小學(xué)二年級(jí)語文造句方法有哪些

小學(xué)二年級(jí)語文造句方法有哪些1小學(xué)二年級(jí)語文造句方法一、造句的內(nèi)容要力求具體充實(shí)有的學(xué)生在造句訓(xùn)練中反映很快，但造句內(nèi)容很簡單，例如，用“干凈〃造句，"我們學(xué)校很干凈。〃用“慈祥〃造句，“班主任是個(gè)很慈祥的人?！ㄟ@類造句看起來沒有什么錯(cuò)誤，似乎挑不出什么毛病。但從提升學(xué)生能力上看，它只停留在一些簡單的短語表達(dá)上，達(dá)不到我們的教學(xué)目標(biāo)，不能提升學(xué)生的語文水平，更談不上積極思維和提升能力。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，不以句子完整正確為滿足，而在短句基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生造出真實(shí)具體的句子來。如用"傾盆大雨〃造句，一個(gè)學(xué)生說："星期三下了傾盆大雨?！ㄎ腋嬖V學(xué)生要把具體的情況說出來，引導(dǎo)啟發(fā)后，學(xué)生說：“星期三下午放學(xué)后，天空突然烏云密布，雷聲緊跟著閃電，一場傾盆大雨頓時(shí)來到，我全身都淋透了?！硪粋€(gè)學(xué)生說：“星期三下午放學(xué)后，那場傾盆大雨來到時(shí)，我把雨傘讓給了一位老大爺，自己雖然全身都淋透了，但我心里卻熱乎乎的，因?yàn)槲易隽艘患傧汝?duì)員應(yīng)該做的事?！ǘ?、造句表達(dá)的意思力求確定不少學(xué)生造句只是滿足于能用上有關(guān)的詞語，結(jié)果所表達(dá)的意思不確定。例如，驚喜一一今天上學(xué)的路上我特別驚喜。即使……也……即使天氣好，我也不能去。以上句子粗看似乎沒有什么毛病，其實(shí)不是這樣。第一個(gè)句子上學(xué)的路上哪來的驚喜呢?沒有說清楚。第二個(gè)句子把該用的字詞都用上了，但使人摸不著頭腦，讓人不知道從哪里去理解，這顯然不能算好的句子。造成以上病句的原因在于指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)訓(xùn)練不夠嚴(yán)格，缺乏高標(biāo)準(zhǔn)的要求，沒有讓學(xué)生在平常的造句中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，沒有使學(xué)生確定好的句子的標(biāo)準(zhǔn)。為了克服學(xué)生造句中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我在指導(dǎo)學(xué)生造句訓(xùn)練中讓學(xué)生做到：準(zhǔn)確運(yùn)用詞語;格式完整;意思表達(dá)完整無誤。經(jīng)過嚴(yán)格有序的訓(xùn)練，學(xué)生的造句質(zhì)量不斷提升。三、造句力求句式靈活多樣相當(dāng)一局部學(xué)生為了省時(shí)省力，往往以固定的模式、相似的內(nèi)容、單調(diào)的句式來應(yīng)付各種造句。例如，漂亮一一我們的學(xué)校很漂亮。美麗一一我們的學(xué)校很美麗。這樣的造句是用簡單的思維去造句，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。造句的形式是千變?nèi)f化的，同一個(gè)內(nèi)容，可以用不同的形式，不同的結(jié)構(gòu)，不同的句式;同一個(gè)詞可構(gòu)成不同形式的句子。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用多種形式造句，比方用“美麗〃一詞造句,就指導(dǎo)學(xué)生把"美麗〃分別用在句子末尾、用在句子中間、用在句子開頭。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)用。四、不斷豐富學(xué)生的生活2小學(xué)二年級(jí)語文造句方法、變位所謂“變位〃是指改變詞語在句子結(jié)構(gòu)中的位置（句首、句中、句尾）。這樣不但可以拓寬學(xué)生的思路，并且能提升學(xué)生造句的興趣。如“真誠〃這一詞的造句，句首可造為：“真誠的友誼，大家都要珍惜?！ň渲锌稍鞛椋?我們真誠地愛我們偉大的祖國?！ň湮部稍鞛椋?他對同志總是那樣的真誠?！ㄟ@樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維活躍，興趣濃厚。二、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使句子語氣通暢如用“終于〃造句，有學(xué)生這樣造：〃我終于做出了這道題?！◤恼Z法上說，這個(gè)句子沒有語病，是對的。但這個(gè)句子造得不好。這時(shí)，就應(yīng)按時(shí)啟發(fā)學(xué)生：如果這道題很容易，一下子就做出來了，能不能用，，終于，，?這樣，學(xué)生經(jīng)過思考，就能改為："《練習(xí)冊》上的一道思考題，我想了很久很久，在哥哥的啟發(fā)下，我終于做出來了?！?思考題〃說明難，〃想了很久很久〃說明有決心解決難題，“在哥哥的啟發(fā)下〃這是解決難題的途徑。有了這三個(gè)前提，才能得出后面的結(jié)論："我終于做出來了〃。這樣造出的句子，語氣就通暢。還有，用〃果然〃、〃非……不可〃等詞造句時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生注意前提。三、詞義生發(fā)現(xiàn)代漢語中，很多詞語有兩種或兩種以上的詞義或有本義和引申義。而傳統(tǒng)的造句方式，只要求一個(gè)詞造一個(gè)句子，這就不利于學(xué)生掌握和運(yùn)用詞義。因此，如果是多義詞，應(yīng)根據(jù)不同意思讓學(xué)生各造一個(gè)句子。如"新鮮〃一詞有這么兩個(gè)詞義：1物質(zhì)沒變質(zhì)。2新出現(xiàn)的，少見，罕見的。顯示根據(jù)詞義就會(huì)造出下面兩個(gè)句子：（1）這些蛋糕都是新鮮的;⑵電視機(jī)在我們這兒已經(jīng)不算什么新鮮的東西了。又如"欣欣向榮”一詞的本義是：形容草木茂盛，引申義是：比喻事業(yè)蓬勃開展。學(xué)生根據(jù)本義和引申義就會(huì)造出：（1）春天到了，山野里草木蔥蘢，好一派欣欣向榮的景象;⑵改革開放后，祖國的建設(shè)事業(yè)蒸蒸日上，欣欣向榮。這樣訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生真正掌握詞義。四、詞語搭配造句用這種方法可提升思維能力較差的學(xué)生的造句能力，也可克服學(xué)生造句時(shí)詞語搭配不當(dāng)?shù)拿?。如?改變〃一詞造句，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語的搭配。如"改變方法〃、"改變態(tài)度〃、"改變環(huán)境〃，然后要求學(xué)生根據(jù)這些詞組進(jìn)行造句，這樣學(xué)生就能造出多樣的句子來。五、根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、生活閱歷和實(shí)際語言能力造句如用"不管……,總〃造句,許多學(xué)生只能造出：“不管刮風(fēng)下雨，我總是及時(shí)到校?！ɑ颉安还苡性鯓雍猛娴氖?，小紅總是要完成了作業(yè)才出去玩?！ㄋ麄儾欢脧纳钪腥≡炀涞牟牧?，思維還囿于小圈圈內(nèi)。這時(shí)，教師就應(yīng)啟發(fā)學(xué)生造生活中的事，如："我和弟弟爭吵后，不論是我對還是錯(cuò)，媽媽總是批評我?！ɑ颉安还苁沁^去，是今天，還是未來，艱苦奮斗總是我們的傳家寶?！ㄓ秩缬谩坝帧帧ㄔ炀洌械膶W(xué)生造為“西瓜又大又圓，像個(gè)大籃球?！ㄟ@個(gè)句子雖具體、形象，但不真實(shí)，西瓜不是像籃球，是橢圓形的。在表達(dá)時(shí)首先要注意真實(shí)，在真實(shí)的基礎(chǔ)上，才要求把句子寫具體、生動(dòng)、形象。例如用〃喜氣洋洋〃造句，有的學(xué)生這樣造:"大年初一那天，個(gè)個(gè)喜氣洋洋?！ㄟ@時(shí)就應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從哪些方面看"個(gè)個(gè)喜氣洋洋〃的?學(xué)生就能根據(jù)提示造出：“大年初一那天，我們小孩子蹦蹦跳跳，有說有笑，個(gè)個(gè)喜氣洋洋?！ㄟ@個(gè)句子在真實(shí)的基礎(chǔ)上，回憶了當(dāng)時(shí)的情景，做到了具體、生動(dòng)、形象。3小學(xué)二年級(jí)語文造句方法一、根據(jù)詞語的本義和引申義，指導(dǎo)學(xué)生分別造句漢語中一詞多義的現(xiàn)象特別普遍，很多詞語既有其本義，也有其引申義。在說、寫過程中，因?yàn)橐磉_(dá)的內(nèi)容、情境、思想的不同，有時(shí)要用詞語的本義，有時(shí)那么要用詞語的引申義。因此，在鍛煉學(xué)生說、寫基本能力的造句訓(xùn)練中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分別運(yùn)用基本義、引申義造句。如“風(fēng)浪〃一詞，其本義是：水面上的風(fēng)和浪。引申義是:比喻艱險(xiǎn)的遭遇。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句時(shí)，可以啟發(fā)他們分別用它的本義、引申義造句。如：（1）江面上波濤洶涌，小船在風(fēng)浪中忽隱忽現(xiàn)。（2）他是個(gè)久經(jīng)風(fēng)浪的人，面對邪惡勢力，毫不畏懼，頑強(qiáng)地斗爭。這樣從詞的不同含義指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生透徹地理解詞語，開展他們的語言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生從不同角度去思考問題、解決問題的發(fā)散思維能力。二、從句型上考慮，指導(dǎo)學(xué)生把句子造得活潑多樣在日常生活中，常常需要根據(jù)不同的內(nèi)容、要求，采用不同的語氣來造句，這就可以把句子分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語造句時(shí)，要使他們懂得根據(jù)不同的情況造出不同句型的句子，有的詞語盡管意思單一，卻可運(yùn)用于不同的語言環(huán)境造出不同的句子來。例如，用〃影響〃一詞造句：⑴李剛助人為樂的精神在學(xué)校產(chǎn)生了很好的影響。（陳述句）（2）生態(tài)資源遭到破壞后，地球會(huì)受到什么影響?（疑問句乂3）請你別影響他人休息!（祈使句乂4）這位愛國英雄對同學(xué)們產(chǎn)生了多么好的影響呀!（感嘆句）這樣經(jīng)常性地進(jìn)行各種句型的造句訓(xùn)練，既讓學(xué)生全面了解詞語的適用范圍，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，又防止了〃千句一律〃，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和求異性。三、從內(nèi)容著眼，指導(dǎo)學(xué)生把句子造得具體生動(dòng)造句也同作文一樣，要善于反映多彩多樣的自然景象、生物世界和豐富的社會(huì)生活，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、靈活的思維能力及自如地運(yùn)用詞語的能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生造句不能只涉及一些常見的事物和常談的東西，還要引導(dǎo)學(xué)生多尋找新鮮的內(nèi)容，并且要求他們一個(gè)詞不要只造一個(gè)句子，而要造幾個(gè)句子，使造出的句子內(nèi)容新穎、多樣。例如，用''驕傲〃一詞造句，“驕傲〃有兩種意思：第一種指不謙虛，第二種指很自豪。用第一種意思造句：這次期中考試,小明考了班上的第一名就驕傲起來。用第二種意思造句：神舟九號(hào)載人飛船升天是中國人民的驕傲。這樣根據(jù)詞語的不同意思造句，既使學(xué)生加深了對詞語的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生用詞造句的準(zhǔn)確性和深辨細(xì)究的能力。四、從修辭角度考慮，指導(dǎo)學(xué)生把句子造得豐富多彩我們說話或?qū)懳恼虏坏Ｍ麆e人聽（讀）明白，還希望別人聽（讀）后印象深刻，這就要講究修辭。因此，在指導(dǎo)學(xué)生造句訓(xùn)練時(shí)，也要從這個(gè)角度去考慮。小學(xué)語文教學(xué)要求讓學(xué)生懂得"比喻〃"夸張'〃’擬人〃“排比〃"反問〃〃設(shè)問〃等修辭方法。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能應(yīng)用修辭方法，以便造出的句子更準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。例如，用“平靜〃一詞造句，可以根據(jù)不同的內(nèi)容、情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的修辭手法造句。⑴湖面平靜得就像一面巨大的鏡子。（比喻句”）在這激動(dòng)人心的時(shí)亥U，人們的心情怎能平靜下來呢?（反問句乂3）比賽進(jìn)行到關(guān)鍵時(shí)候了，操場周圍平靜得連掉根針在地上都能聽得見。（夸張句）這樣運(yùn)用多種修辭方法造句，不僅可使造的句子多姿多彩，并且能促使學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考。4小學(xué)二年級(jí)語文造句方法一、添枝加葉，讓句子內(nèi)容更豐富現(xiàn)在，局部學(xué)生在造句訓(xùn)練中存在句子內(nèi)容過于簡短老套、毫無新意可言的問題。比方，用"有……有……還有……〃造句時(shí)，局部學(xué)生會(huì)這樣造句："動(dòng)物園里有兔子，有猴子，還有蟒蛇?！ㄓ只蛘撸?校園里有大樹，有小草，還有小花?！ㄟ@類句子初看毫無問題，與題干內(nèi)容相符，但是細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)這類句子特別干癟，并且毫無美感。如果學(xué)生一直停留在這種造句水平上的話，語言表達(dá)能力很難晉升。那么如何幫助學(xué)生開闊思路，讓學(xué)生懂得給句子添枝加葉呢？教師可以讓學(xué)生去描述有什么樣的兔子、什么樣的猴子和什么樣的蟒蛇。此時(shí)學(xué)生根據(jù)教師給出的拓展句式，思維逐漸發(fā)散開來。有的說：“動(dòng)物園里有小巧可愛的兔子，有活蹦亂跳的猴子，還有懶洋洋的蟒蛇?！ㄟ€有的學(xué)生說：“動(dòng)物園里有嬌小的兔子，有瘦瘦的猴子，還有巨大的蟒蛇。〃從這個(gè)案例可以看出，其實(shí)學(xué)生對于描寫動(dòng)物的詞語已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，只是他們?nèi)狈κ褂眠@類詞語的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因而他們在造句的過程中是離不開教師的點(diǎn)撥的。只有如此，學(xué)生造句才能融入美麗的辭藻。除了擴(kuò)充句子的物理空間外，語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入句子中，進(jìn)而豐富句子情趣，讓所造的句子顯得更加有血有肉。二、舉一反三，讓句子內(nèi)容更新奇因?yàn)閷W(xué)生的辭藻積累不夠充分，語言運(yùn)用能力也相對較弱，所以在造句訓(xùn)練中，他們更喜歡模仿。面對這種情況，語文教師應(yīng)該適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破瓶頸，進(jìn)行多角度思考。比方，用“經(jīng)濟(jì)〃造句時(shí)，很多學(xué)生會(huì)這樣造句「如今是一個(gè)經(jīng)濟(jì)急速開展的時(shí)代。〃這句話包含了必要的主謂賓，其實(shí)是一個(gè)較為完整的句子。然而〃經(jīng)濟(jì)〃其實(shí)還有別的衍生含義，此時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析〃經(jīng)濟(jì)〃的幾層內(nèi)涵，再讓學(xué)生根據(jù)不同含義去造句。在教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)以后，學(xué)生造出了這樣的句子：“媽媽每天帶我下館子吃飯，這樣的做法特別不經(jīng)濟(jì)?！ㄈ绱?，學(xué)生會(huì)對"經(jīng)濟(jì)〃一詞有了更多深層的理解，這樣的造句訓(xùn)練也為學(xué)生正確使用多義詞奠定了良好的基礎(chǔ)。同樣如此的還有“成熟〃，學(xué)生既可以造出“秋天到了，麥子成熟了，田野里一片金燦燦，特別美麗〃，也可以造出"還是小學(xué)生的我思想尚未成熟，在是非對錯(cuò)上還應(yīng)該多聽聽大人的建議〃這樣的句子。教師根據(jù)多義詞的不同含義適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分類造句，如此便能為句子增添些許新奇感。另外，想要增添句子的新奇感，除了在多義詞上下功夫，教師也可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變造句思路，反其道而行之。比方，學(xué)生用〃一......就……〃造句時(shí)，有的學(xué)生是這樣造句的：“放學(xué)后，我一到家就迫不及待地看電視?！m然這句話從語句上來說是沒有錯(cuò)的，但是一到家就看電視，與家長和教師所教導(dǎo)的要求相悖。面對此情此景，語文教師應(yīng)該指引學(xué)生轉(zhuǎn)變造句思路，既然一到家就看電視這種事情不合情理，那么學(xué)生反其道而行，將“是〃轉(zhuǎn)變成“否〃，便能造出這樣的句子：“媽媽說不能一到家就看電視，要先把家庭作業(yè)做完。〃三、集思廣益，讓句子形式更多樣學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力整體較弱，他們對語言知識(shí)的運(yùn)用尚不成熟，在造句過程中只會(huì)簡單運(yùn)用陳述句，這樣會(huì)