中醫(yī)氣療在皮膚科的運(yùn)用23張課件

中醫(yī)氣療在皮膚科的運(yùn)用6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中醫(yī)氣療在皮膚科的運(yùn)用中醫(yī)氣療在皮膚科的運(yùn)用6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中藥汽療在皮膚科中的運(yùn)用元義是以中醫(yī)理論為指導(dǎo),利用藥物煎煮后所產(chǎn)生的蒸汽,通過熏蒸機(jī)體達(dá)到治療目的的一種中醫(yī)外治治療療法。也稱"皮膚給藥"教師專業(yè)成長是教師終身學(xué)習(xí)探索、不斷解決教育教學(xué)問題的過程,也是教師職業(yè)理想、道德、情感不斷成熟,教育能力和經(jīng)驗(yàn)不斷提升的過程。當(dāng)前,城鎮(zhèn)化進(jìn)程、城鄉(xiāng)教育一體化以及新課程改革的發(fā)展,都迫切需要農(nóng)村中小學(xué)教師更快、更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長中的主要問題1.專業(yè)成長意識淡漠教師專業(yè)成長不只是簡單的為了生存,更是教師個(gè)體成長的重要組成部分,是教師生命成長的重要?dú)v程。因?yàn)?教師職業(yè)首先是教師個(gè)體成長中的一個(gè)神圣職業(yè),需要教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心與敬業(yè)精神,豐富的教育思想,并時(shí)刻注重學(xué)生身心發(fā)展的自覺意識與內(nèi)動(dòng)力?，F(xiàn)實(shí)中,許多農(nóng)村中小學(xué)教師只把自己的教師職業(yè)當(dāng)做謀生的手段,認(rèn)為每天上完規(guī)定的課程,批完分內(nèi)的作業(yè),就是一個(gè)不錯(cuò)的教師了,即便參加學(xué)歷提升、進(jìn)修培訓(xùn)也只是為了職稱評審,或?yàn)檎{(diào)離農(nóng)村學(xué)校作準(zhǔn)備。另有一些教師干脆將課余的時(shí)間用于麻將和撲克等大戰(zhàn),或是通過各種手段炒股、經(jīng)商,教師在一起談的不是教育教學(xué)問題,而是三句不離票子、房子。教師專業(yè)意識淡漠導(dǎo)致工作態(tài)度不端正,而消極的人生價(jià)值觀與工作態(tài)度又制約了農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長。2.缺乏有效的管理與規(guī)劃教師是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要力量,教師專業(yè)成長不僅是教師個(gè)體發(fā)展的重要內(nèi)容,同時(shí)也是學(xué)校甚至教育主管部門的重要任務(wù)。因此,教師專業(yè)成長需要來自教師自身以及學(xué)校、行政主管部門的協(xié)同管理與規(guī)劃。但在現(xiàn)實(shí)中對教師尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長缺乏有效的管理與精心規(guī)劃。一些農(nóng)村中小學(xué)校或行政主管部門根本不會(huì)科學(xué)分析學(xué)?；虍?dāng)?shù)亟處煹哪挲g、職稱、專業(yè)構(gòu)成,不會(huì)為不同年齡教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)與研修機(jī)會(huì),或搭建適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際的相應(yīng)的交流平臺,也不會(huì)去考慮如何為學(xué)校培養(yǎng)不同梯隊(duì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍,教師成長處于一種空白、無序甚至混亂的狀態(tài)。曾有一所農(nóng)村小學(xué)30%的教師年齡只相差2歲,而且其中女教師占90%,結(jié)果一年里同時(shí)請產(chǎn)假的有10入,這種情況嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。這僅僅是在師資安排上的問題,另外還存在著只看形式不重實(shí)效、只使用不培訓(xùn)、只看教學(xué)不看教育能力的現(xiàn)象等等?？傊?對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長“管”得太少。3.助推專業(yè)成長的活動(dòng)流于形式,缺乏針對性由于多種因素,農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長急需外力有針對性的助推。但現(xiàn)實(shí)中,這種外部助推力相當(dāng)微弱低效。一方面,表現(xiàn)為外部助推力不足,另一方面,表現(xiàn)為助推缺乏針對性、實(shí)效性。其實(shí),助推教師專業(yè)成長的外力相當(dāng)多,學(xué)校及相關(guān)部門可以通過師資交流、局部換崗等途徑來有效激勵(lì)教師,也可以通過說課評課、教學(xué)反思等形式實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長,還可以通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)研結(jié)合來激發(fā)農(nóng)村教師的科研意識與創(chuàng)新激情。但是,許多農(nóng)村中小學(xué)校無視教師專業(yè)成長的迫切需要,相關(guān)活動(dòng)只搞“一刀切”,沒有主題,沒有要求,根本不去思考如何適應(yīng)教育形勢和社會(huì)形勢的變化而采取相應(yīng)的助推活動(dòng),其結(jié)果肯定是浪費(fèi)了財(cái)力、精力卻收效甚微。4.無力逾越專業(yè)成長中的“高原”心理學(xué)中的“高原狀態(tài)”是指人們在學(xué)習(xí)或技能形成的中后期,往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或者下降的狀態(tài),但在一段“高原狀態(tài)”之后,又可以看到進(jìn)步與上升。在專業(yè)成長中,占有很高比例的農(nóng)村中小學(xué)教師在“高原狀態(tài)”出現(xiàn)以后,由于主觀上缺乏努力和客觀上缺少引導(dǎo)與機(jī)遇,幾年甚至十幾年無法逾越這一“高原”,不知道采取何種有效措施往更高方向沖刺,以盡快實(shí)現(xiàn)能力的持續(xù)發(fā)展。他們長期處于專業(yè)成長過程中的停滯或后退狀態(tài),出不了成果,有的甚至持續(xù)到退休。教師專業(yè)成長過程中的這種“高原”現(xiàn)象不僅導(dǎo)致教師個(gè)人對教師職業(yè)的認(rèn)同危機(jī),并彌散于教師心理和行為的各個(gè)方面,甚至還會(huì)影響整個(gè)師資隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同感與工作狀態(tài)。二、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的對策教師職業(yè)的獨(dú)特性和發(fā)展性決定了教師專業(yè)成長具有生命性、發(fā)展性、專業(yè)性和終身性等特點(diǎn)。農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長之路漫長,困難多多。當(dāng)前,必須采取以下有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。1.整體規(guī)劃,重視專業(yè)成長的過程管理教師專業(yè)能力是一個(gè)多向度、多側(cè)面、多因素的有機(jī)整體,教師專業(yè)能力的形成必然是一個(gè)感性經(jīng)驗(yàn)與理性設(shè)計(jì)、自覺反思與開拓創(chuàng)新互相交織與碰撞的、長期發(fā)展的過程。因此,促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長不僅需要相應(yīng)的觀念創(chuàng)新,也需要搭建有效的平臺,實(shí)施整體規(guī)劃,加強(qiáng)過程管理。第一,學(xué)校要全面了解教師的性別年齡、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力傾向、內(nèi)在需求、職稱比例等;第二,根據(jù)各維度情況對不同類型教師專業(yè)成長進(jìn)行整體規(guī)劃,其中要體現(xiàn)教師的主體意識,要讓教師及時(shí)了解本校教師專業(yè)成長整體狀況及其本人的基本狀態(tài),采取措施激發(fā)、提高教師自身專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力;第三,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件為各類教師的專業(yè)成長提供各種有效機(jī)會(huì);第四,還要利用信息網(wǎng)絡(luò)“校校通”工程實(shí)行教師隊(duì)伍區(qū)域化管理,為每位教師建立專業(yè)成長檔案,將教師通過反思、合作而建構(gòu)和豐富起來的有關(guān)專業(yè)成長信息進(jìn)行系統(tǒng)收集,及時(shí)歸檔,并隨時(shí)對每位教師的專業(yè)成長進(jìn)行階段性分析與診斷,營造良好的教、學(xué)、研的氛圍,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。2.思想引領(lǐng),培養(yǎng)自我追求與探索的精神教師職業(yè)屬于良心工程,因此,要通過思想教育讓教師明白,既然工作在農(nóng)村,既然選擇了教書這一職業(yè),就要做到淡泊名利、忠于職守和無私奉獻(xiàn),要把不斷總結(jié)、反思教育教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)作為內(nèi)動(dòng)力,把學(xué)生對自己的尊重與愛戴當(dāng)做工作的外動(dòng)力,把教書育人當(dāng)做一種神圣的、至高無上的光輝職業(yè),努力排除干擾,抵御各種誘惑,樹立起為教育事業(yè)努力奮斗的精神。同時(shí),教師專業(yè)成長是一個(gè)連續(xù)的過程,它更多的是個(gè)人的行為,教師自主發(fā)展的意識在專業(yè)成長中起著關(guān)鍵作用。因此,要激發(fā)他們專業(yè)成長的需要和動(dòng)機(jī),要走進(jìn)他們的生活,加深他們對教育工作意義的認(rèn)識和理解,引導(dǎo)他們緊緊抓住機(jī)會(huì),向書本學(xué)習(xí),向同行學(xué)習(xí),向?qū)＜覍W(xué)習(xí),向?qū)嵺`學(xué)習(xí),不斷促進(jìn)他們對專業(yè)成長的自我剖析、積極建構(gòu)與不懈追求,努力提升自己的專業(yè)水平。3.立足課堂,努力提升教育教學(xué)能力課堂是教育教學(xué)最主要的場所,也是教師專業(yè)能力充分展示的重要平臺。立足課堂,努力提升專業(yè)成長水平,更是農(nóng)村中小學(xué)教師的重要選擇。課前創(chuàng)建。在教學(xué)發(fā)生之前,要遵循教育教學(xué)規(guī)律,以正確的教師觀、學(xué)生觀、教育觀為支撐,樹立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,了解學(xué)生情況,認(rèn)真把握教學(xué)材料,從教材中來、到生活中去,“鉆入教材”又“跳出教材”,并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。課中生成。生成是在教學(xué)的過程性預(yù)設(shè)下,在有意義的教學(xué)情境中,師生通過自主探究和合作交流,共同建構(gòu)知識體系和升華教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng),它是在新課改背景下優(yōu)化教學(xué)過程、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)師生共同發(fā)展的一種有益嘗試。因此,要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際,通過課堂實(shí)踐提高教師的課中生成能力,要把握文本、學(xué)情以及社會(huì)、自然、歷史等諸多方面的情況,客觀分析課堂事件,靈活掌握處理時(shí)機(jī),力求事件處理得當(dāng),教學(xué)效果好,生成能力不斷提高。課后反思。農(nóng)村中小學(xué)教師要善于利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、寫“教后感”、課例評析、說課評課等方式,感知自己教學(xué)中的成與敗,從失敗中學(xué)習(xí),從成功體驗(yàn)中獲得激勵(lì),努力推動(dòng)教師專業(yè)能力在課后反思的實(shí)踐中不斷提高。4.構(gòu)建團(tuán)隊(duì),在同伴互助中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長教育教學(xué)活動(dòng)不僅是個(gè)體的活動(dòng),更是一種團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說過:“集體是教育的工具?！钡悄壳稗r(nóng)村中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)精神缺失,人際關(guān)系淡漠,集體觀念淡化,缺乏工作中的協(xié)作與教學(xué)上的共同探討?！皩W(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”的構(gòu)建,有利于形成相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展的有效機(jī)制。農(nóng)村中小學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)條件,構(gòu)建小組研討、學(xué)科組交流、集體說課評課以及讀書會(huì)、成果展示會(huì)等交流平臺,克服單干、蠻干的現(xiàn)象,關(guān)注同事的發(fā)展,學(xué)習(xí)同行的長處,激發(fā)教師的整體潛能,凝聚教師的集體智慧,培養(yǎng)共同奮斗的團(tuán)隊(duì)意識,提高主人翁意識與責(zé)任感,努力形成一個(gè)優(yōu)化的教師集體,從而使教育工作煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力。5.利用網(wǎng)絡(luò)媒體手段,推進(jìn)教師專業(yè)成長近幾年,隨著教育信息化的深入推進(jìn),農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師普遍認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的重要地位。因此,網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)成為教師專業(yè)成長的重要途徑也是一種必然。農(nóng)村學(xué)校是教育的薄弱環(huán)節(jié),農(nóng)村教師是教師群體中的弱勢群體。在當(dāng)前,我們應(yīng)更加廣泛地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)克服農(nóng)村中小學(xué)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式的不足,努力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。第一,通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)克服傳統(tǒng)培訓(xùn)的時(shí)空局限。由于受客觀條件制約,傳統(tǒng)教師培訓(xùn)大都集中在城市,農(nóng)村教師參加培訓(xùn)要克服精力、財(cái)力等方面的諸多困難。通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù),可以隨時(shí)、隨地地針對教師的不同需求開展不同內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)。第二,克服培訓(xùn)后勁不足的問題。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)會(huì)激起教師即時(shí)參與教育改革、主動(dòng)發(fā)展的熱情,但是回到鄉(xiāng)村,環(huán)境變了,氛圍沒了,激情也隨之蕩然無存了,培訓(xùn)的后續(xù)成效無法顯現(xiàn)。通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)開展培訓(xùn),可以根據(jù)各校實(shí)際重設(shè)培訓(xùn)過程,穿插本校實(shí)例,邊培訓(xùn)邊交流邊研討,讓教師在培訓(xùn)中思考,在思考中碰撞,在碰撞中提升。第三,克服教師被動(dòng)培訓(xùn)的局面。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)往往由組織者定內(nèi)容、定形式,單位定參訓(xùn)人員,有人說這樣的培訓(xùn)教師吃的是“定餐”、“套餐”,但缺少“自助餐”。通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)開展培訓(xùn),只要相關(guān)部門開發(fā)出足夠豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源,學(xué)校及教師就可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行自主性選擇,哪里不足補(bǔ)哪里。這樣,培訓(xùn)的針對性增強(qiáng)了,學(xué)校教師的自主性提高了,專業(yè)成長的進(jìn)程也會(huì)隨之而加快。改革開放帶來了中國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和勞動(dòng)力的大遷移。農(nóng)村勞動(dòng)力向城市大規(guī)模轉(zhuǎn)移，他們的子女留守在農(nóng)村老家，成為了“留守兒童”。由于“留守兒童”缺乏家庭約束，他們的自律能力普遍較低，在面對以邏輯思維為主要思考方式的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)自然的產(chǎn)生“知難而退”的不良心態(tài)，導(dǎo)致他們的初中數(shù)學(xué)成績很難取得理想的分?jǐn)?shù)。為了提高農(nóng)村“留守兒童”的初中數(shù)學(xué)成績，發(fā)展“留守兒童”的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，農(nóng)村教育工作者有必要認(rèn)真研究“留守兒童”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題成因和教育轉(zhuǎn)化策略。1農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”問題的研究思路在研究農(nóng)村數(shù)學(xué)“留守兒童”問題時(shí)，我們首先應(yīng)該確定的就是研究思路，只有確保思路的正確性，才能作出科學(xué)的研究和判斷。在對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”問題研究時(shí)要確定“以生為本”的研究方向，在“以生為本”的指導(dǎo)思想之下，充分的運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的知?R內(nèi)容對農(nóng)村“留守兒童”進(jìn)行研究和分析，掌握他們的心理特征和問題類型，依據(jù)研究和分析的結(jié)果制定科學(xué)的教育轉(zhuǎn)換策略，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績的目標(biāo)。經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)，初中“留守兒童”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，主要問題可以分為三種類型，分別是逆反心理型、自由散漫型和冷漠孤獨(dú)型，針對這三種類型的學(xué)生，只要做好家庭與學(xué)校溝通配合的工作，就可以達(dá)到一定程度的教育效果，具體來說，學(xué)校要做好家庭和學(xué)校的聯(lián)系，溝通家長，了解學(xué)生，同時(shí)把數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況告知家長，教師和家長緊密配合，促進(jìn)學(xué)生熱情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。2農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”處理的階段目標(biāo)對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”的教育工作很難做到“一步到位”，無法“立竿見影”的達(dá)到教育效果，需要“化整為零”，分步驟實(shí)現(xiàn)，為此就需要確定階段目標(biāo)，筆者認(rèn)為對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”處理的階段目標(biāo)可以依次確定為：“留守兒童”意識到自身在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題；“留守兒童”積極的配合數(shù)學(xué)教師解決問題；“留守兒童”具備獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力；“留守兒童”完全達(dá)到“初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”水平。由此可見，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”處理的階段目標(biāo)是從“意識到問題”開始的，階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的關(guān)鍵因素在于學(xué)生，只有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才可以完整的實(shí)現(xiàn)各階段的教育目標(biāo)。3農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”問題的解決方式針對“留守兒童”在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，在解決問題時(shí)并不能僅僅地依靠學(xué)校教育，還需要充分的整合家庭資源，構(gòu)建全方位、多角度的教育協(xié)作模式。3.1家庭教育父母應(yīng)該履行好自己的監(jiān)護(hù)義務(wù)，不能只關(guān)注孩子的物質(zhì)條件，更應(yīng)該關(guān)注孩子的成長，了解他們在成長過程中的心理特征，做到孩子有錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正，孩子感到孤獨(dú)時(shí)得到安撫，孩子在學(xué)習(xí)中有進(jìn)步時(shí)給予鼓勵(lì)。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，就要求家長盡可能的避免到較遠(yuǎn)城市務(wù)工，應(yīng)該選擇距離較近的城市務(wù)工，如果不得已到距離遙遠(yuǎn)的城市務(wù)工，必須委托文化程度較高的親戚來履行對孩子的監(jiān)護(hù)職能，并定期與委托的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)視頻、電話、聊天軟件等隨時(shí)與孩子進(jìn)行交流，讓孩子感受到父母對自己的關(guān)愛。3.2學(xué)校教育學(xué)校是主要教育場所，對“留守兒童”的教育工作發(fā)揮著積極的意義。首先，學(xué)校應(yīng)該建立家校合作模式，定期與學(xué)生家長和委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，向他們反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出家校配合的建議，與家長和委托監(jiān)護(hù)人共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步；其次，學(xué)校要重視素質(zhì)教育，不僅要重視學(xué)習(xí)成績的提高，還要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志、獨(dú)立克服困難的勇氣；最后，學(xué)校數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真地研究教育教學(xué)方法，構(gòu)建符合“留守兒童”身心發(fā)展的課堂教學(xué)策略，遵循由易到難，由形象到抽象的教學(xué)原則，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識和內(nèi)容。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為此，對農(nóng)村“留守兒童”的教育工作不能有絲毫的松懈，而要堅(jiān)定不移的貫徹國家的教育方針，在“以生為本”的理念下，認(rèn)真地研究農(nóng)村留守兒童普遍存在的問題，針對具體的問題從家庭、學(xué)校等方面全面落實(shí)教育轉(zhuǎn)化策略，確保農(nóng)村“留守兒童”享受到優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容，全面提高他們的綜合素養(yǎng)。中醫(yī)氣療在皮膚科的運(yùn)用6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。中醫(yī)氣療在1中藥汽療在皮膚科中的運(yùn)用中藥汽療在皮膚科中的運(yùn)用2元義是以中醫(yī)理論為指導(dǎo),利用藥物煎煮后所產(chǎn)生的蒸汽,通過熏蒸機(jī)體達(dá)到治療目的的一種中醫(yī)外治治療療法。也稱"皮膚給藥"元義3224中醫(yī)熏蒸療法歷史中藥汽療歷史悠久,西周時(shí)期就盛廷、洽病、辟邪,也是相互招開始應(yīng)用到臨床各科,至明清,進(jìn)入盛階段,《黃帝內(nèi)、金匱要略》《理瀹駢典,對此都有內(nèi)治機(jī)只是采取的方法給藥藥即內(nèi)治之藥,不同療各種皮病都取得很好的案例多如繁星、不勝枚舉中醫(yī)熏蒸療法歷史5《社記》頭有瘡則沐,身有瘍則浴?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》亦巨:其有邪者,漬形以為汗,邪可隨汗解藥煎煮天手能得與手法)亦記述了用苦參湯惠洗治療紙蝕背葛洪的《肘后備急方》記述了用煮黃柏、黃岑熏洗治療創(chuàng)傷與瘍粉笑牽果〔蘇鑫方罵洼「劑箔治皇太后的中風(fēng)重癥,足可窺中藥熏蒸治療療《社記》頭有瘡則沐,身有瘍則浴。6治療機(jī)理皮膚是人體最大的器官,面積很大,毛孔很多,除具有防御外邪侵襲的保護(hù)作用外,還具有分泌、吸收、滲透、排泄、感覺等多種功能。中藥熏蒸治療療法就是利用皮膚的這一生理特性,使藥物通過皮膚表層吸收、角質(zhì)層滲透和真皮轉(zhuǎn)運(yùn)進(jìn)入血液循環(huán)而發(fā)揮藥理效應(yīng)。治療機(jī)理7xtooopencom第九而”x8治療原理中藥汽療利用皮膚的生理特使藥物通過質(zhì)層滲透和真皮層轉(zhuǎn)運(yùn)進(jìn)入血液芴汽的溫?zé)岽碳な蛊つw溫度升高,皮膚毛細(xì)血管周圍組溫?zé)岽碳み€使毛身出汗,讓體內(nèi)"邪毒"隨汗排出體扶元固本又消除疲勞,給人以舒暢之感;同時(shí)刺激皮膚的神經(jīng)末梢感受器,通過神經(jīng)系統(tǒng)形廢新線病的百環(huán)了原有的樹理反外聯(lián)系,治療原理9中藥汽療的優(yōu)點(diǎn)藥汽療由皮膚給藥,故可避免藥物對口腔膜、消化道及胃腸的刺激,減輕肝臟腎臟負(fù)擔(dān),從而提高藥物的利用度。天然藥物綠色環(huán)保,安全可靠,辨證施治,療效獨(dú)到,有內(nèi)服藥物所不能發(fā)揮的醫(yī)療一作用中藥汽療的優(yōu)點(diǎn)10中醫(yī)熏蒸療法與皮膚病中藥熏蒸集中了中醫(yī)藥療、熱療、汽療、中藥離子滲透治藥物濃度于病施治,藥物對癥,可有效治療多種皮膚疾病。通過由源源不的熱藥蒸汽以對流和傳導(dǎo)的方式直接作用于人體,張局部和全身的血管進(jìn)體表組織的血液循環(huán),改善膚的吸收作用,促進(jìn)汗腺量分泌,加速皮膚的新陳用子老由蒸藥物中逸出的中藥粒子(為分子或離殺蟲、殺菌、消炎、止癢、治痛等作用或經(jīng)透皮吸收人體通過激發(fā)組織細(xì)胞受體的生物化學(xué)過程發(fā)揮藥療作用,進(jìn)而消除病灶。中醫(yī)熏蒸療法與皮膚病11中醫(yī)氣療在皮膚科的運(yùn)用23張課件12中醫(yī)氣療在皮膚科的運(yùn)用23張課件13中醫(yī)氣療在皮膚科的運(yùn)用23張課件14中醫(yī)氣療在皮膚科的運(yùn)用23張課件15中醫(yī)氣療在皮膚科的運(yùn)用23張課件16中醫(yī)氣療在皮膚科的運(yùn)用23張課件17中醫(yī)氣療在皮膚科的運(yùn)用23張課件18中醫(yī)氣療在皮膚科的運(yùn)用23張課件19中醫(yī)氣療在皮膚科的運(yùn)用23張課件20中醫(yī)氣療在皮膚科的運(yùn)用23張課件21中醫(yī)氣療在皮膚科的運(yùn)用23張課件22

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困23中醫(yī)氣療在皮膚科的運(yùn)用6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中醫(yī)氣療在皮膚科的運(yùn)用中醫(yī)氣療在皮膚科的運(yùn)用6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中藥汽療在皮膚科中的運(yùn)用元義是以中醫(yī)理論為指導(dǎo),利用藥物煎煮后所產(chǎn)生的蒸汽,通過熏蒸機(jī)體達(dá)到治療目的的一種中醫(yī)外治治療療法。也稱"皮膚給藥"教師專業(yè)成長是教師終身學(xué)習(xí)探索、不斷解決教育教學(xué)問題的過程,也是教師職業(yè)理想、道德、情感不斷成熟,教育能力和經(jīng)驗(yàn)不斷提升的過程。當(dāng)前,城鎮(zhèn)化進(jìn)程、城鄉(xiāng)教育一體化以及新課程改革的發(fā)展,都迫切需要農(nóng)村中小學(xué)教師更快、更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長中的主要問題1.專業(yè)成長意識淡漠教師專業(yè)成長不只是簡單的為了生存,更是教師個(gè)體成長的重要組成部分,是教師生命成長的重要?dú)v程。因?yàn)?教師職業(yè)首先是教師個(gè)體成長中的一個(gè)神圣職業(yè),需要教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心與敬業(yè)精神,豐富的教育思想,并時(shí)刻注重學(xué)生身心發(fā)展的自覺意識與內(nèi)動(dòng)力?，F(xiàn)實(shí)中,許多農(nóng)村中小學(xué)教師只把自己的教師職業(yè)當(dāng)做謀生的手段,認(rèn)為每天上完規(guī)定的課程,批完分內(nèi)的作業(yè),就是一個(gè)不錯(cuò)的教師了,即便參加學(xué)歷提升、進(jìn)修培訓(xùn)也只是為了職稱評審,或?yàn)檎{(diào)離農(nóng)村學(xué)校作準(zhǔn)備。另有一些教師干脆將課余的時(shí)間用于麻將和撲克等大戰(zhàn),或是通過各種手段炒股、經(jīng)商,教師在一起談的不是教育教學(xué)問題,而是三句不離票子、房子。教師專業(yè)意識淡漠導(dǎo)致工作態(tài)度不端正,而消極的人生價(jià)值觀與工作態(tài)度又制約了農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長。2.缺乏有效的管理與規(guī)劃教師是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要力量,教師專業(yè)成長不僅是教師個(gè)體發(fā)展的重要內(nèi)容,同時(shí)也是學(xué)校甚至教育主管部門的重要任務(wù)。因此,教師專業(yè)成長需要來自教師自身以及學(xué)校、行政主管部門的協(xié)同管理與規(guī)劃。但在現(xiàn)實(shí)中對教師尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長缺乏有效的管理與精心規(guī)劃。一些農(nóng)村中小學(xué)校或行政主管部門根本不會(huì)科學(xué)分析學(xué)?；虍?dāng)?shù)亟處煹哪挲g、職稱、專業(yè)構(gòu)成,不會(huì)為不同年齡教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)與研修機(jī)會(huì),或搭建適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際的相應(yīng)的交流平臺,也不會(huì)去考慮如何為學(xué)校培養(yǎng)不同梯隊(duì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍,教師成長處于一種空白、無序甚至混亂的狀態(tài)。曾有一所農(nóng)村小學(xué)30%的教師年齡只相差2歲,而且其中女教師占90%,結(jié)果一年里同時(shí)請產(chǎn)假的有10入,這種情況嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。這僅僅是在師資安排上的問題,另外還存在著只看形式不重實(shí)效、只使用不培訓(xùn)、只看教學(xué)不看教育能力的現(xiàn)象等等。總之,對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長“管”得太少。3.助推專業(yè)成長的活動(dòng)流于形式,缺乏針對性由于多種因素,農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長急需外力有針對性的助推。但現(xiàn)實(shí)中,這種外部助推力相當(dāng)微弱低效。一方面,表現(xiàn)為外部助推力不足,另一方面,表現(xiàn)為助推缺乏針對性、實(shí)效性。其實(shí),助推教師專業(yè)成長的外力相當(dāng)多,學(xué)校及相關(guān)部門可以通過師資交流、局部換崗等途徑來有效激勵(lì)教師,也可以通過說課評課、教學(xué)反思等形式實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長,還可以通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)研結(jié)合來激發(fā)農(nóng)村教師的科研意識與創(chuàng)新激情。但是,許多農(nóng)村中小學(xué)校無視教師專業(yè)成長的迫切需要,相關(guān)活動(dòng)只搞“一刀切”,沒有主題,沒有要求,根本不去思考如何適應(yīng)教育形勢和社會(huì)形勢的變化而采取相應(yīng)的助推活動(dòng),其結(jié)果肯定是浪費(fèi)了財(cái)力、精力卻收效甚微。4.無力逾越專業(yè)成長中的“高原”心理學(xué)中的“高原狀態(tài)”是指人們在學(xué)習(xí)或技能形成的中后期,往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或者下降的狀態(tài),但在一段“高原狀態(tài)”之后,又可以看到進(jìn)步與上升。在專業(yè)成長中,占有很高比例的農(nóng)村中小學(xué)教師在“高原狀態(tài)”出現(xiàn)以后,由于主觀上缺乏努力和客觀上缺少引導(dǎo)與機(jī)遇,幾年甚至十幾年無法逾越這一“高原”,不知道采取何種有效措施往更高方向沖刺,以盡快實(shí)現(xiàn)能力的持續(xù)發(fā)展。他們長期處于專業(yè)成長過程中的停滯或后退狀態(tài),出不了成果,有的甚至持續(xù)到退休。教師專業(yè)成長過程中的這種“高原”現(xiàn)象不僅導(dǎo)致教師個(gè)人對教師職業(yè)的認(rèn)同危機(jī),并彌散于教師心理和行為的各個(gè)方面,甚至還會(huì)影響整個(gè)師資隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同感與工作狀態(tài)。二、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的對策教師職業(yè)的獨(dú)特性和發(fā)展性決定了教師專業(yè)成長具有生命性、發(fā)展性、專業(yè)性和終身性等特點(diǎn)。農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長之路漫長,困難多多。當(dāng)前,必須采取以下有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。1.整體規(guī)劃,重視專業(yè)成長的過程管理教師專業(yè)能力是一個(gè)多向度、多側(cè)面、多因素的有機(jī)整體,教師專業(yè)能力的形成必然是一個(gè)感性經(jīng)驗(yàn)與理性設(shè)計(jì)、自覺反思與開拓創(chuàng)新互相交織與碰撞的、長期發(fā)展的過程。因此,促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長不僅需要相應(yīng)的觀念創(chuàng)新,也需要搭建有效的平臺,實(shí)施整體規(guī)劃,加強(qiáng)過程管理。第一,學(xué)校要全面了解教師的性別年齡、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力傾向、內(nèi)在需求、職稱比例等;第二,根據(jù)各維度情況對不同類型教師專業(yè)成長進(jìn)行整體規(guī)劃,其中要體現(xiàn)教師的主體意識,要讓教師及時(shí)了解本校教師專業(yè)成長整體狀況及其本人的基本狀態(tài),采取措施激發(fā)、提高教師自身專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力;第三,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件為各類教師的專業(yè)成長提供各種有效機(jī)會(huì);第四,還要利用信息網(wǎng)絡(luò)“校校通”工程實(shí)行教師隊(duì)伍區(qū)域化管理,為每位教師建立專業(yè)成長檔案,將教師通過反思、合作而建構(gòu)和豐富起來的有關(guān)專業(yè)成長信息進(jìn)行系統(tǒng)收集,及時(shí)歸檔,并隨時(shí)對每位教師的專業(yè)成長進(jìn)行階段性分析與診斷,營造良好的教、學(xué)、研的氛圍,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。2.思想引領(lǐng),培養(yǎng)自我追求與探索的精神教師職業(yè)屬于良心工程,因此,要通過思想教育讓教師明白,既然工作在農(nóng)村,既然選擇了教書這一職業(yè),就要做到淡泊名利、忠于職守和無私奉獻(xiàn),要把不斷總結(jié)、反思教育教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)作為內(nèi)動(dòng)力,把學(xué)生對自己的尊重與愛戴當(dāng)做工作的外動(dòng)力,把教書育人當(dāng)做一種神圣的、至高無上的光輝職業(yè),努力排除干擾,抵御各種誘惑,樹立起為教育事業(yè)努力奮斗的精神。同時(shí),教師專業(yè)成長是一個(gè)連續(xù)的過程,它更多的是個(gè)人的行為,教師自主發(fā)展的意識在專業(yè)成長中起著關(guān)鍵作用。因此,要激發(fā)他們專業(yè)成長的需要和動(dòng)機(jī),要走進(jìn)他們的生活,加深他們對教育工作意義的認(rèn)識和理解,引導(dǎo)他們緊緊抓住機(jī)會(huì),向書本學(xué)習(xí),向同行學(xué)習(xí),向?qū)＜覍W(xué)習(xí),向?qū)嵺`學(xué)習(xí),不斷促進(jìn)他們對專業(yè)成長的自我剖析、積極建構(gòu)與不懈追求,努力提升自己的專業(yè)水平。3.立足課堂,努力提升教育教學(xué)能力課堂是教育教學(xué)最主要的場所,也是教師專業(yè)能力充分展示的重要平臺。立足課堂,努力提升專業(yè)成長水平,更是農(nóng)村中小學(xué)教師的重要選擇。課前創(chuàng)建。在教學(xué)發(fā)生之前,要遵循教育教學(xué)規(guī)律,以正確的教師觀、學(xué)生觀、教育觀為支撐,樹立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,了解學(xué)生情況,認(rèn)真把握教學(xué)材料,從教材中來、到生活中去,“鉆入教材”又“跳出教材”,并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。課中生成。生成是在教學(xué)的過程性預(yù)設(shè)下,在有意義的教學(xué)情境中,師生通過自主探究和合作交流,共同建構(gòu)知識體系和升華教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng),它是在新課改背景下優(yōu)化教學(xué)過程、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)師生共同發(fā)展的一種有益嘗試。因此,要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際,通過課堂實(shí)踐提高教師的課中生成能力,要把握文本、學(xué)情以及社會(huì)、自然、歷史等諸多方面的情況,客觀分析課堂事件,靈活掌握處理時(shí)機(jī),力求事件處理得當(dāng),教學(xué)效果好,生成能力不斷提高。課后反思。農(nóng)村中小學(xué)教師要善于利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、寫“教后感”、課例評析、說課評課等方式,感知自己教學(xué)中的成與敗,從失敗中學(xué)習(xí),從成功體驗(yàn)中獲得激勵(lì),努力推動(dòng)教師專業(yè)能力在課后反思的實(shí)踐中不斷提高。4.構(gòu)建團(tuán)隊(duì),在同伴互助中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長教育教學(xué)活動(dòng)不僅是個(gè)體的活動(dòng),更是一種團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說過:“集體是教育的工具?！钡悄壳稗r(nóng)村中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)精神缺失,人際關(guān)系淡漠,集體觀念淡化,缺乏工作中的協(xié)作與教學(xué)上的共同探討?！皩W(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”的構(gòu)建,有利于形成相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展的有效機(jī)制。農(nóng)村中小學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)條件,構(gòu)建小組研討、學(xué)科組交流、集體說課評課以及讀書會(huì)、成果展示會(huì)等交流平臺,克服單干、蠻干的現(xiàn)象,關(guān)注同事的發(fā)展,學(xué)習(xí)同行的長處,激發(fā)教師的整體潛能,凝聚教師的集體智慧,培養(yǎng)共同奮斗的團(tuán)隊(duì)意識,提高主人翁意識與責(zé)任感,努力形成一個(gè)優(yōu)化的教師集體,從而使教育工作煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力。5.利用網(wǎng)絡(luò)媒體手段,推進(jìn)教師專業(yè)成長近幾年,隨著教育信息化的深入推進(jìn),農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師普遍認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的重要地位。因此,網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)成為教師專業(yè)成長的重要途徑也是一種必然。農(nóng)村學(xué)校是教育的薄弱環(huán)節(jié),農(nóng)村教師是教師群體中的弱勢群體。在當(dāng)前,我們應(yīng)更加廣泛地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)克服農(nóng)村中小學(xué)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式的不足,努力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。第一,通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)克服傳統(tǒng)培訓(xùn)的時(shí)空局限。由于受客觀條件制約,傳統(tǒng)教師培訓(xùn)大都集中在城市,農(nóng)村教師參加培訓(xùn)要克服精力、財(cái)力等方面的諸多困難。通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù),可以隨時(shí)、隨地地針對教師的不同需求開展不同內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)。第二,克服培訓(xùn)后勁不足的問題。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)會(huì)激起教師即時(shí)參與教育改革、主動(dòng)發(fā)展的熱情,但是回到鄉(xiāng)村,環(huán)境變了,氛圍沒了,激情也隨之蕩然無存了,培訓(xùn)的后續(xù)成效無法顯現(xiàn)。通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)開展培訓(xùn),可以根據(jù)各校實(shí)際重設(shè)培訓(xùn)過程,穿插本校實(shí)例,邊培訓(xùn)邊交流邊研討,讓教師在培訓(xùn)中思考,在思考中碰撞,在碰撞中提升。第三,克服教師被動(dòng)培訓(xùn)的局面。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)往往由組織者定內(nèi)容、定形式,單位定參訓(xùn)人員,有人說這樣的培訓(xùn)教師吃的是“定餐”、“套餐”,但缺少“自助餐”。通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)開展培訓(xùn),只要相關(guān)部門開發(fā)出足夠豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源,學(xué)校及教師就可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行自主性選擇,哪里不足補(bǔ)哪里。這樣,培訓(xùn)的針對性增強(qiáng)了,學(xué)校教師的自主性提高了,專業(yè)成長的進(jìn)程也會(huì)隨之而加快。改革開放帶來了中國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和勞動(dòng)力的大遷移。農(nóng)村勞動(dòng)力向城市大規(guī)模轉(zhuǎn)移，他們的子女留守在農(nóng)村老家，成為了“留守兒童”。由于“留守兒童”缺乏家庭約束，他們的自律能力普遍較低，在面對以邏輯思維為主要思考方式的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)自然的產(chǎn)生“知難而退”的不良心態(tài)，導(dǎo)致他們的初中數(shù)學(xué)成績很難取得理想的分?jǐn)?shù)。為了提高農(nóng)村“留守兒童”的初中數(shù)學(xué)成績，發(fā)展“留守兒童”的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，農(nóng)村教育工作者有必要認(rèn)真研究“留守兒童”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題成因和教育轉(zhuǎn)化策略。1農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”問題的研究思路在研究農(nóng)村數(shù)學(xué)“留守兒童”問題時(shí)，我們首先應(yīng)該確定的就是研究思路，只有確保思路的正確性，才能作出科學(xué)的研究和判斷。在對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”問題研究時(shí)要確定“以生為本”的研究方向，在“以生為本”的指導(dǎo)思想之下，充分的運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的知?R內(nèi)容對農(nóng)村“留守兒童”進(jìn)行研究和分析，掌握他們的心理特征和問題類型，依據(jù)研究和分析的結(jié)果制定科學(xué)的教育轉(zhuǎn)換策略，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績的目標(biāo)。經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)，初中“留守兒童”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，主要問題可以分為三種類型，分別是逆反心理型、自由散漫型和冷漠孤獨(dú)型，針對這三種類型的學(xué)生，只要做好家庭與學(xué)校溝通配合的工作，就可以達(dá)到一定程度的教育效果，具體來說，學(xué)校要做好家庭和學(xué)校的聯(lián)系，溝通家長，了解學(xué)生，同時(shí)把數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況告知家長，教師和家長緊密配合，促進(jìn)學(xué)生熱情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。2農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”處理的階段目標(biāo)對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”的教育工作很難做到“一步到位”，無法“立竿見影”的達(dá)到教育效果，需要“化整為零”，分步驟實(shí)現(xiàn)，為此就需要確定階段目標(biāo)，筆者認(rèn)為對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”處理的階段目標(biāo)可以依次確定為：“留守兒童”意識到自身在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題；“留守兒童”積極的配合數(shù)學(xué)教師解決問題；“留守兒童”具備獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力；“留守兒童”完全達(dá)到“初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”水平。由此可見，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”處理的階段目標(biāo)是從“意識到問題”開始的，階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的關(guān)鍵因素在于學(xué)生，只有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才可以完整的實(shí)現(xiàn)各階段的教育目標(biāo)。3農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”問題的解決方式針對“留守兒童”在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，在解決問題時(shí)并不能僅僅地依靠學(xué)校教育，還需要充分的整合家庭資源，構(gòu)建全方位、多角度的教育協(xié)作模式。3.1家庭教育父母應(yīng)該履行好自己的監(jiān)護(hù)義務(wù)，不能只關(guān)注孩子的物質(zhì)條件，更應(yīng)該關(guān)注孩子的成長，了解他們在成長過程中的心理特征，做到孩子有錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正，孩子感到孤獨(dú)時(shí)得到安撫，孩子在學(xué)習(xí)中有進(jìn)步時(shí)給予鼓勵(lì)。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，就要求家長盡可能的避免到較遠(yuǎn)城市務(wù)工，應(yīng)該選擇距離較近的城市務(wù)工，如果不得已到距離遙遠(yuǎn)的城市務(wù)工，必須委托文化程度較高的親戚來履行對孩子的監(jiān)護(hù)職能，并定期與委托的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)視頻、電話、聊天軟件等隨時(shí)與孩子進(jìn)行交流，讓孩子感受到父母對自己的關(guān)愛。3.2學(xué)校教育學(xué)校是主要教育場所，對“留守兒童”的教育工作發(fā)揮著積極的意義。首先，學(xué)校應(yīng)該建立家校合作模式，定期與學(xué)生家長和委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，向他們反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出家校配合的建議，與家長和委托監(jiān)護(hù)人共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步；其次，學(xué)校要重視素質(zhì)教育，不僅要重視學(xué)習(xí)成績的提高，還要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志、獨(dú)立克服困難的勇氣；最后，學(xué)校數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真地研究教育教學(xué)方法，構(gòu)建符合“留守兒童”身心發(fā)展的課堂教學(xué)策略，遵循由易到難，由形象到抽象的教學(xué)原則，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識和內(nèi)容。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為此，對農(nóng)村“留守兒童”的教育工作不能有絲毫的松懈，而要堅(jiān)定不移的貫徹國家的教育方針，在“以生為本”的理念下，認(rèn)真地研究農(nóng)村留守兒童普遍存在