課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

課程開發(fā)與設(shè)計(jì)--以護(hù)理專業(yè)為例杭州師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院曹梅娟課程的概念廣義的課程：學(xué)校為使學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成就而采取的一切有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。隱蔽課程：潛在的教學(xué)，是從學(xué)校的制度、組織、文化、社會(huì)過程及師生交互作用等方面使學(xué)生接受潛移默化價(jià)值上、規(guī)范上的陶冶。

狹義的課程：學(xué)校開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和。課程的功能課程是學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的具體體現(xiàn)課程是師生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)課程是學(xué)生汲取知識(shí)的主要來源合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起決定作用課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)課程開發(fā)（curriculumdevelopment）,又稱課程編制、課程研制、課程編訂，課程發(fā)展。普遍觀點(diǎn)：“一個(gè)過程，包括課程目標(biāo)的確定，課程內(nèi)容的選擇，課程活動(dòng)的組織，課程評(píng)價(jià)程序等方面的技術(shù)?！蹦繕?biāo)模式情境模式

過程模式常用課程開發(fā)模式實(shí)踐與折中模式核心改變模式問題解決模式目標(biāo)模式1949年，泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出考察課程與教學(xué)問題的基本原理-目標(biāo)模式。該模式被認(rèn)為現(xiàn)代課程理論的奠基石，成為現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域最有影響的課程構(gòu)架。四個(gè)基本問題：（1）學(xué)校的教育目的；（2）與教育目的相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)；（3）對這些教育經(jīng)驗(yàn)的組織；（4）對這些教育目的的評(píng)估。(1)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生及社會(huì)三方面收集資料以確定一般目標(biāo);(2)運(yùn)用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理兩個(gè)篩子從眾多目標(biāo)中篩選出特定的教學(xué)目標(biāo);(3)選擇能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及組織這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);(4)評(píng)價(jià)計(jì)劃和行動(dòng)的有效性，即所選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)、課程是否有用和必要。目標(biāo)模式過程模式1975年，斯坦豪斯在《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》一書中分析和批評(píng)了泰勒的目標(biāo)模式，提出過程模式。其反對目標(biāo)模式線性的課程開發(fā)，認(rèn)為課程與教學(xué)是在一定目標(biāo)指引下的展開與生產(chǎn)過程，焦點(diǎn)應(yīng)是過程或程序，而不是目標(biāo)或內(nèi)容。主張：（1）教育不是達(dá)到目的的手段，而是強(qiáng)調(diào)一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的研究過程；（2）目標(biāo)不是一成不變的，是暫時(shí)的、多變的，在教學(xué)中可以隨教師和學(xué)生的活動(dòng)隨時(shí)修正；（3）教育的價(jià)值存在于教育過程本身，而不是在教育過程之外。過程模式強(qiáng)調(diào)教育的動(dòng)態(tài)過程，鼓勵(lì)學(xué)生自由探究，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，重視教師的作用。但是過程模式因?yàn)樵诔绦蛟O(shè)計(jì)上沒有提出明確的方案，不便實(shí)施，在實(shí)際操作方面意義不大。過程模式情境模式“學(xué)校中心課程”或“文化分析模式”。情境模式認(rèn)為目標(biāo)模式和過程模式都忽視了學(xué)校情境和文化背景，它要求重視學(xué)校在文化背景和辦學(xué)條件等具體環(huán)境上的差異，要求在特定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行課程編制，通過對社會(huì)文化情境的分析，使課程生成于文化，而不是去情境和去環(huán)境的。情境模式—?jiǎng)陬D的文化分析課程研制程序（1）哲學(xué)分析：確定具有永久性的教育目的及知識(shí)的價(jià)值和結(jié)構(gòu)；（2）社會(huì)學(xué)分析：確定教育現(xiàn)實(shí)的社會(huì)職責(zé)、目的及手段；（3）文化的選擇：在對教育目的、職責(zé)及知識(shí)價(jià)值、結(jié)構(gòu)的哲學(xué)與社會(huì)學(xué)分析基礎(chǔ)上進(jìn)行文化要素的選擇，確定課程的文化選擇背景；（4）心理學(xué)理論的運(yùn)用：當(dāng)課程的文化選擇總體框架確定后，運(yùn)用諸如發(fā)展、學(xué)習(xí)、教學(xué)、動(dòng)機(jī)等方面的心理學(xué)理論對課程予以編排、組織；（5）課程計(jì)劃的形成：按順序和階段組織課程材料，安排課程進(jìn)度。斯基爾貝克—情境分析模式強(qiáng)調(diào)按照不同學(xué)校各自的具體情況，對學(xué)校課程的內(nèi)外因素進(jìn)行全面分析和評(píng)估的基礎(chǔ)上研制課程方案。課程開發(fā)過程中，學(xué)?？梢詮钠渲腥魏我粋€(gè)步驟著手，也可以幾個(gè)步驟同時(shí)進(jìn)行。實(shí)踐與折中模式1969年，美國課程論專家施瓦布在其《實(shí)踐：課程的語言》一文中首次提出。認(rèn)為傳統(tǒng)的課程研究是理論，其主張課程研究是實(shí)踐的。審議貫穿整個(gè)課程研制過程。教師、學(xué)生、校長、學(xué)科專家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、社區(qū)代表等人組成課程審議小組，集體審議，確定課程方案，以避免課程方案脫離實(shí)踐情境。核心改變模式課程不再由中央所獨(dú)自主控和決定，地方對于課程有較大的自主決定權(quán)和彈性運(yùn)作的空間。問題解決模式教師是課程改革的主角。教師與課程專家的關(guān)系是共同合作的關(guān)系，而非接受者與提供者的關(guān)系。課程結(jié)構(gòu)體系YourTextHereYourTextHere漸進(jìn)型建筑型并列型建筑型：公共課→專業(yè)基礎(chǔ)課→?？普n優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較全面、扎實(shí)。缺點(diǎn)：學(xué)生接觸專業(yè)時(shí)間較晚，影響專業(yè)思想的穩(wěn)固和學(xué)習(xí)情緒。漸進(jìn)型：基礎(chǔ)課和專業(yè)課同步進(jìn)行的同時(shí)，基礎(chǔ)課逐漸減少，專業(yè)課逐漸增多。優(yōu)點(diǎn)：鞏固專業(yè)思想，提高學(xué)習(xí)興趣。缺點(diǎn)：知識(shí)的完整性概念差，對教師要求高。并列型：各類課程齊頭并進(jìn)。優(yōu)點(diǎn)：同漸進(jìn)型缺點(diǎn)：除漸進(jìn)型缺點(diǎn)外，各類課程中各門課程的合理安排有較大難度。中國護(hù)理教育課程體系常規(guī)模式

1.課程設(shè)置（建筑式課程設(shè)置模式）文化課程群政治136體育136數(shù)學(xué)68物理57化學(xué)90生物36語文136外語136醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程群人體解剖學(xué)90組織胚胎學(xué)18生理學(xué)90生物化學(xué)54微生物與免疫學(xué)72病理學(xué)72寄生蟲學(xué)18藥理學(xué)90護(hù)理專業(yè)課程群基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)160

診斷學(xué)30內(nèi)科學(xué)及護(hù)理150外科學(xué)及護(hù)理150婦產(chǎn)科學(xué)及護(hù)理90兒科學(xué)及護(hù)理48五官科學(xué)及護(hù)理32傳染病學(xué)及護(hù)理32中醫(yī)學(xué)基本知識(shí)72預(yù)防醫(yī)學(xué)48

2．課程安排第一學(xué)年：第一學(xué)期：政治、語文、體育、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、人體解剖學(xué)（含組織胚胎學(xué)）第二學(xué)期：政治、語文、體育、英語、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物與寄生蟲學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

第二學(xué)年第一學(xué)期：政治、語文、體育、英語、病理學(xué)、藥理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)（含集中見習(xí)）、診斷學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)第二學(xué)期：政治、語文、體育、英語、內(nèi)科學(xué)及護(hù)理（含集中見習(xí)）、外科學(xué)及護(hù)理(含集中見習(xí))、婦產(chǎn)科學(xué)及護(hù)理、中醫(yī)學(xué)基本知識(shí)第三學(xué)年第一學(xué)期（8周）：內(nèi)科學(xué)及護(hù)理、外科學(xué)及護(hù)理、兒科學(xué)及護(hù)理、傳染病學(xué)及護(hù)理、五官科學(xué)及護(hù)理、預(yù)防醫(yī)學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)3．課程體系特點(diǎn)：（1）各學(xué)科界限清楚（2）學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)扎實(shí)（3）課程之間內(nèi)容銜接科學(xué)有序（4）體現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)模式的課程特點(diǎn)（5）課程設(shè)置以醫(yī)療為導(dǎo)向，重醫(yī)療、輕護(hù)理，重理論、輕實(shí)踐

以中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院為代表的本科護(hù)理教育課程體系改革模式（四年制）1．課程設(shè)置公共和人文素養(yǎng)課程：馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想概論、鄧小平理論、思想品德、心理學(xué)、人類發(fā)展與哲學(xué)、人際溝通、人與環(huán)境的溝通、邏輯思維與推理、生命倫理與法規(guī)、美學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、英語、信息學(xué)、數(shù)據(jù)處理、體育等。

專業(yè)基礎(chǔ)課程：人體生物學(xué)Ⅰ（人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)）、人體生物學(xué)Ⅱ（微生物學(xué)、免疫學(xué)、寄生蟲學(xué)）、人體生物學(xué)Ⅲ(病理解剖學(xué)、病理生理學(xué))、生物化學(xué)、藥物治療學(xué)、生長發(fā)育(胚胎學(xué)、生理學(xué)和心理學(xué)部分內(nèi)容)、營養(yǎng)學(xué)、健康評(píng)估專業(yè)課程群：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理學(xué)Ⅰ（人與社會(huì)）、護(hù)理學(xué)Ⅱ（生殖的需要）、護(hù)理學(xué)Ⅲ（氧合的需要）、護(hù)理學(xué)Ⅳ（營養(yǎng)與排泄的需要）、護(hù)理學(xué)Ⅴ（活動(dòng)與休息的需要）、護(hù)理學(xué)Ⅵ（認(rèn)知與感覺的需要）、社區(qū)護(hù)理、護(hù)理中的教與學(xué)、護(hù)理研究、護(hù)理專業(yè)發(fā)展、綜合實(shí)習(xí)2.課程安排(漸進(jìn)式課程設(shè)置模式)3.課程體系特點(diǎn)：（1）體現(xiàn)以人為中心的教育理念。

（2）以護(hù)理為主線，按人的需要組織護(hù)理專業(yè)課程。

（3）強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)，淡化學(xué)科界限。

（4）早期接觸實(shí)踐，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。

（5）對教師教學(xué)有較大的挑戰(zhàn)，需要觀念更新和知識(shí)擴(kuò)容。（6）學(xué)生考研很難與考試科目接軌。護(hù)理本科教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置的依據(jù)最基本依據(jù)：國家教委頒布的<全國普通高等院校醫(yī)藥本科目錄>中規(guī)定的護(hù)理專業(yè)中的主干學(xué)科和主要課程。同時(shí)考慮：①總培養(yǎng)目的、總培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)；②學(xué)生服務(wù)的場所在哪里，服務(wù)對象的特點(diǎn)；③護(hù)理專業(yè)的整體發(fā)展水平和臨床工作場所的實(shí)際情況；④護(hù)理學(xué)生必須具備的知識(shí)和技能；⑤學(xué)校的教育層次和人才規(guī)格以及國家對這一層次和規(guī)格的有關(guān)規(guī)定。⑥學(xué)生情況、學(xué)校資源等。護(hù)理本科勝任力標(biāo)準(zhǔn)可為課程開發(fā)提供指導(dǎo)和參考。背景

社會(huì)發(fā)展、醫(yī)療體制改革高等護(hù)理教育數(shù)量規(guī)模發(fā)展經(jīng)濟(jì)全球化、醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的國際化研究背景

高等護(hù)理教育規(guī)模迅速發(fā)展社會(huì)對護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量要求提高醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)問世處理與轉(zhuǎn)換反饋輸入輸出(產(chǎn)品、成果、人才等)系統(tǒng)（物質(zhì)、能量、信息）

過程質(zhì)量本質(zhì)質(zhì)量理論分析高等護(hù)理教育質(zhì)量的內(nèi)涵規(guī)定教育培養(yǎng)的人才達(dá)到什么規(guī)格，即產(chǎn)品（結(jié)果）的標(biāo)準(zhǔn)—本質(zhì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范教育教學(xué)的過程，即過程的標(biāo)準(zhǔn)—過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

理論分析衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)證分析《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》規(guī)定了醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)格要求，反映的是醫(yī)學(xué)教育的“產(chǎn)品”質(zhì)量—本質(zhì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)《本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)》注重教育過程，規(guī)定的是培養(yǎng)和教育過程的規(guī)范要求

—過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)包括2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：批判性思維信息管理溝通技能臨床技能職業(yè)價(jià)值、態(tài)度群體保健科學(xué)基礎(chǔ)《全球醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀獨(dú)有的質(zhì)的規(guī)定性不規(guī)定具體的評(píng)價(jià)程序根據(jù)一定的指標(biāo)體系對教學(xué)過程、資源以及畢業(yè)生質(zhì)量作判斷回答的是是否符合期望值的問題概念界定美國：NLNAC--《護(hù)理教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》CCNE--《護(hù)理教育項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》

AACN--《高等護(hù)理教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

ANA--《護(hù)理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)》

英國：QAA--《護(hù)理學(xué)科高等教育基準(zhǔn)》--《護(hù)理專業(yè)教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》

NMC--《護(hù)理勝任力標(biāo)準(zhǔn)》澳大利亞：ANMC--《護(hù)理勝任力標(biāo)準(zhǔn)》

NBV--《護(hù)理教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》本質(zhì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)（AACN）美國

學(xué)科和角色護(hù)理專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)/綱要----普通基礎(chǔ)（通識(shí)教育）----專業(yè)價(jià)值觀

----核心能力

----核心知識(shí)

----角色成長

教學(xué)方法和策略對未來的展望護(hù)理專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)（AACN）美國

學(xué)科和角色護(hù)理專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)/綱要----普通基礎(chǔ)（通識(shí)教育）----專業(yè)價(jià)值觀

----核心能力

----核心知識(shí)

----角色成長

教學(xué)方法和策略對未來的展望學(xué)科和角色

護(hù)理學(xué)科discipline：護(hù)理實(shí)踐以護(hù)理知識(shí)、理論和科研為基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐包括三個(gè)最基本的方面，即照顧病患者、健康促進(jìn)和人群健康護(hù)理

未來的護(hù)士將增加促進(jìn)健康和降低健康危險(xiǎn)因素的角色功能學(xué)科和角色護(hù)士角色role：照護(hù)提供者照護(hù)設(shè)計(jì)者、管理者和協(xié)調(diào)者專業(yè)成員

護(hù)理專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)（AACN）美國

學(xué)科和角色護(hù)理專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)/綱要----普通基礎(chǔ)（通識(shí)教育）----專業(yè)價(jià)值觀

----核心能力

----核心知識(shí)

----角色成長

教學(xué)方法和策略對未來的展望科學(xué)sciences

物理科學(xué)、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)藝術(shù)arts

美術(shù)、表演藝術(shù)、人文科學(xué)通識(shí)教育liberaleducation為臨床判斷和決策能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)

使學(xué)生有機(jī)會(huì)遇到多種思想觀點(diǎn)的碰撞有助于護(hù)理實(shí)踐基于一個(gè)寬泛的知識(shí)背景

專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)通識(shí)教育liberaleducation涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)和人文科學(xué)等內(nèi)容衛(wèi)生健康領(lǐng)域的新發(fā)展：如經(jīng)濟(jì)學(xué)、流行病學(xué)、基因?qū)W、老年病學(xué)、全球性觀點(diǎn)、電子信息化管理等。勝任力

通識(shí)教育liberaleducation專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)（AACN）美國

學(xué)科和角色護(hù)理專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)/綱要----普通基礎(chǔ)（通識(shí)教育）----專業(yè)價(jià)值觀

----核心能力

----核心知識(shí)

----角色成長

教學(xué)方法和策略對未來的展望專業(yè)價(jià)值觀professionalvalue利他主義atruism自主性autonomy人類尊嚴(yán)humandignity

正直

integrity社會(huì)公正

socialjustice專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)價(jià)值觀professionalvalue利他主義atruism:表現(xiàn)出對他人文化、信念和觀點(diǎn)的理解

做患者特別是那些最弱勢的患者的代言人

敢于為患者和同事承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)

指導(dǎo)其他專業(yè)人員

專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)價(jià)值觀professionalvalue自主性autonomy:把患者作為合作伙伴一起制訂護(hù)理計(jì)劃尊重患者和家屬對健康照護(hù)做決策的權(quán)利

提供信息使患者能做知情選擇

專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)價(jià)值觀professionalvalue人類尊嚴(yán)humandignity

:提供具有文化敏感性的多元文化護(hù)理

保護(hù)患者的隱私權(quán)

保守患者和同事的秘密

設(shè)計(jì)適合患者個(gè)人需求的護(hù)理計(jì)劃

專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)價(jià)值觀professionalvalue正直

integrity

:向患者和公眾提供誠實(shí)的信息

準(zhǔn)確誠實(shí)地記錄護(hù)理活動(dòng)

及時(shí)尋求改正自己和他人過錯(cuò)的方案

敢于為自己的行為后果承擔(dān)責(zé)任

專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)價(jià)值觀professionalvalue社會(huì)公正

socialjustice

:支持公平和沒有歧視的健康照護(hù)

促進(jìn)人人享有健康照護(hù)

支持與護(hù)理和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展趨勢一致的立法和政策

專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)（AACN）美國

學(xué)科和角色護(hù)理專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)/綱要----普通基礎(chǔ)（通識(shí)教育）----專業(yè)價(jià)值觀

----核心能力

----核心知識(shí)

----角色成長

教學(xué)方法和策略對未來的展望核心能力corecompetencies評(píng)判性思維criticalthinking溝通communication評(píng)估assessment技術(shù)technicalskills循證實(shí)踐能力Evidence-basedpracticeability專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)核心能力corecompetencies評(píng)判性思維criticalthinking

護(hù)理決策的基礎(chǔ)包括質(zhì)疑、分析、綜合、詮釋（解譯）、推斷、歸納、演繹、推理、直覺、運(yùn)用和創(chuàng)新等內(nèi)涵成分。

專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)核心能力corecompetencies溝通communication:在評(píng)估、實(shí)施、評(píng)價(jià)和健康教育中表現(xiàn)出溝通的技能

在各種場合利用各種媒介有效地表達(dá)自己幫助患者獲得和解譯健康相關(guān)信息的意義和信效度能運(yùn)用多種溝通技巧與不同人群恰當(dāng)、準(zhǔn)確、有效地溝通

注重學(xué)科間成員間有效溝通、交流專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)核心能力corecompetencies評(píng)估assessment:評(píng)估影響個(gè)體健康的危險(xiǎn)因素評(píng)估個(gè)體各個(gè)成長階段的生理、認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)能力實(shí)施個(gè)體、家庭、社區(qū)、人群和環(huán)境的健康評(píng)估

專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)核心能力corecompetencies技術(shù)technicalskills:不僅必須具備熟練的操作技能，而且還應(yīng)具備教導(dǎo)、分派、監(jiān)督其他人員技術(shù)操作的能力

掌握各項(xiàng)技術(shù)操作的核心原則并能靈活應(yīng)用關(guān)注終身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)循證實(shí)踐能力Evidence-basedpracticeability：核心能力corecompetencies確認(rèn)實(shí)踐問題評(píng)估和綜合證據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)（AACN）美國

學(xué)科和角色護(hù)理專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)/綱要----普通基礎(chǔ)（通識(shí)教育）----專業(yè)價(jià)值觀

----核心能力

----核心知識(shí)

----角色成長

教學(xué)方法和策略對未來的展望核心知識(shí)

coreknowledge健康促進(jìn)、降低危險(xiǎn)性、疾病預(yù)防病痛和疾病管理信息和健康照護(hù)技術(shù)倫理人類多元化全球健康服務(wù)健康服務(wù)體制與政策專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)核心知識(shí)

coreknowledge健康促進(jìn)、降低危險(xiǎn)性、疾病預(yù)防：評(píng)估影響患者健康的遺傳性因素和其他危險(xiǎn)因素

提出生命各階段的健康促進(jìn)、疾病預(yù)防和降低危險(xiǎn)因素的策略運(yùn)用信息技術(shù)與患者進(jìn)行健康促進(jìn)和疾病預(yù)防方面的溝通交流

專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)核心知識(shí)

coreknowledge病痛和疾病管理

：評(píng)估和管理與疾病和治療有關(guān)的身心癥狀

評(píng)估和管理疼痛

給予藥物和非藥物療法

預(yù)見、計(jì)劃和管理患者及家屬生理的、心理的、社會(huì)的和精神的需求

專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)信息和健康照護(hù)技術(shù)：

基本知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)化術(shù)語的理解與運(yùn)用電腦和信息研究課程和臨床經(jīng)驗(yàn)開放創(chuàng)新的態(tài)度及持續(xù)學(xué)習(xí)核心知識(shí)

coreknowledge核心知識(shí)

coreknowledge信息和健康照護(hù)技術(shù)：

運(yùn)用信息和溝通技術(shù)記錄和評(píng)價(jià)患者護(hù)理，促進(jìn)患者教育，提高患者健康服務(wù)的可及性在評(píng)估和監(jiān)測患者的過程中使用合適的技術(shù)

改進(jìn)技術(shù)的使用以滿足患者需求

運(yùn)用信息技術(shù)提高自己的知識(shí)基礎(chǔ)

專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)核心知識(shí)

coreknowledge倫理：澄清個(gè)人和專業(yè)的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)它們對決策和專業(yè)行為的影響

將護(hù)理專業(yè)倫理守則及專業(yè)原則用于臨床實(shí)踐

應(yīng)用法律及倫理原則保護(hù)病人的利益和愿望

采取措施預(yù)防或限制他人的不安全或不符合倫理的醫(yī)療及護(hù)理實(shí)踐專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)核心知識(shí)

coreknowledge人類多元化：

理解文化、種族、宗教、性別、生活方式和年齡是怎樣影響人類行為的

為不同年齡段的人群提供整體護(hù)理

與具有不同背景的醫(yī)務(wù)人員協(xié)作懂得健康政策和社會(huì)政策對不同背景人的影響

提倡對患者需求具有敏感性的健康照護(hù)，特別關(guān)注那些弱勢群體的需求專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)核心知識(shí)

coreknowledge健康服務(wù)體制與政策：理解衛(wèi)生健康服務(wù)系統(tǒng)的組織方式、經(jīng)費(fèi)來源以及對病人照顧的影響

認(rèn)識(shí)影響衛(wèi)生健康服務(wù)的經(jīng)濟(jì)、法律和政治因素從患者或?qū)I(yè)的利益出發(fā)參與健康政策的制訂

將經(jīng)費(fèi)預(yù)算的知識(shí)用于護(hù)理中理解護(hù)理實(shí)踐涉及的法律和政策制度專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)核心知識(shí)

coreknowledge全球健康服務(wù)：

了解衛(wèi)生健康服務(wù)的全球環(huán)境

根據(jù)全球環(huán)境因素(如國際法和國際公眾健康)調(diào)整病人照顧計(jì)劃或?qū)で筮m當(dāng)?shù)淖稍儗I(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)（AACN）美國

學(xué)科和角色護(hù)理專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)/綱要----普通基礎(chǔ)（通識(shí)教育）----專業(yè)價(jià)值觀

----核心能力

----核心知識(shí)

----角色成長

教學(xué)方法和策略對未來的展望角色成長role

development護(hù)理照顧提供者護(hù)理服務(wù)的設(shè)計(jì)、管理和協(xié)調(diào)者專業(yè)成員專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)角色成長roledevelopment護(hù)理照顧提供者：

有機(jī)結(jié)合來自藝術(shù)、人文和自然科學(xué)的理論和知識(shí)，為護(hù)理實(shí)踐提供良好的基礎(chǔ)

在實(shí)施護(hù)理干預(yù)時(shí)合理運(yùn)用健康問題相關(guān)知識(shí)和多元文化知識(shí)合理運(yùn)用護(hù)理技術(shù)以達(dá)成最佳的護(hù)理預(yù)期結(jié)果

與患者一起合作，共同制訂一份全面整體的護(hù)理計(jì)劃做患者的代言者

專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)角色成長roledevelopment護(hù)理服務(wù)的設(shè)計(jì)、管理和協(xié)調(diào)者：

在實(shí)踐過程中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和管理功能

協(xié)調(diào)和管理健康照護(hù)，滿足易受傷群體包括虛弱的老人的特殊需求，提高其自主性和生活質(zhì)量

多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)作提供縱貫患者整個(gè)生命周期的健康照護(hù)，合理運(yùn)用個(gè)案管理和健康服務(wù)的多學(xué)科合作模式相關(guān)知識(shí)和原則組織、管理和評(píng)價(jià)一個(gè)團(tuán)隊(duì)或單位的運(yùn)行專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)角色成長roledevelopment專業(yè)成員：

理解護(hù)理專業(yè)歷史和理念

按照護(hù)理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任去實(shí)踐

以組織和政策的程序維護(hù)專業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)

懂得自己實(shí)踐范圍界限，堅(jiān)持注冊法和有關(guān)規(guī)定向公眾描述專業(yè)的價(jià)值(與病人利益關(guān)系)建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)參加專業(yè)組織，支持專業(yè)發(fā)展策略專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)（AACN）美國

學(xué)科和角色護(hù)理專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)/綱要----普通基礎(chǔ)（通識(shí)教育）----專業(yè)價(jià)值觀

----核心能力

----核心知識(shí)

----角色成長

教學(xué)方法和策略

對未來的展望課程內(nèi)容的選擇主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略教學(xué)方法和策略課程內(nèi)容的選擇：教學(xué)內(nèi)容如何有利于學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)技能和臨床推理能力的培養(yǎng)？

教學(xué)內(nèi)容能怎樣被用于相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域？教學(xué)內(nèi)容是否適合該教學(xué)層次的學(xué)生？教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以怎樣的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念和能力？教學(xué)方法和策略主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

：支持學(xué)生參與某個(gè)話題的工作坊或討論會(huì)，話題可以是解讀心電圖或測量患者護(hù)理結(jié)果等

運(yùn)用各種各樣的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，可以是15至20分鐘的問題討論，或貫穿整個(gè)學(xué)期的社區(qū)調(diào)研項(xiàng)目運(yùn)用服務(wù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)或以社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，將對許多護(hù)理勝任力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)教學(xué)方法和策略護(hù)理專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)（AACN）美國

學(xué)科和角色護(hù)理專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)/綱要----普通基礎(chǔ)（通識(shí)教育）----專業(yè)價(jià)值觀

----核心能力

----核心知識(shí)

----角色成長

教學(xué)方法和策略對未來的展望

充足的教學(xué)sufficientdidactic實(shí)驗(yàn)室

laboratory仿真模擬Simulationexperiences臨床沉浸體驗(yàn)clinicalimmersionexperience對臨床經(jīng)驗(yàn)的展望文理教育科學(xué)基礎(chǔ)核心知識(shí)核心能力專業(yè)價(jià)值角色成長*稱職的護(hù)理者**溝通教育者**專業(yè)角色典范**倫理法律遵循者**公共資源協(xié)調(diào)者**研究者**領(lǐng)導(dǎo)者**代言人**批判性思維者**跨文化護(hù)理**人、財(cái)、物管理者**政策性反應(yīng)靈敏*南密西西比大學(xué)護(hù)理學(xué)院

應(yīng)用實(shí)例科學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理技能終身學(xué)習(xí)信息處理

批判性思維人際溝通專業(yè)價(jià)值觀專業(yè)發(fā)展管理協(xié)作評(píng)估診斷護(hù)理計(jì)劃護(hù)理干預(yù)效果評(píng)價(jià)核心勝任力基本勝任力杭州師范大學(xué)護(hù)理學(xué)院

標(biāo)準(zhǔn)體系實(shí)踐性意義1.提供課程設(shè)置框架指導(dǎo)，在保證核心內(nèi)容一致的基礎(chǔ)上，允許靈活性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)性、創(chuàng)出特色。2.提供較為直觀的護(hù)理知識(shí)能力藍(lán)圖，對護(hù)理教學(xué)起明確的指導(dǎo)作用，有利于使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”指向共同的預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)過程的有機(jī)協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效果。3.可為高等護(hù)理教育質(zhì)量的評(píng)估和監(jiān)測提供依據(jù)。4.對社會(huì)提供關(guān)于高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的說明，有利于外界了解護(hù)理教育，促進(jìn)對護(hù)理教育的了解和信任，提高護(hù)理教育的社會(huì)聲譽(yù)。5.有利于國內(nèi)外護(hù)理教育同行間的交流，并逐漸形成對護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一致的認(rèn)識(shí)。標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容分析

指護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)（包括通識(shí)教育）的基本理論和基本知識(shí)1.科學(xué)基礎(chǔ)模塊標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容分析

具體可包括：--較強(qiáng)的能夠用于促進(jìn)護(hù)理專業(yè)發(fā)展的自然科學(xué)知識(shí)--較寬厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)--基本的預(yù)防醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)--扎實(shí)的護(hù)理學(xué)基本理論知識(shí)和護(hù)理專業(yè)知識(shí)--較強(qiáng)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和基本的護(hù)理管理知識(shí)--較強(qiáng)的常見病、多發(fā)病病人的觀察與判斷和一定的急危重病人的觀察方面相關(guān)知識(shí)--具有我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)1.科學(xué)基礎(chǔ)模塊（1）批判性思維能力--具有運(yùn)用評(píng)判性思維和臨床決策及解決問題的初步能力，以保證安全有效的專業(yè)實(shí)踐。2.專業(yè)核心勝任力模塊標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容分析

（2）人際溝通交流能力--能夠運(yùn)用多種溝通技巧與患者、家屬和其他醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行比較有效的溝通--能夠運(yùn)用多種護(hù)患關(guān)系技巧與患者和家屬建立良好的護(hù)患關(guān)系--能夠運(yùn)用人際關(guān)系技巧與其他醫(yī)務(wù)人員建立良好的工作關(guān)系2.專業(yè)核心勝任力模塊標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容分析

（3）信息處理能力--通過中外文信息資源系統(tǒng)獲取新知識(shí)、新信息，并將獲得的有關(guān)信息應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐。（4）終身學(xué)習(xí)能力--具有判斷自身學(xué)習(xí)需要，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的基本能力，能夠適應(yīng)不斷變化的社會(huì)健康保健需求。2.專業(yè)核心勝任力模塊標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容分析

（1）護(hù)理技能--熟練的基礎(chǔ)護(hù)理操作技能--比較熟練的?？瞥Ｒ娮o(hù)理操作技術(shù)--能比較熟練地使用監(jiān)護(hù)儀器--比較熟練的一般急救技術(shù)--具有我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的基本護(hù)理技能3.專業(yè)基本勝任力模塊標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容分析

（2）管理協(xié)作--能夠?qū)嵤┍容^有效的病人管理--能夠與其他醫(yī)務(wù)人員建立良好的工作關(guān)系，并進(jìn)行有效合作3.專業(yè)基本勝任力模塊標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容分析

（3）專業(yè)價(jià)值觀--熱愛護(hù)理專業(yè)，遵守職業(yè)道德--主動(dòng)維護(hù)病人利益、尊重病人權(quán)利--關(guān)愛病人，努力設(shè)法減輕患者病痛--樹立成本效益觀念，以最低的費(fèi)用達(dá)到最理想的康復(fù)，從可利用資源中得到最大效益--在護(hù)理工作中樂于與他人合作--理解和尊重他人的信仰和文化--敢于為病人和同事承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)--具有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和一定的科研意識(shí)和循證理念--所有的專業(yè)行為均應(yīng)在法律和倫理允許的范圍內(nèi)，有效地運(yùn)用法規(guī)保護(hù)護(hù)理對象和自身權(quán)益。3.專業(yè)基本勝任力模塊標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容分析

（4）專業(yè)成長--建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在職業(yè)生涯中盡可能保持最高職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念--具有較強(qiáng)的專業(yè)責(zé)任感，支持專業(yè)發(fā)展策略，在工作中保持為發(fā)展護(hù)理專業(yè)積極做出努力的精神--重視并保持自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)持續(xù)發(fā)展--具有利用一切機(jī)會(huì)向公眾宣傳護(hù)理專業(yè)在維護(hù)和促進(jìn)人類健康中的作用和價(jià)值的意識(shí)3.專業(yè)基本勝任力模塊標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容分析

高等護(hù)理教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成最終體現(xiàn)在教育所造就的產(chǎn)品----畢業(yè)生的質(zhì)量合格的畢業(yè)生應(yīng)具備運(yùn)用科學(xué)的護(hù)理工作方法----護(hù)理程序?yàn)椴∪颂峁┱w護(hù)理，運(yùn)用護(hù)理程序的過程也即綜合運(yùn)用護(hù)理學(xué)知識(shí)、技能、能力和價(jià)值態(tài)度的過程。護(hù)理程序的應(yīng)用模塊包含的主要即是評(píng)估診斷、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)等能力要素。

4.護(hù)理程序的應(yīng)用模塊標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容分析

波士頓麻省大學(xué)護(hù)理學(xué)院CNHS

Collegeofnursingandhealthsciences,UniversityofMassachusettsBoston課程開發(fā)實(shí)例本科護(hù)理教育項(xiàng)目：學(xué)制：2.5年-4年，需修滿123學(xué)分/academics/cnhs/nursing課程完成基本要求：4門自然科學(xué)類課程（化學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)）2門藝術(shù)和（或）人類學(xué)課程2門世界性語言課程和（或）世界文化課程1門社會(huì)學(xué)與行為學(xué)課程（心理學(xué)或社會(huì)學(xué)）同時(shí)需完成課程：1年的新生寫作課程健康促進(jìn)和教學(xué)課程營養(yǎng)性、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人類發(fā)展課程波士頓麻省大學(xué)護(hù)理學(xué)院CNHS

Collegeofnursingandhealthsciences,UniversityofMassachusettsBostonCNHS本科護(hù)理教育第一學(xué)期

新生寫作Iseminar討論會(huì)營養(yǎng)學(xué)自選課程解剖學(xué)&生理學(xué)I共修滿17學(xué)分CNHS本科護(hù)理教育第二學(xué)期新生寫作II化學(xué)社會(huì)行為學(xué)藝術(shù)/人類學(xué)解剖學(xué)&生理學(xué)II共修滿17學(xué)分CNHS本科護(hù)理教育第三學(xué)期

世界文化/世界語言微生物學(xué)生命周期發(fā)展學(xué)健康促進(jìn)&教學(xué)（中期研討會(huì)）統(tǒng)計(jì)學(xué)共修滿16學(xué)分CNHS本科護(hù)理教育第四學(xué)期

病理生理學(xué)健康評(píng)估護(hù)理學(xué)導(dǎo)論護(hù)理研究共修滿16學(xué)分CNHS本科護(hù)理教育第五學(xué)期

成人健康I藥理學(xué)世界文化/世界語言（選修）共修滿15學(xué)分CNHS本科護(hù)理教育第六學(xué)期

孕產(chǎn)婦和婦女護(hù)理健康護(hù)理精神健康護(hù)理法律、倫理、健康政策問題共修滿15學(xué)分CNHS本科護(hù)理教育第七學(xué)期

社區(qū)護(hù)理兒科護(hù)理藝術(shù)/人類學(xué)（選修）共修滿15學(xué)分CNHS本科護(hù)理教育第八學(xué)期

護(hù)理綜合&畢業(yè)論文護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)&管理專業(yè)許可實(shí)踐共修滿12學(xué)分課程目錄Nursing163stressmanagement壓力管理Nursing201pathopysiology病理生理學(xué)Nursing212healthpromotionandteaching健康促進(jìn)和教學(xué)Nursing220healthassessment健康評(píng)估Nursing226introductiontonursingpractice護(hù)理實(shí)踐導(dǎo)論Nursing230lifespangrowthanddevelopment生命周期發(fā)展Nursing310adulthealthnursing成人健康護(hù)理Nursing314pharmacology藥理學(xué)Nursing320research研究Nursing332legal,ethicalandhealthpolicyissuesinnursing

護(hù)理法規(guī)、倫理和健康政策問題Nursing335maternityandwomen’shealthnursing孕產(chǎn)婦和婦女護(hù)理Nursing345mentalhealthnursing精神健康護(hù)理Nursing360professionalissuesinnursingforRNs注冊護(hù)士的護(hù)理專業(yè)問題Nursing361healthassessmentandpromotion健康評(píng)估和促進(jìn)Nursing362researchandevidence-basedpractice循證實(shí)踐和研究Nursing405independentstudy自主學(xué)習(xí)/研究Nursing430nursinginthecommuntity社區(qū)護(hù)理Nursing435nursingcareofchildren兒科護(hù)理Nursing440nursingleadershipandmanagement護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)和管理Nursing450preparationforprofessionallicensureandpractice

專業(yè)許可實(shí)踐Nursing455nursingsynthesisandcapstone護(hù)理綜合和畢業(yè)論文Nursing461communityhealthforregistere