體地地位的以以“自主主、探究究、合作作”為特特征的教與學(xué)方方式把學(xué)生的的主動(dòng)性性、積極極性、創(chuàng)創(chuàng)造性充充分地發(fā)發(fā)揮出來(lái)來(lái)，使傳傳統(tǒng)的以以教師為為中心的的課堂教學(xué)學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本本性變革革，從而而使學(xué)生生的創(chuàng)造造精神與與實(shí)踐能能力的培培養(yǎng)真正正落到實(shí)實(shí)處。教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)的變革革教師學(xué)生內(nèi)容媒體傳授者、、管控者者、評(píng)價(jià)價(jià)者引導(dǎo)者、、組織者者、促進(jìn)進(jìn)者被動(dòng)接受受者主動(dòng)建構(gòu)構(gòu)者教材教材、網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)多媒媒體學(xué)習(xí)習(xí)資源等等教學(xué)演示示工具演示工具具，認(rèn)知知工具，，評(píng)價(jià)工工具等二、信息息化教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)的的過(guò)程與與方法1、你在教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)過(guò)程中中會(huì)考慮慮哪些因因素？反思自己己的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)2、你認(rèn)為為哪些因因素的設(shè)設(shè)計(jì)是比比較有難難度的？？教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)的一般般過(guò)程學(xué)習(xí)需要要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)的闡明明教學(xué)策略略的制定定學(xué)習(xí)效果果評(píng)價(jià)形成性評(píng)評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)評(píng)價(jià)修改為什么教教教什么怎樣教效果如何何媒體資源源工具設(shè)設(shè)計(jì)1.學(xué)習(xí)需要要分析學(xué)習(xí)需要要分析的的目的就是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)中中存在的的和需要要解決的的問(wèn)題，，并在此此基礎(chǔ)上上形成教學(xué)總目目標(biāo)，為后續(xù)續(xù)教學(xué)活活動(dòng)提供供真實(shí)的的依據(jù)。。社會(huì)需求對(duì)照比較調(diào)整目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)提出的期望值學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀對(duì)照比較找出差距2.學(xué)習(xí)者分分析為什么要要進(jìn)行學(xué)學(xué)習(xí)者分分析？小活動(dòng)：：看這幅幅圖時(shí)，，你第一一眼看到到的是什什么？對(duì)學(xué)習(xí)者者哪些方方面進(jìn)行行分析？？學(xué)習(xí)者特特征一般特征征初始能力力信息素養(yǎng)養(yǎng)預(yù)備技能目標(biāo)技能學(xué)習(xí)態(tài)度信息知識(shí)和技能信息能力信息意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任年齡特征個(gè)性差異動(dòng)機(jī)與興趣智力與認(rèn)知方式性格與氣質(zhì)成人學(xué)習(xí)習(xí)者特點(diǎn)點(diǎn)壓力來(lái)源源多元（（例如工工學(xué)矛盾盾等）自我概念念與自我我形象的的期望值值較高自尊心強(qiáng)強(qiáng)但學(xué)習(xí)習(xí)信心低低智力發(fā)展展已穩(wěn)定定，能自自我引導(dǎo)導(dǎo)行為有豐富的的生命經(jīng)經(jīng)驗(yàn)與體體會(huì)，有有發(fā)表經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的心心理需求求能夠自主主參與學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)，也能能自主離離開(kāi)。成人的學(xué)學(xué)習(xí)特性性經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向向—以先前經(jīng)經(jīng)驗(yàn)為基基礎(chǔ)的學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)向向—以問(wèn)題為為中心的的插曲式式的間斷斷學(xué)習(xí)自我導(dǎo)向向—內(nèi)在動(dòng)機(jī)機(jī)驅(qū)使的的自動(dòng)自自發(fā)學(xué)習(xí)習(xí)即用導(dǎo)向向—學(xué)以致用用或即學(xué)學(xué)即用的的價(jià)值觀(guān)觀(guān)成人教學(xué)的原原則了解成人人學(xué)習(xí)者者的特性性，尊重重其自尊尊心安排適當(dāng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境建立非正正式的學(xué)學(xué)習(xí)氣氛氛采用小團(tuán)團(tuán)體的學(xué)學(xué)習(xí)組織織使成人經(jīng)經(jīng)驗(yàn)成為為教學(xué)的的重要資資源，加加強(qiáng)互動(dòng)動(dòng)采用問(wèn)題題中心的的學(xué)習(xí)架架構(gòu)多給予鼓鼓勵(lì)回饋饋，以增增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)者信心心學(xué)習(xí)者分分析的方方法方法調(diào)查法觀(guān)察法作業(yè)分析法案例王愛(ài)赪《EXCEL在數(shù)據(jù)統(tǒng)統(tǒng)計(jì)中的的應(yīng)用》雷艷《績(jī)效管理理基礎(chǔ)知知識(shí)》2.學(xué)習(xí)內(nèi)容容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容容：為實(shí)現(xiàn)教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，要求求學(xué)習(xí)者者系統(tǒng)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技技能和行行為經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的總和。。學(xué)習(xí)內(nèi)容容分析：：確定學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容的的范圍與深深度，這與““教什么么”有關(guān)關(guān)；揭示示內(nèi)容中中各項(xiàng)知知識(shí)與技技能的相互關(guān)系系，為教學(xué)學(xué)序列的的安排奠奠定基礎(chǔ)礎(chǔ)，這與與“如何何教”有有關(guān)。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容容分析定類(lèi)型：：事實(shí)型型、概念念型、策策略型、、動(dòng)作技能型型、情感感型找關(guān)系：：新舊知知識(shí)之間間，新知知識(shí)之間間抓重點(diǎn)：：教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的核核心和關(guān)關(guān)鍵破難點(diǎn)：：學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的困困難點(diǎn)建序列：：教學(xué)內(nèi)內(nèi)容展開(kāi)開(kāi)的序列列一定一二找三抓四破五建案例雷燕《績(jī)效管理理基礎(chǔ)知知識(shí)》王愛(ài)赪《EXCEL在數(shù)據(jù)統(tǒng)統(tǒng)計(jì)中的的應(yīng)用》3.學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)的確定定目的：為為了確定定學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)內(nèi)容或主主題，，對(duì)教學(xué)學(xué)活動(dòng)展展開(kāi)后需需要達(dá)到到的目標(biāo)標(biāo)作出一一個(gè)整體性描描述。學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)標(biāo)、技能能目標(biāo)、、情感目目標(biāo)。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)的確定定學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)表述的的是學(xué)習(xí)習(xí)者的學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果果而非說(shuō)說(shuō)明教師師將做什什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)的表述述應(yīng)力求求明確、、具體，，可以觀(guān)觀(guān)察和測(cè)測(cè)量（行行為動(dòng)詞詞）。避避免用含含糊的和和不切實(shí)實(shí)際的語(yǔ)語(yǔ)言表述述。尊重學(xué)生生個(gè)體差差異，允允許不同同學(xué)習(xí)者者之間的的多級(jí)目目標(biāo)。編寫(xiě)認(rèn)知知目標(biāo)的的行為動(dòng)動(dòng)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞知道對(duì)信息的回憶下定義，列舉，說(shuō)出，寫(xiě)出……的名稱(chēng)，附屬，背誦，選擇，標(biāo)明，排列，知名理解用自己的語(yǔ)言解釋信息分類(lèi)，書(shū)序，解釋?zhuān)b別，轉(zhuǎn)換，區(qū)別，估計(jì)，歸納，猜測(cè)，改寫(xiě)運(yùn)用將知識(shí)運(yùn)用到新情境中運(yùn)用，計(jì)算，師范，改變，闡述，解釋?zhuān)f(shuō)明，修改，定計(jì)劃，制定方案，解答分析將知識(shí)分解，找出各部分間的聯(lián)系分析，分類(lèi)，比較，對(duì)照，區(qū)別，檢查，評(píng)析綜合將知識(shí)各部分重新組合成新整體編寫(xiě)，協(xié)作，抄造，設(shè)計(jì)，提出，組織，計(jì)劃，綜合，歸納，總結(jié)評(píng)價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷鑒別，比較，評(píng)定，判斷，總結(jié)，證明，言明價(jià)值案例王愛(ài)赪《EXCEL在數(shù)據(jù)統(tǒng)統(tǒng)計(jì)中的的應(yīng)用》雷艷《績(jī)效管理理基礎(chǔ)知知識(shí)》畢凌云《鏡頭組接接（一））》4.教學(xué)策略略的制定定教學(xué)有法法教無(wú)定法法貴在得法法教學(xué)策略略指向性靈靈活性性適用用性有有效性4.教學(xué)策略略的制定定教學(xué)策略略：對(duì)完完成特定定的教學(xué)學(xué)目標(biāo)而而采用的的教學(xué)活動(dòng)動(dòng)程序（（教學(xué)模模式）、、教學(xué)方方法、教教學(xué)組織織形式等因素的的總體考考慮。學(xué)習(xí)（教教學(xué)）模模式學(xué)習(xí)（教教學(xué)）方方法活動(dòng)組織織方式體驗(yàn)型學(xué)學(xué)習(xí)（自自主體驗(yàn)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑┭芯啃蛯W(xué)學(xué)習(xí)（問(wèn)問(wèn)題解決決模式））發(fā)現(xiàn)型學(xué)學(xué)習(xí)（探探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)模式））接受型學(xué)學(xué)習(xí)（傳傳遞接受受模式））項(xiàng)目式教教學(xué)問(wèn)題式教教學(xué)案例式教教學(xué)主題式教教學(xué)集體化學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)學(xué)習(xí)合作式學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)策略略的制定定總體框框架案例案例式教教學(xué)：王愛(ài)赪《EXCEL在數(shù)據(jù)統(tǒng)統(tǒng)計(jì)中的的應(yīng)用》（一12’11）畢凌云《鏡頭組接接（一））》(二0’)

問(wèn)題式教教學(xué)：雷艷《績(jī)效管理理基礎(chǔ)知知識(shí)》(一16’))教學(xué)微策策略教師主導(dǎo)導(dǎo)教學(xué)策策略學(xué)生主體體學(xué)習(xí)策策略教師主導(dǎo)導(dǎo)策略設(shè)設(shè)計(jì)知識(shí)傳遞策略情景創(chuàng)設(shè)重難點(diǎn)示范講解問(wèn)題提出概括總結(jié)練習(xí)檢測(cè)任務(wù)布置明確教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)呈現(xiàn)資源課堂組織策略資源使用導(dǎo)引時(shí)間進(jìn)度把握網(wǎng)絡(luò)教室控制技術(shù)問(wèn)題解答教師主導(dǎo)策略師生互動(dòng)策略學(xué)習(xí)輔助疑難解答師生對(duì)話(huà)小組對(duì)話(huà)表?yè)P(yáng)與批評(píng)情感激勵(lì)活動(dòng)示范教學(xué)微策策略——情境創(chuàng)設(shè)設(shè)好的情景景：合理性、、導(dǎo)向性性、有效效性；敲門(mén)磚磚、激趣趣、思維維導(dǎo)向從教學(xué)目目標(biāo)出發(fā)發(fā)、從學(xué)學(xué)生的思思維發(fā)展展需要出出發(fā)借助故事事創(chuàng)設(shè)情情景制造認(rèn)知知沖突創(chuàng)創(chuàng)設(shè)情景景用互動(dòng)活活動(dòng)（調(diào)調(diào)查、游游戲等））來(lái)創(chuàng)設(shè)設(shè)情景由新舊知知聯(lián)系來(lái)來(lái)創(chuàng)設(shè)情情景聯(lián)系生活活實(shí)際創(chuàng)創(chuàng)設(shè)情景景巧用多媒媒體創(chuàng)設(shè)設(shè)情景故事情境境案例案例：雷燕《績(jī)效管理理基礎(chǔ)知知識(shí)》-“兩熊賽賽蜜”（（二4’25）制造認(rèn)知知沖突物理《磁鐵》一課：教師把一一個(gè)乒乓乓球扎一一個(gè)口，，里面放放一塊兒兒磁鐵，，并封好好。上課課時(shí)把這這個(gè)乒乓乓球從一一塊兒斜斜放的玻玻璃板上上滾落一一次。然然后，根根據(jù)“磁磁鐵隔著著東西能能吸鐵””的性質(zhì)質(zhì)，在玻玻璃板下下放一塊塊磁鐵，，并提問(wèn)問(wèn)：現(xiàn)在在乒乓球球會(huì)滾下下來(lái)嗎？？學(xué)生根根據(jù)自己己的生活活經(jīng)驗(yàn)，，馬上做做出滾下下來(lái)的判判斷。當(dāng)當(dāng)教師把把乒乓球球放在斜斜面上，，乒乓球球居然停停止不動(dòng)動(dòng)時(shí)。同同學(xué)們感感到很驚驚奇，提提出了各各種各樣樣的猜想想……互動(dòng)活動(dòng)動(dòng)調(diào)查：《績(jī)效基礎(chǔ)礎(chǔ)理論》——你們平時(shí)時(shí)的抱怨怨是什么么？(一2’11)游戲：《合作學(xué)習(xí)習(xí)》——“筆”生生難忘新舊知聯(lián)聯(lián)系文言文《兩小兒辯辯日》師：請(qǐng)同同學(xué)們讀讀一讀屏屏幕上的的名人名名言。（（出示示：溫故故而知新新。聽(tīng)其其言觀(guān)其其行。知知之為知知之，不不知為不不知，是是知也。。）師：誰(shuí)能能說(shuō)一說(shuō)說(shuō)其中一一句的意意思？生1、知之為為知之，，不知為為不知，，是知也也。意思思是做人人要謙虛虛實(shí)在，，不能不不懂裝懂懂。生2、聽(tīng)其言言觀(guān)其行行。意思思是從這這個(gè)人所所作所為為去判斷斷他是否否言行一一致。生3、溫故而而知新。。意思是是溫習(xí)舊舊的知識(shí)識(shí)能夠有有新的領(lǐng)領(lǐng)悟，新新的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)。新舊知聯(lián)聯(lián)系文言文《兩小兒辯辯日》師：同學(xué)學(xué)們說(shuō)的的非常好好。知道道這些話(huà)話(huà)是誰(shuí)說(shuō)說(shuō)的嗎？？（孔子子）那么么孔子是是否言行行一致，，知之為為知之，，不知為為不知呢呢？今天天我們學(xué)學(xué)習(xí)的這這篇課文文會(huì)告訴訴我們答答案。（（板書(shū)：：25兩小兒辯辯日）師：誰(shuí)能能背一句句帶有““日”字字的古詩(shī)詩(shī)？生1：日出江江花紅勝勝火，春春來(lái)江水水綠如藍(lán)藍(lán)。生2：日照香香爐升紫紫煙，遙遙看瀑布布掛前川川。生3：白日依依山盡，，黃河入入海流。。師：古詩(shī)詩(shī)中的““日”字字是什么么意思？？生：古詩(shī)詩(shī)中的““日”字字是太陽(yáng)陽(yáng)的意思思。新舊知聯(lián)聯(lián)系文言文《兩小兒辯辯日》師：題目目“兩小小兒辯日日”怎樣樣理解呢呢？生：兩個(gè)個(gè)小孩圍圍繞太陽(yáng)陽(yáng)展開(kāi)爭(zhēng)爭(zhēng)論。師：說(shuō)的的非常好好。請(qǐng)大大家回憶憶一下，，我們是是怎樣學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)詩(shī)的？生：第一一，讀熟熟古詩(shī)。。第二，，借助注注釋、圖圖畫(huà)理解解古詩(shī)。。師：好，，那我們們就采用用這個(gè)方方法學(xué)習(xí)習(xí)《兩小兒辯辯日》聽(tīng)一聽(tīng)兩兩個(gè)小孩孩圍繞太太陽(yáng)說(shuō)了了些什么么。生活實(shí)際際物理《比熱容》一課：冬天，我我們家中中都安裝裝了取暖暖設(shè)備，，暖氣中中工作物物質(zhì)是用用水向外外散熱，，給室內(nèi)內(nèi)供暖的的，為什什么用水水，而不不是用其其他物質(zhì)質(zhì)向外散散熱？巧用多媒媒體歷史《三國(guó)鼎立立》教師讓大大家先聽(tīng)聽(tīng)一段音音樂(lè)，說(shuō)說(shuō)感受并并相機(jī)引引入課題題《績(jī)效管理理基礎(chǔ)》如何偷到到酒(二26’13)教師主導(dǎo)導(dǎo)策略設(shè)設(shè)計(jì)知識(shí)傳遞策略情景創(chuàng)設(shè)重難點(diǎn)示范講解問(wèn)題提出概括總結(jié)練習(xí)檢測(cè)任務(wù)布置明確教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)呈現(xiàn)資源課堂組織策略資源使用導(dǎo)引時(shí)間進(jìn)度把握網(wǎng)絡(luò)教室控制技術(shù)問(wèn)題解答教師主導(dǎo)策略師生互動(dòng)策略學(xué)習(xí)輔助疑難解答師生對(duì)話(huà)小組對(duì)話(huà)表?yè)P(yáng)與批評(píng)情感激勵(lì)活動(dòng)示范教學(xué)微策策略——問(wèn)題提出出問(wèn)題提出出的原則則：有意義：：?jiǎn)栴}要要反映當(dāng)當(dāng)前學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容的本本質(zhì)。啟發(fā)性：：能啟迪思維維，激發(fā)和和調(diào)動(dòng)探探究意識(shí)識(shí)，展現(xiàn)現(xiàn)思維過(guò)過(guò)程。適度：提提問(wèn)要把把握好““度”，使學(xué)學(xué)生處于于“跳一一跳摘果果子”的的狀態(tài)；；探索性：：該問(wèn)題題又能促促使學(xué)生生深入地地研究和和進(jìn)一步步的思考考，展開(kāi)開(kāi)各種探探究活動(dòng)動(dòng)，尋求求新的解解題途徑徑，探求求新的處處理方法法?！咐籽唷犊?jī)效管理理基礎(chǔ)知知識(shí)》三個(gè)問(wèn)題題：績(jī)效管理理可以解解決企業(yè)業(yè)什么問(wèn)問(wèn)題？為什么要要進(jìn)行考考核？是是給員工工鼓勵(lì)還還是熄火火？績(jī)效考核核是誰(shuí)的的責(zé)任？？如何分分工？教師主導(dǎo)導(dǎo)策略設(shè)設(shè)計(jì)知識(shí)傳遞策略情景創(chuàng)設(shè)重難點(diǎn)示范講解問(wèn)題提出概括總結(jié)練習(xí)檢測(cè)任務(wù)布置明確教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)呈現(xiàn)資源課堂組織策略資源使用導(dǎo)引時(shí)間進(jìn)度把握網(wǎng)絡(luò)教室控制技術(shù)問(wèn)題解答教師主導(dǎo)策略師生互動(dòng)策略學(xué)習(xí)輔助疑難解答師生對(duì)話(huà)小組對(duì)話(huà)表?yè)P(yáng)與批評(píng)情感激勵(lì)活動(dòng)示范教學(xué)微策策略——師生對(duì)話(huà)話(huà)1.師生對(duì)話(huà)話(huà)的誤區(qū)區(qū)追問(wèn)膚淺淺知識(shí)的的瑣碎問(wèn)問(wèn)答尋求心理理安慰的的師生問(wèn)問(wèn)答照搬照抄抄書(shū)本的的師生問(wèn)問(wèn)答剝奪思考考機(jī)會(huì)的的無(wú)效問(wèn)問(wèn)答2.對(duì)話(huà)：雙雙向溝通通、合作作互動(dòng)、、積極交交流溝而不通學(xué)生主體體學(xué)習(xí)策策略設(shè)計(jì)計(jì)自主探究究策略自主學(xué)習(xí)習(xí)交流討論論認(rèn)知表達(dá)達(dá)問(wèn)題解決決信息檢索索畫(huà)概念圖圖實(shí)踐操作作拓展閱讀讀知識(shí)摘錄錄練習(xí)測(cè)試試協(xié)作策略略角色扮演演競(jìng)爭(zhēng)協(xié)同分工工辯論伙伴網(wǎng)絡(luò)交流流互評(píng)互助助元認(rèn)知策策略學(xué)習(xí)方法法選擇思維過(guò)程程監(jiān)控積極情緒緒調(diào)整學(xué)習(xí)意義義感知反思與反反省信息化學(xué)學(xué)習(xí)技能能形成5、媒體資資源工具具的設(shè)計(jì)計(jì)從促進(jìn)教教師教的的角度：：教學(xué)內(nèi)容容清晰、、形象、、生動(dòng)的的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容容的拓展展與豐富富創(chuàng)設(shè)多媒媒體的教教學(xué)情境境啟迪學(xué)生生的思維維并提供供思維線(xiàn)線(xiàn)索教師：選擇恰當(dāng)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)學(xué)軟件及及工具選擇并設(shè)設(shè)計(jì)合適適的多媒媒體資源源設(shè)計(jì)并控控制其呈呈現(xiàn)方式式思考多媒體視視頻案例例的播放放：案例：畢畢凌云（（上5’16）播放——提問(wèn)——講解還有沒(méi)有有其他的的應(yīng)用方方式？教學(xué)媒體體使用的的方式（1）設(shè)疑——播放——講解（2）設(shè)疑——播放——討論（3）講解——播放——概括（4）講解——播放——舉例（學(xué)學(xué)生討論論）（5）播放——提問(wèn)——講解（6）播放——討論——總結(jié)（7）邊播放放、邊講講解（8）邊放邊邊議、學(xué)學(xué)生自己己播放學(xué)學(xué)習(xí)等5、媒體資資源