臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件

臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義紅細胞檢查紅細胞(redbloodcell,RC;erythrocyte)●血液中數量最多的有形成分●主要成分:血紅蛋白●主要功能:呼吸載體●直徑:67~95um,平均72um●形狀:雙凹園盤狀在新課程背景下的高中英語教學，教材的選擇性更大，詞匯的容量大，教師在教學時自己把握和整合教材的空間較大。新課程理念下，教材在學生學習后的評價環(huán)節(jié)讓教師在教學過程中自己根據學生實際進行反饋，讓學生監(jiān)控自己的學習。而農村中學學生基礎不是很好，教師怎樣來應對這些挑戰(zhàn)呢？教師應把握住學習的實質，讓學生在一定學習策略的指引下，主動地在自己原有學習基礎上進行知識的建構。識記個案研究的嘗試筆者理順訓練程序。首先，了解學生已經擁有的學習基礎。因為學習的進行是建立在自己已有的知識體系上的，通過同化和順應，來促進學習。如若新舊知識不能夠統(tǒng)一，反過來就會影響學習的進行。甲同學英語基礎非常差，單詞幾乎不能背出一個來，教師在早讀時間單詞抽查時，他不僅不能說出而且緊張得全身發(fā)抖。乙同學基礎稍好，但背了之后很快就忘了。丙同學的基礎在3個人當中是最好的，但是他總是不能達到與自己能力相應的效果。其次，分析學生學習效果的起始原因。筆者多次找甲同學談話，了解到他在初中從來不背單詞，幾乎不知道怎樣去背單詞。筆者在上課時注意觀察，發(fā)現他幾乎不聽課，即使用眼睛看著老師時，也是目光游離，心不在焉。乙同學的特點是上課聽講認真，筆記記得非常美觀工整，但由于其他各門學科都不是很好，有時背著單詞又想著該去做其他功課的作業(yè)。在記憶單詞方面沒有什么方法和策略，只是機械記憶，而且沒有用上足夠的時間。一定量地超過完成學習任務所需的時間對學習的提高是必要的。丙同學記憶能力是不錯的，但他非常喜好打籃球，所以在識記單詞的過程中，反差非常大。當他想去打球時，一個單詞也記不進去。綜合這3位學生的實際情況，他們在學習策略的注意策略上都有所欠缺，應該告知學習者本人，讓他們自己從學習的第一個環(huán)節(jié)下手，在學習過程中要集中注意力，盡量減少對當前學習任務的消極影響。筆者決定告知學生具體的學習目的，說明學習內容，對他們進行識記單詞方法和策略的指導，同時不忘告訴他們過程的艱辛。識記個案研究效果經過一段時間的反復，學生的識記水平有了很大的提高，從圖1可知，學生在受到能夠激起他們學習動機和切合他們學習基礎的學習策略指導下，都能夠在原有識記水平上有所提高；雖然在該過程，學生還有上下波動。特別是基礎較好的丙有了長足的進步。筆者還讓他們運用反復處理策略，讓他們通過訓練聽覺（例如復誦）、肌肉運動（例如反復抄寫）或視覺（例如反復地看）等，有時也可以同時運用聽覺、肌肉動作感覺及視覺。在經過半年后，甲同學單詞記憶的能力飛速長進。有一次，筆者在班級進行單詞抽查，他第一個走向講臺，來到筆者身邊。下面學生不相信他能完成聽寫任務。筆者保持緘默，對他進行檢測，結果全部通過。筆者當著全班的面，贊許地看著他，對他豎起大拇指，用英語對他進行表揚，說他經過一段時間的學習方法的改進和學習時注意力的提高，取得令人欣喜的進步。同學都用羨慕的眼光看著他，看著他熠熠生輝的臉，筆者感受到他的自信和自豪。后來在單詞抽查當中他總是第一個自告奮勇，及時反饋自己的學習情況，對自己進行比較及時的評價。學生乙的單詞識記量也在不斷地增加，能夠以超過完成學習任務的時間去學習，學會分配學習時間。學生丙進行自我學習監(jiān)控和加強自我管理，在熱愛運動的同時對學習的興趣也越來越濃厚，他為學習策略的學習和應用而高興[3]。討論和建議隨著對一些學習理論及教育理論的自我學習，筆者努力朝教師專業(yè)成長的方向前行?？v觀各類教育類及學習論的書籍，提到教師學習理論的書籍少之又少，但人類自身的學習總是有共性的。借鑒教師自己學習的模式或進步軌跡，或許能對學生的學習提出一些建設性意見。語言的學習應在語境（一個個話題任務）中完成。學習策略中的動機策略起著非常重要的作用。當學習者將學習的成敗歸為外在不可抗拒的因素時，便會缺乏學習的動力。因此，內在的學習動機才是維持學生努力學習的重要因素。教師應當以身作則，表現出對學習有強烈的動機；將成功歸因于自己的能力，而失敗則是由于努力不夠；教師提供給學生成功的機會，讓學生能夠期望成功；提供給學生具有激發(fā)性的學習環(huán)境；維持學習的挑戰(zhàn)性，作業(yè)不要太容易也不要太難；盡量避免外在獎賞，多使用內在獎賞。在實施新課程改革的今天，初中思想品德教學必須與時俱進，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)設多姿的情境，給學生充分的空間進行自主探究，使學生積極參與教學活動，以提高課堂教學的實效。一、創(chuàng)設材料情境，激發(fā)學生學習興趣情境教學是為了達到既定的教材目的，根據教材內容和學生特點，引入或創(chuàng)設與內容相適應的教學情景。讓學生置于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。初中思想品德教材，有活潑有趣的畫面，優(yōu)美動聽的語言和與實際生活緊密聯(lián)系的教學內容，能有效地激發(fā)學生學習興趣，興趣是最好的老師，是推動學生主動學習的直接動力。要使思想品德課活起來，創(chuàng)設與教材相融合的教學情境使學生主動參與學習就是一種很好的辦法。所以在備課時，根據教學目標與內容，設法找到相應的情境材料，比如注意收集現實生活材料，到圖書館找報刊雜志、網上、廣播和電視中找相關的情境材料，然后對情境材料進行加工處理，形成典型的合乎學生實際的教學情境，使學生如身臨其境的感受，激發(fā)學生的學習興趣，加深對所學知識的理解，開啟了他們的智慧，開拓了他們的思維。二、創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思維教師應在問題上下功夫，培養(yǎng)學生“跳起來”摘桃子的勇氣和毅力，尊重學生的主體性，激活學生的主動參與、自主探究的積極性，并適時創(chuàng)設問題情境，做到精心設計，巧于提問，盡量讓學生多思，使之入境。如在《自立自強》教學中，首先設疑激趣：你是否有過依賴的時候，當時是怎么想的，有沒有想自立自強？從實際入手，點燃學生思維的火花；通過對事例的閱讀和自身實際的反思，以小組討論、研究的方式來解決，學生可以有不同見解，只要有道理，表達自己真實的觀點，能解決自身問題就可以。知識在實際中的運用使學生的思維得到升華，這個問題的設置加強了學生對學習目標的自主探究、認知，同時讓學生在情感、思想、價值觀上有所收獲。但要注意的是，在設立問題情境時，要根據教材內容的特點和學生的具體情況以及教學原則來合理地設置問題，不能僅僅停留在學生看書找答案上；在組織教學程序時，要及時針對學生的發(fā)現活動作出適當的引導，使他們運用正確的思維規(guī)律，這樣才能較好地發(fā)揮問題情境的積極作用。三、創(chuàng)設活動情境，養(yǎng)成良好的行為習慣在思想品德課教學中，明理是基礎，導行是關鍵。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現實生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動，并養(yǎng)成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。中學生童心未泯，對直觀、生動、形象的東西感興趣，對感興趣的東西非常關注。在導行教學中，要密切聯(lián)系學生的實際開展活動情境表演，讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規(guī)范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規(guī)范，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。例如：在講完“環(huán)境保護”，我布置了這樣的作業(yè)，“請調查你所在的社區(qū)存在哪些環(huán)境問題,面對這些環(huán)境問題,你能想出哪些解決的辦法”。事實證明,這樣的作業(yè)深受學生喜歡,既提高了學生的能力,又增強了思想政治課的實效性。這樣通過創(chuàng)設活動情境，運用情境導行，讓學生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激發(fā)學生的道德情感，從而加強其良好品德的養(yǎng)成。四、創(chuàng)設愛心情境，鋪墊情感基調古人說：親其師，信其道?？梢姡c學生情感交流得當，可以最大限度地挖掘學生的潛力，形成積極向上的動力和慣性。與學生情感的接近，得到了他們的認可，在這一感情基奠下，學生學習思想品德課會主動、自覺，大大提高了學習效率。所以在情感的情境中學生感到的是人格的尊重、自身價值的存在和智慧的展示以及愛心的溫暖，從而使學習成為學生主觀所需，成為他們情感所驅動的主動發(fā)展的過程，在教學中以誠心、耐心、愛心、熱心來建構教學的情境，不用“教鞭治學”；更不做體罰、變相體罰的“形象大使”，平等對待所有的學生。使學生在情感交流中實現自主學習。五、創(chuàng)設評價情境，激發(fā)學生的自信心優(yōu)設評價情境，可激發(fā)學生的自信心，從而激活求知熱情，提高學習效果。對學生的評價不是對學生的最終判決，而是對學生學習的一種促進和提高。所以，注重營造良好的評價情境非常重要。能幫助學生認識自我，建立自信，促進發(fā)展，實現個體價值。這一情境要教師去精心的營造學生學習、發(fā)言中，一個滿意的眼神，一個獎勵的微笑，一個好的手勢，一段鼓勵性的話語，都是在無形中建構評價情境。另外，對于那些對學習有畏難情緒的學生，用最大的耐心、關心和尊重去對待，及時發(fā)現、捕捉他們身上的閃光點，對他們的點滴進步及時給予鼓勵性評價，讓他們在這種情境中體驗成就感和榮譽感，從而對自己充滿信心，敢于迎接各種挑戰(zhàn)。還有，應將單獨的教師評價情境轉化為學生本人、同學、家長參與的多元化評價情境，這種多主體、多角度、多層次的評價情境更容易深入學生的內心，促進他們自主去探究，全面地認識自己?？傊?，在思想品德教學中，課堂教學情境創(chuàng)設的方式、方法是多樣的，教師應根據具體的教學內容、情況、和條件創(chuàng)設特定的情境，引導學生主動探究，以提高學生知識的再生能力和實踐能力，使學生道德認識和情感得到鞏固和發(fā)展，道德認識不斷內化成道德行為，再由道德行為的實踐，養(yǎng)成道德習慣，從而提高學生的綜合素質。江蘇省鹽城市大岡鎮(zhèn)團港巷三弄四號卞庚江推薦臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及紅細胞檢查紅細胞檢查紅細胞(redbloodcell,RC;erythrocyte)●血液中數量最多的有形成分●主要成分:血紅蛋白●主要功能:呼吸載體●直徑:67~95um,平均72um●形狀:雙凹園盤狀紅細胞(redbloodcell,RC;erythrRBCRBC臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件8u2uk8u紅細胞的生成StemcellEpo原始紅細胞早幼紅細胞72h中幼紅細胞◎③會晚幼紅細胞網織紅細胞48h成熟紅細胞釋放入血平均壽命120d紅細胞的生成紅細胞計數redbloodcellcount,RBC定義:單位體積(每升)血液內的紅細胞數量原理:用等滲稀釋液將血液稀釋一定倍數,充入計數池,于顯微鏡下計數一定體積范圍的紅細胞數,并換算得每升血液中紅細胞數(L)紅細胞計數紅細胞稀釋液稀釋液:保護計數細胞,破壞非計數細胞,同時抗凝,要求不含雜質紅細胞稀釋液:Hayen液,由氯化鈉、結晶硫酸鈉氯化高汞組成作用:氯化鈉調節(jié)滲透壓,結晶硫酸鈉防止細胞粘連,氯化高汞防腐紅細胞稀釋液計數方法手工法:取樣→稀釋→計數計算儀器法:電阻抗分析或激光分析計數方法臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床醫(yī)學檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件臨床