二語(yǔ)習(xí)得理論導(dǎo)向下英語(yǔ)外報(bào)閱讀教材編寫(xiě)思路探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

二語(yǔ)習(xí)得理論導(dǎo)向下英語(yǔ)外報(bào)閱讀教材編寫(xiě)思路探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中，傳統(tǒng)文本注解型教材正面臨巨大的挑戰(zhàn)。教材不僅僅是教師教學(xué)的藍(lán)本，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材來(lái)源和自學(xué)策略指導(dǎo)范例。二語(yǔ)習(xí)得理論圍繞語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵要素進(jìn)行理論闡釋?zhuān)瑢⒍Z(yǔ)習(xí)得的相關(guān)概念融入教材的編寫(xiě)設(shè)計(jì)中，將有助于創(chuàng)設(shè)立體教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)者的視野廣度，并通過(guò)多維輸出實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)吸收內(nèi)化能力。

【關(guān)鍵詞】多媒體素材自學(xué)策略二語(yǔ)習(xí)得立體輸出實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文為四川省教育廳課題項(xiàng)目“二語(yǔ)習(xí)得理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)外報(bào)閱讀實(shí)踐教材體系設(shè)計(jì)探索”（項(xiàng)目編號(hào)13SB0460）的研究成果。

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一、引言

高校英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確指出“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力”[1]。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)之一。很多專(zhuān)家對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著相當(dāng)深入的研究，但是圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的相應(yīng)教材卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有引起足夠的重視。

目前活躍在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)一線的專(zhuān)業(yè)類(lèi)教材多以文本加注解加練習(xí)的模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以深入，編寫(xiě)體例的單一性容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，師生將大量的時(shí)間用于純文本的學(xué)習(xí)，忽視課外知識(shí)的吸收和拓展，缺乏語(yǔ)言綜合能力的實(shí)踐。

二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)學(xué)習(xí)者的環(huán)境因素，個(gè)體因素，語(yǔ)言習(xí)得要素等方面進(jìn)行了詳細(xì)的表述，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用與語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，用其理論精髓打造以學(xué)生能力實(shí)踐為特色，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體資源構(gòu)建新型實(shí)踐教材將是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材發(fā)展的主要趨勢(shì)。本文從當(dāng)前教材特點(diǎn)，學(xué)生教材使用反饋出發(fā)，以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，探索新型實(shí)踐型教材的編寫(xiě)思路。

二、從問(wèn)卷調(diào)查反映外報(bào)教材在教學(xué)中所呈現(xiàn)出的問(wèn)題

英語(yǔ)外報(bào)閱讀課程隨著中國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的加快在各個(gè)高校普及開(kāi)，先后有此方面的專(zhuān)家編寫(xiě)了課程教材供授課的師生使用。為了更好地了解學(xué)生使用教材的心得和體會(huì)，筆者選取該校某系大三年級(jí)三個(gè)班共75名學(xué)生進(jìn)行了一次隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，該校所有大三年級(jí)學(xué)生都使用的是《美英報(bào)刊文章選讀》（第五版）上冊(cè)，該問(wèn)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題包括教材的作用，教材的體例和編排，練習(xí)設(shè)計(jì)，教師使用教材情況，使用該教材的收獲等。

1.教材的形式和內(nèi)容

問(wèn)題：如果讓你選擇英語(yǔ)外報(bào)閱讀的教材，你會(huì)喜歡什么類(lèi)型的教材？

從以上兩個(gè)問(wèn)題調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，處于多媒體時(shí)代的學(xué)生對(duì)多媒體教材的需求是比較明顯的，他們寄希望于通過(guò)最直觀，最鮮活的視頻素材來(lái)獲取語(yǔ)言文化知識(shí)，或者對(duì)原版報(bào)刊以及電子版也顯示出一定的興趣，原版報(bào)刊的排版美學(xué)也能在視覺(jué)上給他們相當(dāng)?shù)臎_擊。

2.基礎(chǔ)練習(xí)及拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)

問(wèn)題：你認(rèn)為《美英報(bào)刊文章選讀》的練習(xí)設(shè)計(jì)如何

以上問(wèn)題調(diào)查重點(diǎn)關(guān)注教材對(duì)學(xué)生閱讀能力及思辨能力的練習(xí)設(shè)計(jì)，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，《美英報(bào)刊文章選讀》的主要特色在于經(jīng)典的文章選材和對(duì)新聞知識(shí)的注解以及新聞?dòng)谜Z(yǔ)特色的解讀。閱讀課程不解決閱讀速度和閱讀能力的提高也是教材的一大遺漏，對(duì)閱讀理解和閱讀速度能力的導(dǎo)向性還不夠。

3.教材與課外自主學(xué)習(xí)

問(wèn)題：你認(rèn)為自己在預(yù)習(xí)或者自學(xué)《美英報(bào)刊文章選讀》時(shí)感受是什么

報(bào)刊閱讀教程因其紙質(zhì)文本的特性，只能選取近幾年或一段歷史時(shí)期之內(nèi)的經(jīng)典評(píng)論作為教材內(nèi)容，學(xué)生需要通過(guò)教材這一窗口去關(guān)注世界時(shí)局，熟悉世界熱點(diǎn)問(wèn)題，這就需要關(guān)注時(shí)事新聞，而對(duì)于教材內(nèi)容所涉及的文化主題則需要學(xué)生課外進(jìn)行大量的閱讀，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生從教材獲取這方面的幫助和指導(dǎo)還不夠。

將二語(yǔ)習(xí)得理論應(yīng)用于英語(yǔ)外報(bào)閱讀教材的編寫(xiě)

從課程學(xué)習(xí)幾個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在外報(bào)外刊的學(xué)習(xí)效果受新聞素材的輸入形式，課文練習(xí)設(shè)計(jì)的形式及內(nèi)容，自學(xué)過(guò)程中所獲取的信息支持及策略指導(dǎo)等多方面的影響。二語(yǔ)習(xí)得理論近幾十年間不斷興起，它建立在語(yǔ)言學(xué)，社會(huì)學(xué)，心理學(xué)，認(rèn)知學(xué)等多種學(xué)科基礎(chǔ)之上，試圖解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者的習(xí)得機(jī)制，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的先天機(jī)制，后天環(huán)境的制約以及二者相互之間的影響等角度去解釋二語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)象，其理論中的精華部分對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。Ellis在《第二語(yǔ)言習(xí)得概論》一書(shū)中對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中的要素及其要素之間的關(guān)系做了如下闡釋?zhuān)ㄒ?jiàn)圖1）。

圖一：AframeworkforexaminingthecomponentsofSLA

從此框架中我們可以看出二語(yǔ)習(xí)得中重要的幾個(gè)要素中輸入是習(xí)得的發(fā)起點(diǎn)，它同時(shí)受環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者個(gè)體差異影響，輸入經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部加工以后形成可變的二語(yǔ)輸出。此框架對(duì)于新型實(shí)踐性教材的編寫(xiě)模式具有很大的啟發(fā)意義，束定芳、莊智象在《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)》一書(shū)中提出外語(yǔ)課堂新模式的設(shè)想，從學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)激發(fā)和興趣培養(yǎng)，真實(shí)語(yǔ)料的大量輸入，學(xué)習(xí)者策略的直接間接培訓(xùn)，以及針對(duì)性的解決學(xué)習(xí)者面臨的困難幾個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)PPP模式教學(xué)進(jìn)行改革，充分利用課堂課外進(jìn)行互為補(bǔ)充的新型教學(xué)模式。新型教學(xué)模式的實(shí)施需要教材編寫(xiě)模式的更新，英語(yǔ)外報(bào)外刊閱讀能力的獲得是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，要想真正意義上提高學(xué)習(xí)者的外刊文章閱讀賞析能力，需要教材編者從宏觀和微觀進(jìn)行科學(xué)的把握，營(yíng)造英語(yǔ)外報(bào)外刊閱讀的課程生態(tài)系統(tǒng)（見(jiàn)圖二）。

圖二：二語(yǔ)習(xí)得理論指導(dǎo)下實(shí)踐型外報(bào)閱讀教材編寫(xiě)體系

三、以學(xué)生實(shí)踐為導(dǎo)向的英語(yǔ)外報(bào)閱讀教材編寫(xiě)的幾個(gè)原則：

1.單元系統(tǒng)性原則

外報(bào)閱讀教材的單元設(shè)置以主題為體系，按照地理、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)文化、娛樂(lè)等主要主題將主要國(guó)別進(jìn)行串聯(lián)，同時(shí)可以根據(jù)不同的主題與主要新聞媒體的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合。以主題為編排體系容易讓學(xué)生建立起洞察世界，認(rèn)識(shí)世界的基本框架，也符合普遍認(rèn)知規(guī)律。

2.內(nèi)容立體性原則

英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程的特點(diǎn)是豐富的報(bào)刊語(yǔ)料，但限于紙質(zhì)教材的篇幅限制和授課時(shí)間的限制，很多內(nèi)容都無(wú)法向?qū)W習(xí)者一一呈現(xiàn)。通過(guò)教材呈現(xiàn)立體式的教學(xué)內(nèi)容就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，將線上的信息和內(nèi)容經(jīng)過(guò)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的篩選，向?qū)W習(xí)者進(jìn)行范圍推薦，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的興趣和需求進(jìn)行相關(guān)的檢索和閱讀，并完成相應(yīng)的任務(wù)。

3.詞匯與結(jié)構(gòu)并舉原則

傳統(tǒng)教材主要解決文本理解和詞匯知識(shí)，而對(duì)結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言的內(nèi)容和練習(xí)設(shè)計(jì)較少。新聞?dòng)谜Z(yǔ)因其獨(dú)特的語(yǔ)體特征造成句式結(jié)構(gòu)的特殊性更是讓學(xué)習(xí)者望而卻步。在外報(bào)閱讀教材的編寫(xiě)上，除了常規(guī)的生詞解釋和課文注解之外，應(yīng)單獨(dú)開(kāi)辟新聞長(zhǎng)難句專(zhuān)欄，對(duì)文本出現(xiàn)的長(zhǎng)難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)解讀，并以大量豐富的報(bào)刊語(yǔ)料進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生新聞長(zhǎng)難句理解的能力。

4.輸出實(shí)踐性原則

英語(yǔ)外報(bào)閱讀新型教材的主要任務(wù)是突出學(xué)生主體原則，并把實(shí)踐性原則充分運(yùn)用到教材的各個(gè)環(huán)節(jié)中。把知識(shí)輸入經(jīng)過(guò)消化內(nèi)化，最終以語(yǔ)言輸出的形式進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐。從文化背景導(dǎo)入中的口頭實(shí)踐，到文本學(xué)習(xí)中的知識(shí)實(shí)踐，思辨實(shí)踐，再到復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)中的寫(xiě)作實(shí)踐等，讓學(xué)習(xí)者熟悉實(shí)踐在閱讀能力習(xí)得中所發(fā)揮的重要的作用，自覺(jué)在自主學(xué)習(xí)中利用教材的任務(wù)安排和策略指導(dǎo)提高自身綜合語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)能力。可以充分利用課內(nèi)和課外學(xué)生實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生課外進(jìn)行充分的信息內(nèi)容消化，課堂進(jìn)行理解和口筆輸出的練習(xí)，老師的作用則在于充分整合這些有利資源，嚴(yán)格又彈性地把控教學(xué)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生提供一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

四、結(jié)論

外語(yǔ)教學(xué)的改革和更新在于教學(xué)理念的更新，需要課