臨終病人及家屬的護(hù)理共29張課件

臨終病人及家屬的護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。臨終病人及家屬的護(hù)理臨終病人及家屬的護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第二節(jié)臨終病人和家屬的護(hù)理臨終病人的生理變化及護(hù)理(一)評(píng)估1.肌肉張力喪失2.胃腸道蠕動(dòng)逐漸減弱3.循環(huán)功能減退4.呼吸功能減退5感知覺、意識(shí)改變6疼痛7.臨近死亡的體征(二)護(hù)理措施護(hù)理目的是了解和協(xié)助病人解決各種生理需要、疼痛控制和其它癥狀帶來的痛苦,盡可能使病人處于舒適狀態(tài),提高臨終生活質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)要“逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)”，并提出：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)主要是指：對自然界和現(xiàn)實(shí)生活中自己周圍出現(xiàn)的現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知識(shí)，提高新能力，獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索、研究和解決。實(shí)施素質(zhì)教育、對課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)前急需解決的一個(gè)重大難題。開放式數(shù)學(xué)教學(xué)就是對素質(zhì)教育的一種探索方式，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)發(fā)展趨勢。近年來數(shù)學(xué)教師對開放式數(shù)學(xué)教學(xué)作了積極深入的探索，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成績。但是，由于各方面的原因，還設(shè)有提高到開放性教學(xué)應(yīng)有的高度來認(rèn)識(shí)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性程度仍然不能滿足教學(xué)改革的需要。因此，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，探討如何切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開放性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。一、提高認(rèn)識(shí)所謂“開放式”數(shù)學(xué)教學(xué)，包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個(gè)方面的開放。結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的要求及己取得的成果，我認(rèn)為開放式數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)，自行獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力。在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)，享受適合自己的教育，并得到發(fā)展，能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會(huì)；能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，提出新問題，探索新問題，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論交流與合作，這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生的。二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，只有這樣，才能不斷提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的開放度。這就要求我們在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)：1、創(chuàng)設(shè)有趣情境教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。2、探究式教學(xué)教學(xué)中，在以教師為主導(dǎo)的前提下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能使學(xué)生品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與。3、變式教學(xué)變式教學(xué)是對數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過變式教學(xué)，使一題多用，改換條件或結(jié)論等，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。三、學(xué)生的交流和合作傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中較為重視師生之間的聯(lián)系與溝通，而忽略學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且也是一個(gè)交流與合作的過程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開放的活動(dòng)方式，提供了寬松的、民主的環(huán)境，更有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，促使學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展及創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，以小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底改變課堂教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲的單一的教學(xué)組織模式，要促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。1、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的模式小組交流與合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則而構(gòu)成，小組一般由4――6人組成。小組的這種排列縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生間交往的機(jī)會(huì)，有利干小組內(nèi)成員的交流和合作。2、小組學(xué)習(xí)的任務(wù)小組內(nèi)的交流與合作學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動(dòng)為中介實(shí)現(xiàn)的，因此教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題出示給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)。教師不僅要指導(dǎo)組內(nèi)交流，而且要引導(dǎo)組與組之間的交流；不僅要交流學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視交流學(xué)習(xí)方法。3、注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)教育學(xué)生樹立集體觀念和互助合作的意識(shí)，使每個(gè)人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能，使他們學(xué)會(huì)既善于積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己的意見和見解，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點(diǎn)，共同尋找解決問題的思路和方法。在具體實(shí)施過程中教師要及時(shí)地有針對性地予以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、積極創(chuàng)造條件數(shù)學(xué)開放式題目指條件不完備，結(jié)論不確定，解題思路多樣化的題目。由于它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中有待定功能。數(shù)學(xué)開放題教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件，數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、積極參與的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思維”；數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)過程也是學(xué)生探索和創(chuàng)造的過程，有利于提高學(xué)生的探索精神、開拓精神和創(chuàng)造能力。如何把數(shù)學(xué)開放式題目帶入課堂呢？1、適當(dāng)將一些常規(guī)性題目改造為開放型題如可以把條件、結(jié)論完整的題目改造成給出條件，先猜結(jié)論，再進(jìn)行證明的形式；也可以改造成題目給出多個(gè)條件，需要整理、篩選以后才能求解或證明的題目；還可以改造成要求運(yùn)用多種解法或得出多個(gè)結(jié)論的題目，以加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練。此外，將題目的條件、結(jié)論拓寬，使其演變?yōu)橐粋€(gè)發(fā)展性問題，或給出結(jié)論，再讓學(xué)生探求條件等，都是使常規(guī)性題目變?yōu)殚_放題的有效方法。2、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)開放題的基本要求設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)開放題要選擇有用、有趣、學(xué)生熟悉的問題情境，使學(xué)生容易進(jìn)入解決問題的角色，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要使不同的學(xué)生都能在解決問題中得到最佳發(fā)展。3、適度開展數(shù)學(xué)開放題教學(xué)由于數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)費(fèi)時(shí)太多，而課堂教學(xué)又受課時(shí)的制約，因此，必須適當(dāng)控制問題的開放度，必要時(shí)教師作一些鋪墊。同時(shí)，為使開放題逐步進(jìn)入課堂，我們應(yīng)根據(jù)時(shí)代的需要，還需大力推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程、教材、教法的改革，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新的教學(xué)基本功。新的教學(xué)理念要求：提問不僅僅是老師的事，更是學(xué)生的事。從這個(gè)角度說，一個(gè)不能夠引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值問題的老師，不能算得上一個(gè)好的老師。因此，在課程改革的今天，教師不僅要探索自身課堂教學(xué)提問的有效性，更要探索引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值問題的方法。在初中物理教學(xué)中，有效地利用課堂提問技巧是教師優(yōu)化教學(xué)過程及提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也是教師課堂藝術(shù)的一種重要表現(xiàn)形式。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以拓展、深化學(xué)生的思維，溝通師生的情感。下面談?wù)勅绾卫谜n堂提問來提高教學(xué)質(zhì)量：一、聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，層層深入提問題教師提出的問題應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，這樣可以把學(xué)生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊胨鶎W(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。這樣的提問方式對教師提出了更高的要求，教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯順序，掌握學(xué)生已有的知識(shí)及能力，按照由易到難的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)連環(huán)問題，盡量不要在提出問題的開始就設(shè)立障礙讓學(xué)生感到很困難。較常用的方法是先設(shè)問、后反問、再追問，最后概括出問題的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過這樣的問題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問題的能力。例如，教師在講解串聯(lián)電路這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)如下連續(xù)的問題：生活中可調(diào)節(jié)亮度的臺(tái)燈，其亮度的大小與什么物理量有關(guān)？（與電流強(qiáng)度的大小有關(guān)。）改變電流強(qiáng)度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度、溫度。）在學(xué)習(xí)過程中用到的哪些儀器設(shè)備可以調(diào)節(jié)電流的大小？（滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯(lián)方式。）進(jìn)而可以提出新的問題：滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會(huì)如何變化？由此導(dǎo)入新的課程內(nèi)容。這樣，結(jié)合生活中熟悉的事物提出問題，很容易引起學(xué)生的興趣與思考，而且系列的連環(huán)問題能引導(dǎo)學(xué)生有序地思考，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有啟發(fā)性的問題教師提出的問題要能夠把學(xué)生引進(jìn)問題的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設(shè)計(jì)好，減少使用那些傳統(tǒng)的填空式或判斷式的問答，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入。例如，在“物體的浮與沉”一節(jié)教學(xué)中，教師可以提出問題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)會(huì)得出類似于“鐵塊要比木塊重”的答案。教師接著提問：如果把10牛頓重的鐵塊和10牛頓重的木塊放進(jìn)水里，即二者重力相等，結(jié)果會(huì)怎樣呢？學(xué)生思考后也會(huì)得出“鐵塊依然會(huì)下沉，而木塊依然會(huì)浮在水面”的答案。將學(xué)生引入到這個(gè)情境之后，教師可以進(jìn)一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮而鐵塊卻要沉呢？這個(gè)問題讓學(xué)生對“因鐵重而下沉”的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了懷疑，矛盾激起了學(xué)生思維的積極性。三、用引發(fā)爭論的問題引導(dǎo)思考課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行爭論，可以使學(xué)生的思維始終處于一種活躍狀態(tài)。通過爭論而解決的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生會(huì)理解得特別深刻，教學(xué)效果是課堂上用普通講授方式所無法達(dá)到的。在教學(xué)中容易引起爭論的問題，往往是生活現(xiàn)實(shí)與物理原理及概念表面上產(chǎn)生矛盾，或者學(xué)生初學(xué)時(shí)形成的物理概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題。教師要善于把握課堂上的爭論，要利用爭論來引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“力和運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以提出這樣的問題：運(yùn)動(dòng)的物體一定受到力的作用嗎？學(xué)生多數(shù)反應(yīng)是物體運(yùn)動(dòng)時(shí)都會(huì)受到力的作用，但也有學(xué)生提出不同的看法，從而引起了學(xué)生對“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因”的爭論。當(dāng)教師用牛頓第一定律解釋這個(gè)問題后，學(xué)生因抓住了問題的實(shí)質(zhì)而恍然大悟，并進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)了牛頓第一定律。又如，在學(xué)習(xí)“功”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣的問題：某學(xué)生提著凳子從教室里水平移動(dòng)到教室外面，他對這張凳子做功了嗎？學(xué)生思考之后會(huì)得出肯定與否定的兩種結(jié)論，并且都持有各自的理論依據(jù)。這樣學(xué)生就圍繞著“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功”這類問題展開了討論。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果就會(huì)比較理想。四、恰當(dāng)選擇提問對象，有效幫助學(xué)生思考問題教師在課堂上提問時(shí)要注意觀察學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的某些表現(xiàn)細(xì)節(jié)會(huì)間接告訴教師學(xué)生對問題的反應(yīng)。例如，學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題，若這時(shí)教師不滿足學(xué)生的回答請求則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有的學(xué)生情不自禁地嘴微張，身體前傾，眼睛睜大，顯得躍躍欲試，這是學(xué)生想要搶答的舉動(dòng)，表明學(xué)生對回答這個(gè)問題比較有興趣；那些聽到問題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，則可能是對這些問題沒把握。這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和提問的意圖恰當(dāng)?shù)剡x擇提問的對象。學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)牡胤?，或者思維方法上有不足之處，要及時(shí)給以提示與糾正，使學(xué)生能加深對問題的認(rèn)識(shí)。教師還要善于運(yùn)用探詢、追問、解釋等方法幫助學(xué)生深入地思考問題，得出合理的答案，取得滿意的教學(xué)效果。初中學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但是他們的自我控制能力不強(qiáng)，注意力容易分散。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以使學(xué)生集中精力、積極思考，更重要的是能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)獲得教學(xué)效果的反饋。只要不斷實(shí)踐、探索、總結(jié)，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，就能提高教師的教學(xué)水平。臨終病人及家屬的護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。臨終病人第二節(jié)臨終病人和家屬的護(hù)理臨終病人的生理變化及護(hù)理(一)評(píng)估1.肌肉張力喪失2.胃腸道蠕動(dòng)逐漸減弱3.循環(huán)功能減退4.呼吸功能減退5感知覺、意識(shí)改變6疼痛7.臨近死亡的體征第二節(jié)臨終病人和家屬的護(hù)理(二)護(hù)理措施護(hù)理目的是了解和協(xié)助病人解決各種生理需要、疼痛控制和其它癥狀帶來的痛苦,盡可能使病人處于舒適狀態(tài),提高臨終生活質(zhì)量。(二)護(hù)理措施1.促進(jìn)病人舒適2.增進(jìn)食欲,營養(yǎng)支持3.促進(jìn)血液循環(huán)4.改善呼吸功能5減輕感、知覺改變的影響6減輕疼痛1.促進(jìn)病人舒適臨終病人的心理變化及護(hù)理(一)評(píng)估美國心理學(xué)家?guī)觳祭铡ち_斯(Dr.Kub|er-Ross)博士將身患癌癥病人從獲知病情到臨終整個(gè)階段的心理反應(yīng)過程分為以下五個(gè)階段臨終病人的心理變化及護(hù)理1.否認(rèn)期(Denia)1)不承認(rèn)自己患了絕癥或病情在惡化,認(rèn)為這可能是醫(yī)生的錯(cuò)誤診斷,企圖逃避現(xiàn)實(shí),到處詢問要求復(fù)查,整日心神不定。(2)“不,這不會(huì)是我,那不是真的!(3)否認(rèn)是一種應(yīng)付突然不幸的心理防衛(wèi),但也可導(dǎo)致少數(shù)人心理突變而采取自殺行為。1.否認(rèn)期(Denia)2.憤怒期(Anger)(1)已知病情預(yù)后不佳,但是不能理解這種結(jié)論,氣憤命運(yùn)在作弄自己和即將要失去的健康和生命。(2)“為什么是我,這不公平”(3)痛苦、怨恨、嫉妒和無助的心理情緒交織在一起。(4)病人常以漫罵或破壞性行為對家人或醫(yī)務(wù)人員發(fā)泄其內(nèi)心的不滿2.憤怒期(Anger)3.協(xié)議期(Bargaining)(1)承認(rèn)已存在的事實(shí),不再怨天尤人,而是向醫(yī)生提出要求一—盡切力量想辦法延長生命并期待著有好的治療效果。2)“請讓我好起來,我一定·?！瘛?3)此時(shí)心情時(shí)而安靜時(shí)而煩惱,但是能積極配合治療和護(hù)理。(4)對過去的錯(cuò)誤行為表示悔恨,希望能得到寬容,得到較好的治療與護(hù)理。3.協(xié)議期(Bargaining)4.憂郁期(Depression)(1)已認(rèn)識(shí)到自己的病治療無望,而且身體每況愈下,痛苦日益增長,加上未竟的事業(yè),經(jīng)濟(jì)收入減少,家庭角色轉(zhuǎn)變等問題,情緒十分消沉抑郁和絕望。(2)“好吧,那就是我”(3)病人此時(shí)變得沉默寡言、極度傷感,急于向家屬交待后事安排,愿意家人(特別是至親者)全天守侯床旁4.憂郁期(Depression)5.接受期(Acceptance)(1)認(rèn)為自己完成了人生的一切,重要的事情均已安排妥當(dāng),等待著與親人的最終告別一準(zhǔn)備面對接受死亡。(2)“好吧,既然是