醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件

醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)聰明出于勤奮，天才在于積累醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)聰明出于勤奮，天才在于積累醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)匯報(bào)提綱三甲評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)解讀及方法解析二、醫(yī)療質(zhì)量安全管理具體實(shí)施方法醫(yī)療質(zhì)量安全管理評(píng)審重點(diǎn)內(nèi)容四、迎接三甲評(píng)審的應(yīng)對(duì)策略思想政治課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)十分必要?？v觀分層教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)于分層教學(xué)的研究大部分還停留在理論和宏觀層面，沒有具體到各個(gè)學(xué)科，也沒有形成一套完整的教學(xué)模式。一、分層教學(xué)的課堂實(shí)踐在思想政治課中實(shí)施分層教學(xué)，我們選擇“同教材，同進(jìn)度，異目標(biāo)”的方式，教師要做到分合有致，讓全體學(xué)生參與，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課都有所收獲。因此，在課堂教學(xué)過程中，既有面向全體學(xué)生“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的特殊步驟。在此思想的指導(dǎo)下，我們可以將分層教學(xué)的課堂教學(xué)過程概括為：分層考察（分）、講授新課（分、合）、分層練習(xí)（分）、總結(jié)歸納（合）。這樣，不但自然地融進(jìn)了回顧、新授、課堂練習(xí)和總結(jié)提升的正常教學(xué)程序，而且比較好地解決了各層次間的動(dòng)靜結(jié)合。（一）分層考察講授新課前大約3―5分鐘，可以由成績(jī)落后的學(xué)生回顧上一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，考察一下他們的掌握情況，接著，由優(yōu)等生、中等生簡(jiǎn)單的說一下即將進(jìn)行的新授課，了解他們的預(yù)習(xí)情況，以便更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，講《圍繞主題抓住主線》一框時(shí)，教師展示提前設(shè)計(jì)好的題目，讓后進(jìn)生進(jìn)行回答，這些題目是基礎(chǔ)題目，督促后進(jìn)生完成教學(xué)目標(biāo)：①總體小康的特點(diǎn)；②全面建成小康社會(huì)的新要求。然后，展示為優(yōu)等生設(shè)計(jì)的題目：在全面建成小康社會(huì)進(jìn)入到?jīng)Q定性階段，我們應(yīng)該如何來(lái)實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的新要求呢？這種開放的題目，可以促進(jìn)學(xué)生積極的思考，同時(shí)，也可實(shí)現(xiàn)共享資源，為教師上課提供貼近學(xué)生生活的案例。（二）講授新課例如，講到《樹立正確的消費(fèi)觀》一框時(shí)，我就設(shè)計(jì)了不同層次的問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考和討論：基礎(chǔ)題：①四種消費(fèi)心理是什么？②如何樹立正確的消費(fèi)觀？提高題：①比較四種消費(fèi)心理引發(fā)的消費(fèi)行為的差異。②如何評(píng)價(jià)這四種消費(fèi)心理？拓展題：針對(duì)消費(fèi)觀念的變化和沖突，討論“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”的時(shí)代意義。這些問題的設(shè)置，不僅涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的所有知識(shí)點(diǎn)，而且實(shí)現(xiàn)了由易到難的遞進(jìn)變化，能充分調(diào)動(dòng)各層學(xué)生的熱情和求知欲。在問題呈現(xiàn)出來(lái)后，先由學(xué)生分組討論，然后由不同組不同層次的學(xué)生回答問題。這樣，給每層的同學(xué)都有參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，便于激活課堂，改變一貫沉悶的政治課堂。學(xué)生在回答問題時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真聽取，依據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)，糾正答案中的錯(cuò)誤，并給予正確的指導(dǎo)：對(duì)于中等生、后進(jìn)生要深入了解他們回答問題時(shí)所存在的問題與認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，及時(shí)幫他們解決這些問題，以利于順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于優(yōu)生要拓寬視野，啟發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)新性地思考，引導(dǎo)他們得出科學(xué)的答案。最后，由教師結(jié)合學(xué)生的回答和教材對(duì)新課進(jìn)行必要的補(bǔ)充與小結(jié)，這一階段是簡(jiǎn)單的集體授課，是分層教學(xué)過程中合的階段。（三）分層練習(xí)在集體講授后，針對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋的信息，進(jìn)行隨堂練習(xí)，以便鞏固所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)題不宜過多，但一定要分層次性地進(jìn)行。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，我在授課過程中運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以中等生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使后進(jìn)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，優(yōu)等生和中等生也有充分發(fā)展的余地。這樣，不同層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。二、分層教學(xué)的總結(jié)反思分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已日益顯現(xiàn)，但由于分層教學(xué)模式剛開始實(shí)施，具體地操作策略還不完善。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，還要對(duì)其操作的難度有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。以我拙見，必須妥善處理好以下問題：1.分層依據(jù)的科學(xué)把握分層教學(xué)的目的是“因材施教”，故首先要確定“材”的素質(zhì)和水平。我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)考試的結(jié)果，但檢查內(nèi)容、難易程度、考查結(jié)果等是否科學(xué)、客觀，難以真正反映。其次，學(xué)生的知識(shí)水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生知識(shí)層面、求知興趣和能力要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行把握，從而在課堂問題的設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置，課后的檢測(cè)方面都應(yīng)視發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生不斷地積極競(jìng)爭(zhēng)，但又不可調(diào)整過頻。2.分層尺度的把握。目標(biāo)分層、班級(jí)分層并不是越多越好，越細(xì)越好。要適合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，以盡量減輕教師負(fù)擔(dān)。分層作業(yè)、分層測(cè)試也必須掌握適當(dāng)?shù)碾y易度，并不是越易越好，也不是越難越好。其學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該在各層次的同學(xué)中呈現(xiàn)正態(tài)分布。這樣，既可給困難學(xué)生增加信心，逐步提高。同時(shí)也讓優(yōu)生看到自己的不足，繼續(xù)攀登。在新課改的大背景，各個(gè)學(xué)科都在探索新的教學(xué)模式，而分層教學(xué)模式就是在這樣的背景下，開始走入我們的思想政治課堂。在以后的政治課教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷完善這種教學(xué)模式，使其越來(lái)越適應(yīng)高中思想政治課的教學(xué)實(shí)踐?！咀魑慕虒W(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，然而在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，搜腸刮肚，半天寫不出一個(gè)字。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，應(yīng)沖破農(nóng)村的一些客觀因素的枷鎖，利用有限的教學(xué)資源，把農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)推上一個(gè)新的臺(tái)階。一、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，豐富寫作的素材常言道：“言為心聲”，那么心聲來(lái)自何處?著名教育家葉圣陶說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然會(huì)流之不盡?！弊鳛榻處煟覀儜?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生帶著豐富的情感去感受生活，體驗(yàn)生活的樂趣。我們可以讓學(xué)生承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)和農(nóng)田里的勞動(dòng)，讓學(xué)生們從勞動(dòng)中吸取有趣的生活素材。還可以因勢(shì)而導(dǎo)，利用課外活動(dòng)課等時(shí)間多帶學(xué)生到學(xué)校周邊的環(huán)境中去感受優(yōu)美的農(nóng)村風(fēng)景和濃厚的鄉(xiāng)村氣息。這些自然資源，既是作文教學(xué)的直觀教具，又是取之不盡，用之不竭的寫作素材，老師把這些素材引入作文教學(xué)中，往往會(huì)收到事半功倍的效果。此外，教師還可以巧妙地組織形式各樣的活動(dòng)，豐富校內(nèi)生活。比如組織學(xué)生開展競(jìng)賽性活動(dòng)。如朗讀比賽、故事會(huì)、命題演講會(huì)等，或讓孩子們觀察課間操場(chǎng)上的沸騰場(chǎng)面，欣賞花壇中各種各樣的花兒和枝繁葉茂的果樹……這些活動(dòng)，引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)生活，不但教給孩子們觀察、立意、選材的方法，而且能提供多渠道的信息源，從而豐富寫作素材。二、充分利用教材，培養(yǎng)閱讀能力寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相成。閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認(rèn)識(shí)生活的途徑，讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同等等，這些對(duì)于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教給學(xué)生積累好詞好句的方法，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生背誦記憶，并在作文中應(yīng)用，做到讀賞結(jié)合，讀寫結(jié)合。另外，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。閱讀的內(nèi)容和范圍可不作限制，越廣泛越好，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中隨時(shí)積累寫作素材。教師也要盡可能地創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)，融入大自然，使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。三、激活學(xué)生思維，展開想象的翅膀愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要?！弊魑慕虒W(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)離不開想象，想象力應(yīng)該貫穿整個(gè)作文教學(xué)之中。那么，在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)其相關(guān)想象。如要求學(xué)生對(duì)“未來(lái)的――”進(jìn)行想象，寫一篇習(xí)作。這一類寫未來(lái)生活的想象作文對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言有一定的難度。未來(lái)是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、童話故事以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好了。其實(shí)這些想象都與我們現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察，例如現(xiàn)在的汽車，消耗汽油，排出的廢氣污染環(huán)境，并且載人數(shù)量有限，我們可設(shè)想一下，未來(lái)的汽車由一個(gè)個(gè)組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行組合，既適合不同人的需求，又不排放廢氣，還可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置載人的數(shù)量……這些現(xiàn)實(shí)中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間該有多大呀!其次，充分利用教材資源，結(jié)合課文內(nèi)容、插圖，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文就是一種行之有效的培養(yǎng)想象途徑。如教學(xué)《坐井觀天》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。先讓學(xué)生自己組織文字說說青蛙跳出井后會(huì)怎樣，在經(jīng)過整理，形成了這樣的思路：青蛙跳上井――看到景物――再次與小鳥對(duì)話。教師再引導(dǎo)展開想象續(xù)寫，通過續(xù)寫，既讓學(xué)生們的思維得到發(fā)展，又培養(yǎng)了同學(xué)們知錯(cuò)就改的好習(xí)慣，可謂一舉多得。四、鼓勵(lì)學(xué)生勤于練筆，養(yǎng)成主動(dòng)習(xí)作的習(xí)慣常言道：“習(xí)慣成自然。”當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的欲望之后，經(jīng)常練筆，習(xí)作就會(huì)漸漸成為學(xué)生的一種樂趣，一種內(nèi)在的需要，學(xué)生才能真正成為習(xí)作的主人。練筆不一定要寫整篇文章，可以是寫一段、幾句甚至一句話，只要能運(yùn)用到剛學(xué)的知識(shí)或剛懂得的道理就行。在平時(shí)的教學(xué)中，多讓學(xué)生寫隨感，即讓學(xué)生以自己的生活為題材，大力鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的事，抒發(fā)自己的思想情感，從而使學(xué)生明白作文同說話一樣，也是為了交流，是用書面語(yǔ)言把自己的情感告訴別人。如果能這樣培養(yǎng)學(xué)生，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、是非分明、情感鮮明、敢寫真話、敢抒真情的優(yōu)良作風(fēng)。教師在擬定作文題目時(shí)，也要先考慮作文的對(duì)象――農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，盡量拓寬題目范圍，讓題目與學(xué)生的生活接軌，與他們的思想碰撞。讓作文更具有個(gè)性色彩，更能充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造能力?？傊?，農(nóng)村是取之不盡、用之不竭的作文題庫(kù)，是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的寶貴素材資源。只要我們能用智慧的雙眼把這些寶貴資源帶進(jìn)作文課堂。用我們的雙手?jǐn)v扶農(nóng)村小學(xué)生稚嫩的小手淌過作文的河流，就會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，提高寫作能力。(責(zé)編李新海)醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)聰明出于勤奮，天才在于積累醫(yī)療質(zhì)量醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持匯報(bào)提綱三甲評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)解讀及方法解析二、醫(yī)療質(zhì)量安全管理具體實(shí)施方法醫(yī)療質(zhì)量安全管理評(píng)審重點(diǎn)內(nèi)容四、迎接三甲評(píng)審的應(yīng)對(duì)策略匯報(bào)提綱級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)解讀1、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則基本結(jié)構(gòu)共設(shè)置7章73節(jié)378條標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)測(cè)指標(biāo)第一章至第六章各章節(jié)的條款分布章節(jié)條|款‖核心條款(★第一章堅(jiān)持醫(yī)院公益性63133第二章醫(yī)院服務(wù)83338454第三章患者安全102526第四章醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)27163379第五章護(hù)理管理與質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)第六章醫(yī)院管理60107合計(jì)2636第七章共6節(jié)36條監(jiān)測(cè)指標(biāo),用于對(duì)醫(yī)院運(yùn)行療質(zhì)量與安全指標(biāo)的監(jiān)測(cè)與追蹤評(píng)價(jià)級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)解讀核心理念與要素■落實(shí)以病人為中心■推進(jìn)質(zhì)量安全管理■強(qiáng)調(diào)執(zhí)行與風(fēng)險(xiǎn)防范能力■杜絕假大空虛核心理念與要素特點(diǎn)與要求昍醫(yī)院質(zhì)量管理組織架構(gòu)健全組織、人員職責(zé)分工明確昍組織目標(biāo)一致、階段目標(biāo)明確甜體現(xiàn)全員參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作甜體現(xiàn)集思廣益、共同決策甜體現(xiàn)痕跡管理,即時(shí)記錄昍遵循循證原理—PDCA甜運(yùn)用質(zhì)量管理技術(shù)工具、注重?cái)?shù)據(jù)分析強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果相結(jié)合的雙向指標(biāo)特點(diǎn)與要求具體做法建立科室質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì),其核心成員為科室主任、護(hù)士長(zhǎng)、質(zhì)量控制人員明確質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)成員職責(zé)分工制訂質(zhì)量管理計(jì)劃目標(biāo)建立科室必備資料目錄實(shí)施痕跡管理具體做法醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件PDS循環(huán)與評(píng)審ABCD檔的關(guān)系haN/-nNerhABCD優(yōu)秀良好合格不合格有持續(xù)改進(jìn),有監(jiān)管,有有機(jī)制,能有僅有制度或規(guī)成效良好結(jié)果效執(zhí)行章或流程,未執(zhí)行PDSIPDSPD僅P或全無(wú)PDS循環(huán)與評(píng)審ABCD檔的關(guān)系對(duì)完成《評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》的思路,由:保住C盯緊B爭(zhēng)取A杜絕D對(duì)完成《評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》的思路醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張課件醫(yī)療質(zhì)量安全管理與持續(xù)改進(jìn)62張