小學(xué)語文“1+X”群文閱讀教學(xué)方法探究

小學(xué)語文“1+X”群文閱讀教學(xué)方法探究群文閱讀是在單位時間內(nèi)，閱讀相互關(guān)聯(lián)的多篇文章，并且關(guān)注這些文章在語言特點、寫作方法、情感思想等方面的聯(lián)系與異同，進(jìn)而達(dá)到豐富學(xué)生閱讀體驗、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的最終目的。小學(xué)語文教師在實施“1+X”群文閱讀教學(xué)時，既要立足于語文教材，又要關(guān)心小學(xué)生的興趣和愛好，這樣才能夠讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與閱讀，實現(xiàn)閱讀效率的最大化。一、“1+X”群文閱讀教學(xué)的定義在“1+X”群文閱讀中，“1”既可以是小學(xué)語文教材中具體的一篇課文，也可以是某篇文章中比較典型的一種特征，如作者的思想情感、文章的主旨大意等，“X”則是參照“1”的某些特點，能夠與之相匹配的多篇課外文章。借助“1+X”群文閱讀，能夠極大地豐富學(xué)生的閱讀范圍，除了教材中的二三十篇文章外，學(xué)生可以有更多的閱讀選擇，滿足了不同學(xué)生的個性化閱讀興趣，這對于培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也大有裨益。群文閱讀除了閱讀量的增加，更加注重閱讀實效，力求全面提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這也是實施“1+X”群文閱讀教學(xué)的根本目的。二、“1+X”群文閱讀教學(xué)的基本探索1.“1”的確定。一般來講，在學(xué)習(xí)一篇課文時，教師可以從情感、人物、作者、題材、表達(dá)形式和寫作風(fēng)格等諸多方面提煉議題。不同的作家在文字表現(xiàn)方面有不同的特色。例如，在教學(xué)《桂花雨》時，作者通過描繪桂花雨，流露了對家鄉(xiāng)的思念之情。這里的“1”實則就是桂花雨，議題可以是“家鄉(xiāng)之味”，也可以是“回味家鄉(xiāng)”?！癤”可以選擇同一作者的《水是故鄉(xiāng)甜》《月光餅》等。這些作品在作者筆下，通過巧妙的文字藝術(shù)，淋漓盡致地展現(xiàn)了創(chuàng)作者對家鄉(xiāng)的懷念與向往，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容大致相同，可以實現(xiàn)一篇帶多篇的閱讀效果。先由教師為學(xué)生精讀《桂花雨》，講述文本主旨情感，學(xué)生模仿教師的方式，理解其他幾篇文本，進(jìn)而不斷鞏固自身閱讀技巧，習(xí)得自主閱讀經(jīng)驗。2.“X”的選擇。“1+X”閱讀教學(xué)模式，絕非是將諸多課內(nèi)外文本在閱讀數(shù)量上簡單堆砌，而是要明確“教”的目標(biāo)以及“教”的方法。換言之，在選擇“X”時，一定要契合整體議題，要滿足“1”的教學(xué)需求，并且要充滿趣味性，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。例如，在講解《古人談讀書》時，關(guān)于“X”的選擇，可以是《毛主席談書》《葉圣陶談讀書》等，結(jié)合名人學(xué)者的讀書經(jīng)驗，向?qū)W生傳遞選擇恰當(dāng)讀書方法的重要性，讓學(xué)生學(xué)會找到適合自己的讀書方法，進(jìn)而收獲更多學(xué)識。值得注意的一點，因教學(xué)指向不同，在選文時，要關(guān)注不同的側(cè)重點。結(jié)合“1”的教學(xué)目標(biāo)，或者聯(lián)系“1”的重點、難點選文時，均要考慮學(xué)生學(xué)情以及所選文章是否符合“1”的文本特點，只有甄選恰到好處的典范型文本，才能切實符合“1+X”閱讀教學(xué)訴求。一本帶多本。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，由于已經(jīng)具備較為扎實的語文基本功，以及掌握了一定的閱讀技巧，教師在開展“1+X”群文閱讀教學(xué)時，可以嘗試采用一本帶多本的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀范圍。這里的“X”，就不單純是某一篇文章，而是一整本書，如在寒暑假，教師可以推薦學(xué)生閱讀幾本課外書，讓學(xué)生的假期變得更加充實。整本書閱讀也要講究技巧。首先，讀書先看序文。序文的性質(zhì)常常是全書的提要或評價，先看一遍，至少對于全書有個概括的印象或衡量的標(biāo)準(zhǔn)，然后閱讀全書，就不至于茫然無頭緒。目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質(zhì)，所以也須培養(yǎng)學(xué)生先看目錄的習(xí)慣。其次，閱讀方法指導(dǎo)。如，在整篇略讀的基礎(chǔ)上，對于一些精彩片段可以適當(dāng)精讀，甚至可以將一些句子、段落摘抄下來。最后，養(yǎng)成做筆記、寫讀后感的習(xí)慣。每讀完一個章節(jié)寫一篇筆記，讀完整本書寫一篇讀后感，這樣既可以加深閱讀印象，又能夠從中汲取營養(yǎng)。3.“+”的形式。有了“1”和“X”，如何將它們在教學(xué)中進(jìn)行有機組合？有以下幾種方式：1-X，即從一篇到多篇，在學(xué)完課文之后，進(jìn)行X的閱讀。X-1，即從多篇到一篇，在閱讀“X”之后，進(jìn)行課文“1”的學(xué)習(xí)，從而快速地發(fā)現(xiàn)“1”的語文特質(zhì)，提高“1”的學(xué)習(xí)效率。1-X-1-X-1……即實現(xiàn)“1”與“X”的互動，相互促進(jìn)閱讀。語文教師要結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，通過分析“1”和“X”之間的關(guān)聯(lián)性，科學(xué)選擇“+”的形式，以實現(xiàn)“1”和“X”的完美銜接和順利過渡。展開“核心主題閱讀”。教師首先找出“1”的主旨大意和中心思想，然后給學(xué)生推薦一些具有類似思想或內(nèi)容的文章，進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)生通過總結(jié)，提煉核心思想，將“1”和“X”有機結(jié)合起來。核心主題閱讀是“1+X”中的關(guān)鍵，它能夠讓學(xué)生在閱讀語文課本以外的文章時，通過關(guān)聯(lián)性探究，加深對課文中心思想的理解。在核心主題閱讀時，教師也要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，如，幫助學(xué)生分析“1”和“X”之間的關(guān)聯(lián)性，避免學(xué)生因為找不到核心主題而失去閱讀興趣。對初步接觸“1+X”閱讀教學(xué)模式的教師而言，在具體實施時難免會陷入焦慮和困惑的窘境之中，在面對一個議題時，找不到適宜文章，且不知哪些閱讀策略更有效，不知如何生發(fā)議題完成教學(xué)活動，致使“1+X”教學(xué)任務(wù)停滯不前，效果令人擔(dān)憂。所以，教師在教學(xué)時應(yīng)堅持循序漸進(jìn)，精確化設(shè)置課時目標(biāo)及課時任務(wù)。同時，要注重積累基礎(chǔ)知識，增加學(xué)生閱讀量，改善閱讀方法和學(xué)習(xí)策略。注重向?qū)W生傳授閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能動性，為學(xué)生預(yù)留充足的時間，指導(dǎo)其閱讀自己感興趣的書籍，逐漸拓寬閱讀視野。貫穿課內(nèi)和課外的閱讀活動。在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，課外閱讀也成為一種有效的閱讀教學(xué)方式。這里的“X”主要就是指大量的課外閱讀材料?？梢哉f，“1+X”不僅是課文的結(jié)合，更是課內(nèi)和課外兩種閱讀形式的融合，帶給學(xué)生更加新鮮的閱讀體驗，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，教師可以定期組織學(xué)生參加一些課外閱