教科版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教師用書(shū)

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教科版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教師用書(shū)

各單元說(shuō)明與教課建議

電

一、單元概括

當(dāng)我們輕輕閉合開(kāi)關(guān)：電燈就會(huì)發(fā)出光，收音機(jī)就會(huì)播放悅耳的樂(lè)曲，電視機(jī)就會(huì)表現(xiàn)五彩斑斕的畫(huà)面這全部對(duì)我們來(lái)說(shuō)仿佛早就屢見(jiàn)不鮮了。

電的大規(guī)模應(yīng)用，是鑒于人類對(duì)電的不停研究。孩子們也對(duì)電感興趣。這一單元將借助導(dǎo)線、燈泡、電池等電器元件和很多風(fēng)趣的研究活動(dòng)，幫助學(xué)生成立有關(guān)電的初步看法，促使他們對(duì)科學(xué)研究的理解和研究能力的發(fā)展。

本單元的第1課“生活中的靜電現(xiàn)象”，學(xué)生將第一對(duì)身旁的靜電現(xiàn)象睜開(kāi)一系列的研究活動(dòng)。靜電現(xiàn)象在學(xué)生們的身旁常常會(huì)發(fā)生。在這一課中，他們將知道靜電現(xiàn)象是物質(zhì)在外力作用下，發(fā)生電荷轉(zhuǎn)移而形成的。同種電荷相互排擠，異種電荷相互吸引。假如電荷能連續(xù)地向一個(gè)方向流動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生電流。這些是學(xué)生們成立電看法的基礎(chǔ)。

接下來(lái)在“點(diǎn)亮小燈泡”“簡(jiǎn)單電路”“電路出故障了”三課中，學(xué)生將睜開(kāi)對(duì)電路的研究。用一根電線和一個(gè)電池使小燈泡發(fā)光。這一活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但四年級(jí)的學(xué)生仍會(huì)津津樂(lè)道地參加到活動(dòng)中。他們將在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)電、電路，想象電流是如何流動(dòng)的。而在一次次使小燈泡亮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，他們會(huì)提出更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并試試著用更多的連結(jié)方法使小燈泡亮起來(lái)。電池盒和小燈座的使用將使他們連結(jié)的電路更為穩(wěn)固，并便于操作。為了“讓更多的燈泡亮起來(lái)”，學(xué)生將研究不同電路連結(jié)方式對(duì)小燈泡的影響。在電路中，假如某個(gè)地方連結(jié)不好或許某個(gè)電器元件出了問(wèn)題，都有可能致使燈泡不亮?！半娐烦龉收狭恕币徽n的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指引學(xué)生在找尋電路故障的過(guò)程中，將自制的“電路檢測(cè)器”作為重要的檢測(cè)工具。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生們將形成對(duì)于電的一些重要看法，如“電是一種能源，它能使物體發(fā)光、發(fā)熱”“要使小燈泡發(fā)光，電一定流經(jīng)包含電池在內(nèi)的完好的回路”“用相同的資料能夠連結(jié)不同的電路”等。

用“電路檢測(cè)器”檢測(cè)“導(dǎo)體與絕緣體”，將使學(xué)生對(duì)身旁物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)獲取發(fā)展，同時(shí)對(duì)電的理解也獲取加深。

本單元還在導(dǎo)體與絕緣體的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，安排了“做個(gè)小開(kāi)關(guān)”一課，旨在使學(xué)生把已形成的電路看法進(jìn)一步發(fā)展為一個(gè)“能夠控制的電路”，同時(shí)也深入對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識(shí)。

單元的最后一課是“不相同的電路連結(jié)”。目的是整理學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，比較串連和并聯(lián)兩種不同的電路連結(jié)方法。

整個(gè)單元的安排是一個(gè)嚴(yán)實(shí)的結(jié)構(gòu)，前后課之間有著學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展上的邏輯關(guān)系。學(xué)生從認(rèn)識(shí)電的實(shí)質(zhì)——電荷開(kāi)始，到認(rèn)識(shí)電路、電流、開(kāi)關(guān)、電路檢測(cè)器、導(dǎo)體、絕緣體，這一系列的研究活動(dòng)將最后指向?qū)﹄姷恼J(rèn)識(shí)。

在本單元中，學(xué)生使用的是電池這樣一個(gè)安全的電源，而在平時(shí)生活中，多半用電器使用的是

220伏的溝通電。教師必定要讓學(xué)生知道220伏溝通電的電源是很危險(xiǎn)的，不可以直接用家里和學(xué)校里插座中的電做實(shí)驗(yàn)。要把安全用電的教育貫串單元教課的一直。

二、單元教課目的

科學(xué)看法

?靜電現(xiàn)象是物質(zhì)在外力的作用下電荷地點(diǎn)發(fā)生變化所產(chǎn)生的帶電現(xiàn)象。?電荷有正電荷和負(fù)電荷兩種，同種電荷相互吸引，異種電荷相互排擠。?電荷連續(xù)的定向流動(dòng)就形成了電流。

?要使電流經(jīng)過(guò)導(dǎo)線使小燈泡發(fā)光，需要有一個(gè)完好的電路。

?使用相同的資料，能夠構(gòu)成不同的電路;用不同的連結(jié)方式連結(jié)的電路擁有不同的特色。?有的物質(zhì)簡(jiǎn)單導(dǎo)電，這樣的物質(zhì)稱為導(dǎo)體;有的物質(zhì)不簡(jiǎn)單導(dǎo)電，這樣的物質(zhì)稱為絕緣體。

?開(kāi)關(guān)經(jīng)過(guò)連結(jié)和斷開(kāi)電路來(lái)控制電路中的用電器。

?電是一種能量根源，能產(chǎn)生光和熱。

過(guò)程與方法

?組裝簡(jiǎn)單的電路。?在對(duì)于電的研究活動(dòng)中，進(jìn)行展望、察看、描繪和記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

?用簡(jiǎn)單的電路圖表示電路的連結(jié)方式。?制作簡(jiǎn)單的開(kāi)關(guān)，并用它來(lái)控制電路。

?用電路檢測(cè)器查驗(yàn)電路中的故障。

?用電路檢測(cè)器查驗(yàn)導(dǎo)體和絕緣體。?用電路檢測(cè)器研究接線盒里電路的連結(jié)狀況。

感情態(tài)度價(jià)值觀?知道安全用電的重要性。

?激發(fā)研究電的興趣。?發(fā)展研究和解決問(wèn)題的自信心。

三、分課時(shí)教課建議第1課生活中的靜電現(xiàn)象

（一）背景和目標(biāo)用塑料梳子梳理干燥的頭發(fā)，頭發(fā)會(huì)跟著梳子漂??；在干燥的季節(jié)脫毛衣時(shí)，會(huì)聽(tīng)到啪啪聲；在干燥的季節(jié)用手去觸摸門(mén)的金屬把手，會(huì)有觸電的感覺(jué)；陰云密布的天空，常常有雷電產(chǎn)生這些生活中的靜電現(xiàn)象，每一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生可能都經(jīng)歷過(guò)。他們知道此中的一些現(xiàn)象是靜電現(xiàn)象，但絕大部分學(xué)生沒(méi)有對(duì)靜電現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)深入的研究。本課將為學(xué)生研究生活中的靜電現(xiàn)象供應(yīng)一些簡(jiǎn)單而有效的活動(dòng)。在一課時(shí)內(nèi)要讓學(xué)生對(duì)靜電現(xiàn)象進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)是不行能的，因此學(xué)生對(duì)靜電現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)只好是初步的、概

括的。這些活動(dòng)將幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)電的實(shí)質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其余電的知識(shí)的基礎(chǔ)。

科學(xué)看法

?生活中有好多靜電現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)摩擦等方式能夠使物體帶電。?帶同種電荷的物體相互排擠，帶異種電荷的物體相互吸引。

?電荷在電路中連續(xù)流動(dòng)起來(lái)能夠產(chǎn)生電流。

過(guò)程與方法

?依據(jù)已有知識(shí)，運(yùn)用邏輯推理，對(duì)察看到的現(xiàn)象進(jìn)行合理的解說(shuō)。感情態(tài)度價(jià)值觀

?發(fā)展研究身旁科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

（二）教課準(zhǔn)備為每組學(xué)生準(zhǔn)備：一把塑料梳子、碎紙屑、幾個(gè)氣球、綁氣球的細(xì)線、掛氣球的支架。教師準(zhǔn)備：靜電現(xiàn)象的有關(guān)圖片或幻燈片。

（三）教科書(shū)說(shuō)明

本課是“電”單元的開(kāi)端課，主假如讓學(xué)生對(duì)電的實(shí)質(zhì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，感覺(jué)到電其實(shí)不神奇，它就存在于我們身旁，為學(xué)生后邊學(xué)習(xí)電的其余知識(shí)打下基礎(chǔ)。

第一部分：體驗(yàn)靜電現(xiàn)象

靜電現(xiàn)象對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)不陌生，教科書(shū)第一指引學(xué)生經(jīng)過(guò)察看用梳過(guò)干燥頭發(fā)的塑料梳子去湊近碎紙屑和察看用梳過(guò)干燥頭發(fā)的梳子再去湊近頭發(fā)，即帶靜電的物體能夠吸引輕盈物體，兩個(gè)帶不同種類電荷的物領(lǐng)會(huì)相互吸引。這些生活中常有的靜電現(xiàn)象，能讓學(xué)生感覺(jué)到靜電的存在。多半學(xué)生對(duì)這樣的現(xiàn)象能解說(shuō)為是因?yàn)殪o電的作用，或許能進(jìn)一步解說(shuō)到梳子和頭發(fā)摩擦產(chǎn)生了靜電。學(xué)生的這些認(rèn)識(shí)是我們希望的。

接下來(lái)是學(xué)生溝通他們所知道的靜電現(xiàn)象。教師也能夠向?qū)W生介紹一些靜電現(xiàn)象。教科書(shū)下面分別列舉了“冬天里，女孩在摘掉毛線帽的瞬時(shí)，頭發(fā)直立起來(lái)”“在科技館，一個(gè)長(zhǎng)發(fā)女孩用手觸摸靜電起電機(jī)的金屬球，頭發(fā)直立”“閃電”三種靜電現(xiàn)象。還可以夠使學(xué)生感覺(jué)到靜電現(xiàn)象存在于我們四周。

第二部分：不相同的電荷

物質(zhì)是由原子或分子構(gòu)成的，原子是由帶正電的原子核和核外帶負(fù)電的電子構(gòu)成的。原子核所帶正電荷數(shù)目與四周電子所帶負(fù)電荷的數(shù)目相同多，因此物質(zhì)表現(xiàn)為電中性。當(dāng)物體遇到外力作用（如摩擦）時(shí)一些被原子核約束得不那么緊的電子會(huì)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體上，于是失掉電子的物體帶正電，獲取電子的物體帶負(fù)電。比如，當(dāng)我們用塑料梳子梳理頭發(fā)時(shí)，梳子帶負(fù)電荷，頭發(fā)就帶上了正電荷，這些電荷靜止在物體上就產(chǎn)生了靜電現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生尚不具備對(duì)這些知識(shí)的理解能力，教科書(shū)中以資料的形式表現(xiàn)，對(duì)靜電的知識(shí)做了簡(jiǎn)單的介紹。

教科書(shū)到這里其實(shí)是達(dá)成了從學(xué)生對(duì)靜電現(xiàn)象的原始認(rèn)識(shí)到對(duì)靜電現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解說(shuō)的過(guò)程。

教科書(shū)接下來(lái)經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的察看，并依據(jù)察看到的現(xiàn)象進(jìn)行推理活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電荷之間的相互作用：同種電荷相互排擠，異種電荷相互吸引。

活動(dòng)一：用充氣的氣球和頭發(fā)摩擦后分開(kāi)，再用經(jīng)過(guò)摩擦的氣球的一側(cè)去湊近頭發(fā)，察看有什么現(xiàn)象發(fā)生。

活動(dòng)二：將兩個(gè)充氣氣球分別系在約1米長(zhǎng)的木尺上，并讓它們緊挨著掛起來(lái)。用羊毛制品分別摩擦兩個(gè)氣球相互接觸的部位，察看有什么現(xiàn)象發(fā)生。

經(jīng)過(guò)對(duì)上邊兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中察看到的現(xiàn)象的整理和剖析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電荷之間的相互作用。整理和剖析的步驟以下。

（1）假定氣球和羊毛制品摩擦后，氣球帶負(fù)電荷，當(dāng)用氣球再去接觸頭發(fā)時(shí)，能察看到什么現(xiàn)象？頭發(fā)可能帶什么電荷？

（2）兩個(gè)都和羊毛制品摩擦后的氣球，當(dāng)它們相互湊近后，能察看到什么現(xiàn)象？教科書(shū)上的圖清楚地反響了以上的剖析過(guò)程。

兩個(gè)摩擦后的物體，有時(shí)相互吸引，有時(shí)相互排擠，這時(shí)學(xué)生將能夠進(jìn)行解說(shuō)，即當(dāng)兩個(gè)物體帶不同電荷時(shí)就相互吸引，當(dāng)兩個(gè)物體帶相同電荷時(shí)就相互排擠。

第三部分：讓電荷流動(dòng)起來(lái)這部分內(nèi)容幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)電荷的認(rèn)識(shí)，也是后邊學(xué)習(xí)電流的基礎(chǔ)。教科書(shū)第一讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果讓電荷連續(xù)地流動(dòng)起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生電流，“電荷的流動(dòng)就像纜繩上的纜車(chē)，導(dǎo)線上全部的電荷都同時(shí)流動(dòng)”，而要使電荷連續(xù)地流動(dòng)一定有供電荷流動(dòng)的通道——電路和為電荷連續(xù)流動(dòng)供應(yīng)動(dòng)力的電源。

（四）教課建議

體驗(yàn)生活中的靜電現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)靜電的初始認(rèn)識(shí)。因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生對(duì)靜電現(xiàn)象其實(shí)不陌生，建議教師在開(kāi)始上課時(shí)第一用一兩個(gè)生活中常有的靜電現(xiàn)象或靜電現(xiàn)象的風(fēng)趣活動(dòng)，來(lái)指引學(xué)生對(duì)靜電現(xiàn)象的關(guān)注，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

接下來(lái)能夠給學(xué)生一點(diǎn)兒時(shí)間，讓他們利用身旁的物體來(lái)找一找身旁的靜電現(xiàn)象。教師能夠預(yù)先為每組學(xué)生準(zhǔn)備塑料梳子、塑料格尺、碎紙屑等。在學(xué)生找靜電活動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠初步察看到學(xué)生們對(duì)靜電的認(rèn)識(shí)狀況。接下來(lái)組織學(xué)生報(bào)告找靜電的方法，并經(jīng)過(guò)問(wèn)題的指引，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)生們對(duì)靜電現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)狀況。能夠使用的指引性問(wèn)題有：“你是怎么知道這類方法的？”“你如何知道物體帶靜電了？”“你能對(duì)你察看到的現(xiàn)象進(jìn)行解說(shuō)嗎？”

以上的指引目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：有些物體遇到外力作用（主假如摩擦）時(shí)，會(huì)產(chǎn)生靜電。接下來(lái)教師能夠經(jīng)過(guò)投電影的形式展現(xiàn)更多的靜電現(xiàn)象。讓學(xué)生感覺(jué)到：靜電存在

于我們四周的全部物質(zhì)中，包含人體在內(nèi)的生命體和非生命體。

認(rèn)識(shí)不同的電荷及電荷之間的相互作用。

在前方認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師能夠用資料的形式（有條件的能夠配合電腦動(dòng)畫(huà)）來(lái)向?qū)W生介紹靜電現(xiàn)象產(chǎn)生的原由。而后，經(jīng)過(guò)分組察看兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究電荷之間的相互作用。

活動(dòng)一：用充氣氣球摩擦羊毛制品后，再用這個(gè)氣球的摩擦面湊近頭發(fā)，察看有什么現(xiàn)象發(fā)生。

活動(dòng)二：讓兩個(gè)都用羊毛制品摩掠過(guò)的充氣氣球相互湊近，察看有什么現(xiàn)象發(fā)生。當(dāng)學(xué)生察看了上邊的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生對(duì)上邊兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中察看到的現(xiàn)象進(jìn)行整理和剖析。整理和剖析的步驟以下。

（1）教師出示氣球和羊毛制品的表示圖，聯(lián)合學(xué)生對(duì)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的察看，幫助學(xué)生進(jìn)行整理和剖析：假如氣球和羊毛制品摩擦后，氣球帶負(fù)電荷，頭發(fā)應(yīng)當(dāng)帶什么電荷？當(dāng)氣球再去接觸頭發(fā)時(shí)，你察看到什么現(xiàn)象？同時(shí)達(dá)成表示圖。

（2）兩個(gè)都和羊毛制品摩擦后的氣球帶什么電荷？當(dāng)它們相互湊近后，察看到什么現(xiàn)象？學(xué)生獨(dú)立達(dá)成表示圖，并聯(lián)合表示圖對(duì)自己察看到的現(xiàn)象進(jìn)行解說(shuō)。

兩個(gè)摩擦后的物體，有時(shí)相互吸引，有時(shí)相互排擠，這時(shí)指引學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行完好的解說(shuō)。教師可指引學(xué)生把這一現(xiàn)象和從前學(xué)習(xí)到的磁鐵進(jìn)行類比，加深學(xué)生對(duì)電荷之間相互作用的理解。

認(rèn)識(shí)電流的形成。

帶不同電荷的物體相互湊近后會(huì)相互吸引，但吸引一會(huì)兒后，再去湊近，相互吸引的現(xiàn)象就會(huì)消逝，這是因?yàn)閹Р煌姾傻奈矬w在相互湊近后，帶負(fù)電荷的物體上的剩余

電子又會(huì)回到缺乏電子的帶正電荷的物體上，當(dāng)兩個(gè)物體上的電荷恢復(fù)均衡后，就會(huì)恢復(fù)到不帶電的狀態(tài)。教師能夠經(jīng)過(guò)一個(gè)小游戲來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)負(fù)電荷的挪動(dòng)現(xiàn)象。而后指引學(xué)生認(rèn)識(shí)到電荷在物質(zhì)之間不停地流動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生電流，我們平時(shí)生活中的電器就是靠電流來(lái)保持工作的。而后聯(lián)合學(xué)生對(duì)生活中各種用電器的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到要想獲取持

續(xù)的電流，一定有一個(gè)電荷流動(dòng)的路徑一電路和為電荷連續(xù)流動(dòng)供應(yīng)動(dòng)力的電源。

（五）評(píng)論建議學(xué)生對(duì)靜電現(xiàn)象的初始認(rèn)識(shí)，是評(píng)論學(xué)生的主要內(nèi)容。學(xué)生對(duì)電荷之間相互作用的解說(shuō)狀況，為評(píng)論學(xué)生供應(yīng)了很好的依照。

第2課點(diǎn)亮小燈泡

（一）背景和目標(biāo)電燈是人們平時(shí)生活中不行缺乏的用品，它終究是如何工作的呢？在這一課中，學(xué)生將經(jīng)過(guò)使用簡(jiǎn)單的電池、導(dǎo)線使小燈泡發(fā)光，并且研究使小燈泡發(fā)光的不同連結(jié)方式，激發(fā)研究電的興趣。

電流動(dòng)的路徑叫做電路。為了成立一個(gè)電路，需要電池、導(dǎo)線以及用電器，比如燈泡。電一定從電池的一端經(jīng)過(guò)用電器流向另一端才能建成一個(gè)完好的電路。

電在電路中的流動(dòng)是看不見(jiàn)的，但是我們能夠經(jīng)過(guò)一些現(xiàn)象，如小燈泡的亮與不亮來(lái)判斷電路中能否有電流經(jīng)過(guò)。電池或電源，是電路中電流的“推進(jìn)力”。在這一單元中，學(xué)生將使用干電池來(lái)達(dá)成各種有關(guān)電的研究。電池有兩頭，一端標(biāo)著“＋”（正極），另一端標(biāo)著

“－”（負(fù)極）。正極的那一端有一個(gè)小的突出的金屬帽，負(fù)極的一端是扁平的。

科學(xué)看法

?只有電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光。

?利用電來(lái)點(diǎn)亮一只小燈泡需要一個(gè)完好的電路。

?一個(gè)完好的電路能夠使用相同的資料，而用不只一種方法成立起來(lái)。?電池兩頭直接用導(dǎo)線連結(jié)在一同，就會(huì)發(fā)生短路。

過(guò)程與方法

?連結(jié)簡(jiǎn)單電路。

?察看、描繪和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

?依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)電流的流向做出勇敢的想象與推測(cè)。

感情態(tài)度價(jià)值觀

?領(lǐng)會(huì)對(duì)四周事物進(jìn)行有日的、仔細(xì)地察看的樂(lè)趣。

?敢于依據(jù)現(xiàn)象做出勇敢的想象與推測(cè)。

?激發(fā)進(jìn)一步研究電的興趣。

（二）教課準(zhǔn)備為每組學(xué)生準(zhǔn)備：1只小燈泡，1節(jié)1.5v的干電池，1根導(dǎo)線，實(shí)驗(yàn)記錄單。教師準(zhǔn)備：小燈泡的剖面圖或剖開(kāi)的大燈泡的實(shí)物，電池和小燈泡的圖片，雙面膠。

（三）教科書(shū)說(shuō)明

第一部分：小燈泡的結(jié)構(gòu)

在試試著點(diǎn)亮小燈泡從前，第一要讓學(xué)生明確只有讓電流流過(guò)小燈泡的燈絲，小燈泡才會(huì)發(fā)光。點(diǎn)亮小燈泡，看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上有好多東西值得研究?；蛟S學(xué)生們拿到導(dǎo)線、電池很快就能使一個(gè)小燈泡亮起來(lái)，但是，他們其實(shí)不必定認(rèn)識(shí)電路的真實(shí)意義。因此教科書(shū)第一指引學(xué)生對(duì)電路中的

資料及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行察看和認(rèn)識(shí)。此中，認(rèn)識(shí)小燈泡的結(jié)構(gòu)是察看的重點(diǎn)。教科書(shū)的插圖中供應(yīng)了小燈泡的解剖圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小燈泡的結(jié)構(gòu)。當(dāng)認(rèn)識(shí)了小燈泡的結(jié)構(gòu)后，再供應(yīng)給學(xué)生一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個(gè)小燈泡。認(rèn)真察看這些資料，將有助于學(xué)生對(duì)電路的理解。供應(yīng)給學(xué)生的導(dǎo)線大概10厘米長(zhǎng)，兩頭分別除掉外包皮約1.5厘米（這是一定的，這樣才能連結(jié)到電路中去）；干電池是1.5V的；小燈泡最好精選電壓最低的那種，連結(jié)在電路中比較亮，簡(jiǎn)單察看。

當(dāng)學(xué)生們對(duì)資料有了初步的認(rèn)識(shí)以后，鼓舞學(xué)生們?cè)囋囀褂眠@些資料來(lái)點(diǎn)亮小燈泡。

在學(xué)生們?cè)囋囉眠@些資料組裝簡(jiǎn)單電路時(shí)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)著手試一試，讓自己連結(jié)的小燈泡亮起來(lái)?？赡苡行W(xué)生沒(méi)有成功，要鼓舞他們?cè)僭囈辉嚒?/p>

當(dāng)學(xué)生們利用這些資料使小燈泡亮起來(lái)后，讓學(xué)生們察看發(fā)光小燈泡的連結(jié)裝置，猜猜電是如何流動(dòng)的，試著用手指比畫(huà)出電流的路徑。在這個(gè)過(guò)程中，擺在學(xué)生眼前的問(wèn)題是：小燈泡內(nèi)的電流是如何流動(dòng)的。在此，指導(dǎo)察看小燈泡的連結(jié)裝置是教課的重點(diǎn)。猜猜電在小燈泡里是如何流動(dòng)的，要讓他們?cè)囍檬种副犬?huà)電流流動(dòng)的線路：電流從小燈泡的一個(gè)連結(jié)點(diǎn)進(jìn)人，經(jīng)過(guò)燈絲再?gòu)牧硪粋€(gè)連結(jié)

點(diǎn)流出，才能使燈泡發(fā)光。為了更好地認(rèn)識(shí)小燈泡的結(jié)構(gòu)，教科書(shū)供應(yīng)了一個(gè)小燈泡的剖面圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小燈泡內(nèi)電流的流動(dòng)路徑。

在學(xué)會(huì)連結(jié)簡(jiǎn)單電路的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找尋更多的使小燈泡發(fā)光的連結(jié)方法，將各種連結(jié)裝置用實(shí)物圖的方式畫(huà)出來(lái)，并用紅筆劃出電流的路徑，同時(shí)將這些連結(jié)方法和同學(xué)們進(jìn)行溝通。

第二部分：讓小燈泡發(fā)光在第一部分研究的基礎(chǔ)上，教科書(shū)的第二部分分別選擇了幾種不同的電路連結(jié)方法供學(xué)生思慮：哪一種連結(jié)能點(diǎn)亮小燈泡？哪一種連結(jié)不可以點(diǎn)亮小燈泡。教科書(shū)供應(yīng)了四種連結(jié)方式的圖（按從左到右

從上到下的次序）。

圖1：導(dǎo)線連結(jié)小燈泡的錫粒與電池底部的鋅殼，電池銅帽與小燈泡螺紋接觸。小燈泡亮。

圖2：導(dǎo)線連結(jié)電池銅帽和底部的鋅殼，小燈泡只有錫粒端接觸電池銅帽。不亮。短路!

圖3：導(dǎo)線連結(jié)電池銅帽和小燈泡螺紋，小燈泡的錫粒與電池鋅殼接觸。小燈泡亮。

圖4：導(dǎo)線連結(jié)小燈泡螺紋與電池旁的外殼，小燈泡的錫粒端接觸電池銅帽。小燈泡不亮。斷路。這四種連結(jié)方式比較典型，建議讓學(xué)生都試試連一連，比較一下它們各自的特色，并談?wù)勀囊环N連接方式會(huì)使小燈泡發(fā)光？哪一種連結(jié)不可以使小燈泡發(fā)光？為何？加深學(xué)生對(duì)電路的理解。

在電路連結(jié)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)圖2的連結(jié)方式會(huì)使電池或?qū)Ь€發(fā)熱。要告訴他們，當(dāng)電池的兩頭直接經(jīng)過(guò)導(dǎo)線連結(jié)在一同時(shí)，就會(huì)發(fā)生短路。不要用這類方式去連結(jié)電路，不然會(huì)破壞電池。假如發(fā)生短路，一定立刻斷開(kāi)導(dǎo)線，這樣電池還可以夠再用。斷路現(xiàn)象是學(xué)生比較簡(jiǎn)單理解的，但短路對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的知識(shí)，只有讓他們從實(shí)踐中去試試、體驗(yàn)，他們才會(huì)理解。在這里，要修業(yè)生能劃分?jǐn)嗦泛投搪返南嗤c(diǎn)與不同點(diǎn)。

第三部分：課后延長(zhǎng)部分，需要學(xué)生檢查家里的用電器

教科書(shū)安排學(xué)生課后對(duì)家里的用電狀況進(jìn)行檢查，一方面培育學(xué)生的檢查和統(tǒng)計(jì)能力、豐富學(xué)生對(duì)于電的認(rèn)識(shí)，還為學(xué)生發(fā)現(xiàn)電的更多問(wèn)題供應(yīng)了很好的機(jī)遇。如電不只是能夠用來(lái)發(fā)光、發(fā)熱，還可以使電器播放音樂(lè)、產(chǎn)生圖像等多種功能，這將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生研究電的興趣。

（四）教課建議本課教課能夠按以下思路睜開(kāi)。

認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)電燈發(fā)光原由的初始認(rèn)識(shí)。電燈已成為人們平時(shí)生活的一部分，當(dāng)閉合家里電燈的開(kāi)關(guān)，電燈就會(huì)亮起來(lái)，這一習(xí)認(rèn)為常的現(xiàn)象或許沒(méi)有人會(huì)提出疑義。學(xué)生們思慮過(guò)這樣的問(wèn)題嗎？他們是如何認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題的？對(duì)這樣問(wèn)題的議論，能讓教師們認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)電燈是如何工作的初始想法。讓學(xué)生明確一定有電流流過(guò)燈絲電燈才會(huì)發(fā)光，由此使學(xué)生知道電作為一種能源的根本含義，即為人們供應(yīng)光和熱或許動(dòng)力等。學(xué)生第一明確電燈發(fā)光的原由，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電路知識(shí)打下基礎(chǔ)。

察看小燈泡。

對(duì)于小燈泡，學(xué)生仿佛是再熟習(xí)可是了。而當(dāng)讓學(xué)生描繪小燈泡的結(jié)構(gòu)時(shí)，他們的腦筋中就不一定那么清楚了。能夠先讓學(xué)生畫(huà)小燈泡，再現(xiàn)他們對(duì)小燈泡的原有認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)溝通自己和伙伴們所畫(huà)的小燈泡，學(xué)生們會(huì)心識(shí)到本來(lái)自己對(duì)小燈泡的認(rèn)識(shí)是大略的、不完好的，這也激發(fā)了他們進(jìn)一步細(xì)致、認(rèn)真察看小燈泡的興趣。

問(wèn)：你們見(jiàn)過(guò)小燈泡嗎？請(qǐng)你們把自己腦子中的“小燈泡”畫(huà)出來(lái)。

學(xué)生畫(huà)印象中的小燈泡。

溝通所畫(huà)的小燈泡。

發(fā)給每組一個(gè)小燈泡，讓學(xué)生認(rèn)真察看小燈泡。此時(shí)，學(xué)生對(duì)小燈泡結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)會(huì)更完好、更清楚。

溝通察看結(jié)果。學(xué)生們會(huì)說(shuō)小燈泡的結(jié)構(gòu)，也會(huì)報(bào)告察看小燈泡的方法，自然也會(huì)說(shuō)一說(shuō)自己在活動(dòng)過(guò)程中的領(lǐng)會(huì)。教師能夠穿插用課件演示小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，旨在讓學(xué)生看得更理解。

試試連結(jié)電路，讓小燈泡亮起來(lái)。

教師給每組供應(yīng)一根導(dǎo)線和一節(jié)電池，讓學(xué)生第一察看導(dǎo)線和電池，談?wù)剬?dǎo)線和電池的結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生試試接亮小燈泡，并將發(fā)光小燈泡的連結(jié)裝置用實(shí)物圖的方式畫(huà)出來(lái)。其實(shí)接亮小燈泡對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)不是件簡(jiǎn)單的事，學(xué)生自認(rèn)為比較簡(jiǎn)單，常常到了手里會(huì)變?yōu)殡y事，這也正是感情態(tài)度培育的好機(jī)遇。鼓舞學(xué)生依據(jù)前方的議論和察看，再進(jìn)行不停的試試。

組織學(xué)生溝通報(bào)告。

請(qǐng)已經(jīng)接亮小燈泡的同學(xué)上來(lái)展現(xiàn)他們的接法，教師要幫助學(xué)生記錄相應(yīng)的實(shí)物線路圖。

依據(jù)實(shí)物線路圖，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勗谶@個(gè)電路中電是如何流動(dòng)的，它的方向是如何的。教師能夠請(qǐng)學(xué)生用手比畫(huà)出電是如何流動(dòng)的，而后在記錄單上用箭頭表示?；蛟S描繪電流流動(dòng)方向的說(shuō)法各不相同，這是完好正常的，因?yàn)殡娛侨绾瘟鲃?dòng)的我們看不見(jiàn)，猜想表示了不同學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的解說(shuō)。教師應(yīng)當(dāng)同意各種猜想，把各種猜想排列出來(lái)，再進(jìn)行議論和比較：被人們寬泛認(rèn)同的是哪一種猜想，哪一種最湊近科學(xué)家的猜想。

請(qǐng)沒(méi)有使小燈泡發(fā)光的小組談?wù)劷臃ā．?huà)出小燈泡不亮的電路，剖析小燈泡不亮的原由。一般有這樣三種狀況：第一種，導(dǎo)線直接連結(jié)電池的正極與負(fù)極；第二種，導(dǎo)線連結(jié)了電池的負(fù)極與小燈泡上邊的連結(jié)點(diǎn)，但小燈泡底下的連結(jié)點(diǎn)沒(méi)有與電池的正極接觸；第三種，導(dǎo)線連結(jié)了電池的正極與小燈泡底下的連結(jié)點(diǎn)，但小燈泡上邊的連結(jié)點(diǎn)沒(méi)有與電池的負(fù)極接觸。教師能夠組織學(xué)生議論：為何這幾種接法小燈泡不可以發(fā)亮，隨機(jī)浸透短路、斷路等知識(shí)。

用多種方法點(diǎn)亮小燈泡。有了前方的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，用多種方法點(diǎn)亮小燈泡對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就不會(huì)很困難了。建議能夠從以下活動(dòng)思路睜開(kāi)。

(1)同組合作研究用多種方法點(diǎn)亮小燈泡，把每種方法都用實(shí)物圖的方式畫(huà)出來(lái)。

(2)畫(huà)出每一種連結(jié)方法的電路中電流的流動(dòng)路徑，談?wù)勛约菏窃趺聪氲摹?/p>

把連結(jié)圖貼在黑板上，在全班溝通。

（4）剖析接亮的電路的共同點(diǎn)。

判斷哪個(gè)小燈泡會(huì)亮，哪個(gè)小燈泡不會(huì)亮。

出示四種電路連結(jié)圖，讓學(xué)生判斷哪個(gè)小燈泡會(huì)亮，哪個(gè)小燈泡不會(huì)亮，并差別短路與斷路。這一節(jié)課還可以夠采納另一種辦理方法，即先讓學(xué)生畫(huà)出能夠使小燈泡發(fā)光的表示圖，而后讓他們經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)查驗(yàn)自己的認(rèn)識(shí)，并在頻頻的實(shí)驗(yàn)與思慮后畫(huà)出發(fā)光燈泡連結(jié)裝置中電流的路徑圖。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行用電安全教育是十分重要的。

（五）評(píng)論建議

注意采集學(xué)生對(duì)電燈是如何工作的初始認(rèn)識(shí)。

采集學(xué)生畫(huà)的小燈泡的結(jié)構(gòu)圖。

采集學(xué)生點(diǎn)亮小燈泡的連結(jié)圖。

學(xué)生能否知道安全用電的知識(shí)，能否加強(qiáng)了安全用電的意識(shí)。

第3課簡(jiǎn)單電路

（一）背景和目標(biāo)

學(xué)生已經(jīng)能夠自己成立使小燈泡亮起來(lái)的簡(jiǎn)單電路。在這一課中，他們將學(xué)會(huì)使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導(dǎo)線連結(jié)完好的電路。在使用這些裝置成立電路和研究使更多的小燈泡亮起來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生將獲取更多的成立電路的經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)看法

?一個(gè)簡(jiǎn)單電路需要一個(gè)能連續(xù)供應(yīng)電能的裝置——電池。

?電從電池的一端經(jīng)過(guò)導(dǎo)線和用電器返回到電池的另一端，就構(gòu)成了一個(gè)完好的

電路。

?使用相同的資料，電路能夠有不同的連結(jié)方法。

過(guò)程與方法

?用更多的方法和資料點(diǎn)亮更多的小燈泡。

?察看、描繪和記錄有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

?用簡(jiǎn)略符號(hào)表示一個(gè)電路的不同部分。

感情態(tài)度價(jià)值觀

?激發(fā)對(duì)電研究的興趣。

?發(fā)展剖析和解決問(wèn)題的自信心。

（二）教課準(zhǔn)備

每小組小燈座2個(gè)、電池盒1個(gè)、1號(hào)電池1節(jié)、導(dǎo)線4根、小燈泡2個(gè)、記錄紙若干，記號(hào)筆

1支。

（三）教科書(shū)說(shuō)明

本課教科書(shū)中共兩頁(yè)，教課內(nèi)容分為兩個(gè)部分。

第一部分：帶燈座的電路

對(duì)于電路，學(xué)生們已經(jīng)獲取了必定的經(jīng)驗(yàn)，能夠用一根導(dǎo)線、一節(jié)電池使小燈泡發(fā)光了。在操作的過(guò)程中他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：這樣用手來(lái)按住導(dǎo)線的兩頭與電池和小燈泡連結(jié)，太不方便了，有什么方法能解決這個(gè)問(wèn)題呢？在本課中，一開(kāi)始就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

給每個(gè)小組一個(gè)小燈座、一個(gè)電池盒，指引學(xué)生認(rèn)真察看這些元件的結(jié)構(gòu)。電池盒內(nèi)的兩頭分別裝有銅片，并連結(jié)外面的兩個(gè)接頭，應(yīng)讓學(xué)生注意察看接頭的彈簧夾、小燈座的螺口，以及旁邊的兩個(gè)接線頭，想想這些結(jié)構(gòu)的用途。

認(rèn)識(shí)了這些元件的結(jié)構(gòu)后，能用這些元件使小燈泡亮起來(lái)嗎？教科書(shū)指引學(xué)生用三個(gè)步驟進(jìn)行安裝。

在電池盒的兩頭各連結(jié)好一根導(dǎo)線，把電池安裝在電池盒里。

用連結(jié)電池的兩根導(dǎo)線的另一端接觸小燈泡，確立能使小燈泡發(fā)光。

把小燈泡安裝在小燈座上，再連結(jié)上導(dǎo)線一我們的小燈泡亮了!這樣的安裝步驟，特別是第二步，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)前一課學(xué)到的知識(shí)的理解。

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方法。小燈泡亮了此后，要讓學(xué)生取出科學(xué)文件夾，把電路用實(shí)物圖畫(huà)下來(lái)。在畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)感覺(jué)畫(huà)實(shí)物電路圖比較費(fèi)時(shí)間，這時(shí)能夠引入一種簡(jiǎn)單的方法，即簡(jiǎn)單電路圖。要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的符號(hào)，并說(shuō)明它們分別表示電路中的哪一部分，再告訴他們用線段連結(jié)的方法。

第二部分：讓更多的燈泡亮起來(lái)在學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)使用電池盒、小燈座后，用這些資料來(lái)組建一個(gè)比較復(fù)雜電路的活動(dòng)就能夠開(kāi)始了。點(diǎn)亮更多的燈泡，意味著要供應(yīng)比許多的資料。教科書(shū)要求用2個(gè)小燈泡、2個(gè)小燈座，4根

導(dǎo)線、電池盒和電池構(gòu)成電路。教科書(shū)中對(duì)電池的數(shù)目沒(méi)有詳細(xì)的要求，能夠先發(fā)給每個(gè)小組1節(jié)電池和1個(gè)電池盒，而后依據(jù)各小組電路的連結(jié)狀況，再發(fā)給每個(gè)小組1節(jié)電池和1個(gè)電池盒，讓學(xué)生研究電池在電路中怎么連結(jié)。當(dāng)新的電路連好時(shí)，要讓他們把這些電路畫(huà)在科學(xué)文件夾上，以便在議論、溝通時(shí)使用。教師能夠從這些圖中，認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)電路的掌握狀況。

學(xué)生已經(jīng)能讓兩個(gè)小燈泡亮起來(lái)了，也能夠在電路中使用兩節(jié)電池了，這時(shí)提出：我們能連結(jié)更多的小燈泡，使用更多的電池，讓小燈泡亮起來(lái)嗎？在這堂課上，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間去做這樣的試試，這個(gè)問(wèn)題能夠讓學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：只需使用電池、小燈泡、導(dǎo)線等元件構(gòu)成一個(gè)完好的電路就會(huì)使更多的小燈泡亮起來(lái)。這樣能夠使學(xué)生對(duì)電路的認(rèn)識(shí)獲取進(jìn)一步的發(fā)展。

（四）教課建議

1.引入。

發(fā)給每組1節(jié)干電池、1根導(dǎo)線和1個(gè)小燈泡，請(qǐng)各小組把小燈泡點(diǎn)亮。依據(jù)上一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)很簡(jiǎn)單達(dá)成任務(wù)。教師能夠指引學(xué)生議論：我們這樣用手按著來(lái)點(diǎn)亮小燈泡，是不是有點(diǎn)兒不太方便??？一放手小燈泡就不亮了。指引學(xué)生想方法解決這個(gè)問(wèn)題？（可提示學(xué)生察看或回想學(xué)校和家里的電燈是如何安裝的）

2.察看電池盒和小燈座，學(xué)會(huì)使用電池盒和小燈座連結(jié)電路。教師逐一出示小燈座、電池盒。先讓學(xué)生察看電池盒和小燈座，并進(jìn)行議論，這兩個(gè)工具是干什么用的？如何使用？請(qǐng)一位學(xué)生到前方演示電池盒和小燈座的安裝，教師能夠做以下提示：

(1)安裝電池的時(shí)候有什么要提示大家注意的？

(2)小燈泡是怎么裝到小燈座上的？

導(dǎo)線怎么連？(指出彈簧接線頭的最正確連結(jié)方法)電池盒和小燈座的使用方法也能夠在學(xué)生察看的基礎(chǔ)上由教師直接依照教科書(shū)上供應(yīng)的步驟告訴學(xué)生，不用對(duì)使用方法進(jìn)行議論。教師邊解說(shuō)，學(xué)生邊操作，保證每個(gè)學(xué)生都會(huì)使用。

當(dāng)學(xué)生能夠使用電池盒和小燈座連結(jié)電路，讓小燈泡亮起來(lái)后，請(qǐng)一組學(xué)生展現(xiàn)他們的連結(jié)實(shí)物圖，教師介紹用簡(jiǎn)單的符號(hào)畫(huà)電路圖的方法。

3.讓更多的小燈泡亮起來(lái)。

再向?qū)W生供應(yīng)1個(gè)小燈泡、1個(gè)小燈座、3根導(dǎo)線，讓學(xué)生試試如何使兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來(lái)。教課建議一：能夠要修業(yè)生“先畫(huà)電路圖再著手操作”，達(dá)成一個(gè)“從想到做”的過(guò)程。讓學(xué)生把設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案以電路圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，而后依照思慮后的方案再去著手做。

教課建議二：在往常狀況下，學(xué)生常常會(huì)第一使用教師供應(yīng)的資料來(lái)進(jìn)行各種試試，當(dāng)試試成功后，再去試試其余的連結(jié)方法。教師提示學(xué)生將各種方法的電路圖畫(huà)出來(lái)，以便溝通。

依據(jù)各小組電路的連結(jié)狀況，再發(fā)給每個(gè)小組1節(jié)電池和1個(gè)電池盒，研究?jī)晒?jié)電池在電路中的連結(jié)方法，并畫(huà)出電路圖。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，小組報(bào)告，互動(dòng)溝通。教師能夠給出溝通重點(diǎn)，如：小燈泡亮了嗎？用了幾種連結(jié)方法？哪一種方法更好？為何？為何不同的方法都能使小燈泡同時(shí)發(fā)光？指出電在電路中是如何流動(dòng)的。

4.活動(dòng)延長(zhǎng)。在學(xué)生達(dá)成報(bào)告后，提出我們能連結(jié)更多的小燈泡，使用更多的電池，讓小燈泡亮起來(lái)嗎？指引學(xué)生依據(jù)已經(jīng)掌握的電路知識(shí)，議論他們的想法，使學(xué)生對(duì)電路的認(rèn)識(shí)獲取進(jìn)一步發(fā)展。

(五)評(píng)論建議關(guān)注學(xué)生使用電池盒和小燈座時(shí)的操作狀況。采集學(xué)生的電路圖。

第4課電路出故障了

(一)背景和目標(biāo)在人們的平時(shí)生活中，面對(duì)著很多需要解決的問(wèn)題。有時(shí)問(wèn)題的解決可能意味著創(chuàng)造出一些新的事物，但重要的是要掌握一些解決問(wèn)題的基本思想方式。在這一課中，強(qiáng)

調(diào)的就是問(wèn)題的解決技術(shù)。在教師的指引下，學(xué)生將經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一系列實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

科學(xué)看法

?利用電來(lái)點(diǎn)亮小燈泡需要一個(gè)完好的電路（通道）。

?電路出故障了，電流就會(huì)中止。

過(guò)程與方法

?制作一個(gè)電路檢測(cè)器。

?應(yīng)用電路檢測(cè)器檢測(cè)并清除電路中的故障。

感情態(tài)度價(jià)值觀

?培育尊敬別人建議、敢于提出不同看法、樂(lè)于合作與溝通的精神。

（二）教課準(zhǔn)備

每組2個(gè)~3個(gè)小燈泡、導(dǎo)線若干、電池、電池盒、小燈座、壞的小燈泡、沒(méi)有剝皮的導(dǎo)線、廢

電池、形成斷路的電池盒、1套做電路檢測(cè)器的資料。

教師準(zhǔn)備：一張電路檢測(cè)器的掛圖。

（三）教科書(shū)說(shuō)明

第一部分：什么地方出故障

這一部分有兩項(xiàng)主要活動(dòng)：1.明確回路的看法;2.整理可能造成小燈泡不亮的各種原由。前方

兩課學(xué)生要達(dá)成的任務(wù)是點(diǎn)亮一個(gè)或多個(gè)小燈泡。小燈泡為何會(huì)亮？這是因?yàn)殡姀碾姵氐?/p>

一端流出，經(jīng)過(guò)導(dǎo)線和小燈泡，回到這個(gè)電池的另一端，形成了一個(gè)完好的環(huán)路，燈泡就會(huì)發(fā)亮。假如小燈泡不亮，說(shuō)明小燈泡中沒(méi)有電流經(jīng)過(guò)。本課教科書(shū)一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)前方學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，指引學(xué)生在前方學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)有關(guān)電路是一個(gè)閉合環(huán)路的看法。

小燈泡不亮了，是電路中哪一部分出了故障，使電流中止了呢？第一能夠指引學(xué)生檢查連結(jié)的方法，聯(lián)合前方的學(xué)習(xí)，清除連結(jié)方法上的問(wèn)題。在必定連結(jié)方法正確以后，教師能夠引出新的問(wèn)題：為何連結(jié)方法正確而小燈泡卻不亮呢？指引學(xué)生來(lái)整理造成小燈泡不亮的各種原由。這是挖掘?qū)W生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。要給他們必定的時(shí)間，盡可能多地剖析電路出故障的可能，并做好記錄。

第二部分：做個(gè)電路檢測(cè)器

學(xué)生列舉了電路可能出現(xiàn)的各種故障。他們可能想到的方法是檢查電路：看看電池盒兩頭彈簧夾上的導(dǎo)線有沒(méi)有夾緊；電池能否放好了；小燈泡擰緊了嗎；把小燈泡換下來(lái)試一試；換一個(gè)電池等。他們也會(huì)知道用試電筆、全能表來(lái)檢測(cè)電路的故障。

這一課學(xué)生們將學(xué)慣用一種新的方法來(lái)檢測(cè)電路——做一個(gè)“電路檢測(cè)器”，體驗(yàn)科學(xué)的檢測(cè)手段將使我們更為快速地解決問(wèn)題。教科書(shū)中對(duì)做電路檢測(cè)器的方法做了詳細(xì)的說(shuō)明：把在上節(jié)課連結(jié)過(guò)的簡(jiǎn)單電路中的小燈座上的一根導(dǎo)線頭拆下來(lái)，此外再連上一根導(dǎo)線，這就是我們的電路檢測(cè)器。需要注意的是：做好電路檢測(cè)器后，必定要試一試靈不靈。

把故障電路的某一部分電路或某一個(gè)元件連到電路檢測(cè)器的兩個(gè)導(dǎo)線頭之間，假如

小燈泡亮了，就說(shuō)明這部分電路或這個(gè)元件是通暢的、沒(méi)有故障的，不然就證明這部分電路或這個(gè)元件不通暢、有故障。教科書(shū)中的插圖給出了檢測(cè)電路和檢測(cè)電路中各部分(小燈泡、導(dǎo)線)的方法。在用電路檢測(cè)器檢測(cè)電路中的故障時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

在檢測(cè)電路時(shí)，應(yīng)先把故障電路中的電池從電池盒中取出。

檢測(cè)故障電路中的電池能否有電，應(yīng)采納取出電路檢測(cè)器的電池盒中的電池，將故障電路中的電池放在電路檢測(cè)器的電池盒里，看看小燈泡會(huì)不會(huì)亮。

利用清除法進(jìn)行測(cè)試，找出故障的原由，要讓學(xué)生再試一次，使小燈泡從頭亮起來(lái)。教科書(shū)的安全警示提示學(xué)生，要注意安全，禁止用它來(lái)檢測(cè)家用220V的電器電路。學(xué)生在本課中，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題的完好過(guò)程。

(四)教課建議

1.引入。教師能夠出示一個(gè)能使小燈泡發(fā)光的串連電路，讓學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)單的電路圖，并說(shuō)一說(shuō)電流是如何流動(dòng)的。重申小燈泡發(fā)光是因?yàn)樵谶@個(gè)電路中形成了一個(gè)完好的回路。

而后教師可供應(yīng)給學(xué)生一個(gè)出了故障的電路(教師能夠準(zhǔn)備多個(gè)好的和壞了的小燈

泡，有電的和沒(méi)電的電池等資料)，并提出問(wèn)題：小燈泡為何不亮了？引出下面的研究活動(dòng)。

2.研究活動(dòng)。

(1)什么地方出故障了？學(xué)生能夠分組試一試本組所發(fā)資猜中的小燈泡能不可以亮。教師能夠利用資料給學(xué)生創(chuàng)建以下研究情境：電路中，連結(jié)2個(gè)小燈泡會(huì)亮，但是連結(jié)3個(gè)小燈泡就不亮了；電路中，連結(jié)2個(gè)小燈泡就不會(huì)亮；電路中，連結(jié)1個(gè)小燈泡也不會(huì)亮。在學(xué)生實(shí)質(zhì)操作后可指引他們剖析與思慮：是不是電路出故障了？電路中什么地方出故障了？在整理記錄后能夠在全班組織議論，統(tǒng)計(jì)共有多少種剖析和猜想。

(2)做個(gè)電路檢測(cè)器。能夠先組織學(xué)生議論，用什么方法來(lái)檢測(cè)有故障的電路？一般有下面幾種方法。

①檢查法：檢查電路中的連結(jié)能否完滿。②替代法：用此外的燈泡、電池、導(dǎo)線等來(lái)替代電路中的資料，看看小燈泡能否

能亮。

在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生按教科書(shū)中的提示做一個(gè)電路檢測(cè)器，并查驗(yàn)電路檢測(cè)器能否

能夠應(yīng)用。

(3)制定檢測(cè)計(jì)劃。提示學(xué)生用電路檢測(cè)器查找故障產(chǎn)生的原由，要邊檢查邊做記錄；最后數(shù)一數(shù)電路中一共有幾個(gè)地方出故障了。

3.議論溝通。分組報(bào)告，把自己小組的檢測(cè)方法告訴大家，邊說(shuō)邊演示。而后進(jìn)行集體的評(píng)論。

報(bào)告完成后，各小組要依據(jù)本組查找到的原由清除故障，使小燈泡亮起來(lái)。

重申安全事項(xiàng)。

電路檢測(cè)器只好在實(shí)驗(yàn)室里檢測(cè)簡(jiǎn)單電路，不可以用來(lái)檢測(cè)220V的電路。

（五）評(píng)論建議

采集各小組統(tǒng)計(jì)出的推測(cè)電路可能出現(xiàn)故障的記錄單。

察看學(xué)生連結(jié)電路時(shí)的嫻熟程度。

用電路檢測(cè)器檢測(cè)電路的故障，需要小組中幾個(gè)同學(xué)合作才能達(dá)成。當(dāng)各小組開(kāi)始用電路檢測(cè)器檢測(cè)電路的故障時(shí)，察看小組合作的狀況，他們是不是能夠進(jìn)行合作？合作能否有效？操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生能不可以耐心地幫助有困難的同學(xué)。

第5課導(dǎo)體與絕緣體

（一）背景和目標(biāo)

經(jīng)過(guò)前方幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)獲取了一些對(duì)于電、以及電是如何工作的知識(shí)。在這一課中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)將身旁的物體連結(jié)到電路中時(shí)，狀況是不相同的。導(dǎo)體是一種同意電流經(jīng)過(guò)它們的物質(zhì)，絕緣體是電流不可以經(jīng)過(guò)的物質(zhì)。導(dǎo)體和絕緣體在電路中是相同重要的構(gòu)成部分。在這一課中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力將獲取進(jìn)一步的提升。

科學(xué)看法

?有的物質(zhì)易導(dǎo)電，這樣的物質(zhì)叫做導(dǎo)體;有的物質(zhì)不易導(dǎo)電，這樣的物質(zhì)叫做絕緣體。

?導(dǎo)電性是資料的基本屬性之一。

過(guò)程與方法

?依據(jù)任務(wù)要求制定一個(gè)小組的研究計(jì)劃，并達(dá)成假想的計(jì)劃。

?實(shí)行有關(guān)檢測(cè)的必需步驟，并整理實(shí)驗(yàn)記錄。

感情態(tài)度價(jià)值觀

?學(xué)會(huì)與人合作。

?培育尊敬事實(shí)的實(shí)證精神。

?認(rèn)識(shí)到有條不紊的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和形成安全用電的意識(shí)是很重要的。

（二）教課準(zhǔn)備

鉛筆、銅

1個(gè)電路檢測(cè)器

為每組學(xué)生準(zhǔn)備：木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃絲、鉛絲、鋁絲（易拉罐）、鐵絲、卷筆刀、硬幣、導(dǎo)線、插座、20種待檢測(cè)的物體1份科學(xué)檢測(cè)記錄表。

（三）教科書(shū)說(shuō)明

第一部分：檢測(cè)身旁的物體能否導(dǎo)

導(dǎo)體與絕緣體是構(gòu)成電路的重要資料。導(dǎo)線外面包著塑料，導(dǎo)線里面是銅絲，銅絲能讓電流經(jīng)過(guò)，

而塑料不可以讓電流經(jīng)過(guò)。教科書(shū)第一經(jīng)過(guò)指引學(xué)生察看這樣的事實(shí)，并運(yùn)用前方學(xué)習(xí)到的對(duì)于電的知識(shí)，讓學(xué)生明確，我們身旁的物體中，有些物體能夠?qū)щ?，而有些物體是不可以夠?qū)щ姷摹?/p>

教科書(shū)以檢測(cè)一塊橡皮的導(dǎo)電性作為研究的開(kāi)始。用電路檢測(cè)器檢測(cè)一塊橡皮是簡(jiǎn)單的，這里的編寫(xiě)

企圖明顯不在于對(duì)一塊橡皮的檢測(cè)結(jié)果，而在于睜開(kāi)一項(xiàng)有價(jià)值的研究活動(dòng)。教科書(shū)描繪了用電路檢

測(cè)器檢測(cè)一塊橡皮的完好過(guò)程，讓學(xué)生明確知道這一檢測(cè)過(guò)程和這樣做的意義，是教課的重點(diǎn)。展望橡皮可否經(jīng)過(guò)電流使燈泡發(fā)亮，把展望記錄在記錄表上，是科學(xué)工作者的常用做法。把電路

檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，是為了檢查檢測(cè)工具的正確性，若檢測(cè)工具出了問(wèn)題，全部的活動(dòng)都將

失掉意義。用兩個(gè)檢測(cè)頭接觸橡皮的兩頭，而不是把兩個(gè)檢測(cè)頭疊在一同檢測(cè)，這是檢測(cè)的方法。重復(fù)

檢測(cè)一次，是為了提升檢測(cè)的正確性，減少失誤。把檢測(cè)時(shí)小燈泡能否發(fā)亮記錄在記錄表上，這是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的一個(gè)新要求，此后他們的科學(xué)報(bào)告將不再直接面對(duì)實(shí)物，而是記錄表。能夠看出，這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)修養(yǎng)的培育是有必定意義的。它為檢測(cè)20種物體是導(dǎo)體仍是絕緣體確立了基礎(chǔ)。

接下來(lái)學(xué)生開(kāi)始研究我們四周的物體中，哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。在對(duì)這些物體進(jìn)行的檢測(cè)中，應(yīng)要修業(yè)生們按上邊的檢測(cè)過(guò)程睜開(kāi)活動(dòng)。教科書(shū)建議用20種物體進(jìn)行檢測(cè)，目的是讓每個(gè)學(xué)生都有足夠多的活動(dòng)資料，有益于學(xué)生們的參加，以便學(xué)生成立充足的感性認(rèn)識(shí)。供應(yīng)的這些資料，應(yīng)是在平時(shí)生活中就能找到的，這能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到，我們的身旁到處有科學(xué)。在檢測(cè)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)資料從右側(cè)的盒子內(nèi)取出，待檢測(cè)完成后，應(yīng)放到左側(cè)的盒子里，形成謹(jǐn)慎、有序的操作習(xí)慣。

整理檢測(cè)記錄，這是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性思想的過(guò)程。讓學(xué)生看著自己的檢測(cè)結(jié)果，進(jìn)行剖析，并發(fā)布看法。教科書(shū)給我們供應(yīng)了一個(gè)很好的整理思路：我們小組共檢測(cè)了()種資料：檢測(cè)中能使小燈泡發(fā)光的資料有()種；檢測(cè)中不可以使小燈泡發(fā)光的資料有()種；我們小組展望正確的資料有()種；我們小組展望錯(cuò)誤的資料有()種。

活動(dòng)的最后部分是指引學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體這兩個(gè)看法，并聯(lián)合記錄單整理出哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體，并談?wù)剬?dǎo)體與絕緣體各自的特色。

第二部分：教室里電器設(shè)備的絕緣資料

教科書(shū)第二部分設(shè)計(jì)的活動(dòng)是在第一部分的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的研究，是對(duì)第一部分內(nèi)容的理解和應(yīng)

用。能夠讓學(xué)生們議論，教室和家里哪些地方用到了導(dǎo)體，哪些地方用到了絕緣體？導(dǎo)體和絕緣體

各有什么作用？教科書(shū)插圖中的學(xué)生正在議論：“不要用濕布擦抹，也不可以用濕手觸摸電器和開(kāi)關(guān)!”“要好好保護(hù)這些絕緣資料?！敝厣炅税踩秒姷淖⒁馐马?xiàng)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的理解?！拔覀兝脤?dǎo)體把電送到人們需要的地方，我們利用絕緣體阻擋電流到人們不需要的地方?！?/p>

(四)教課建議

1.導(dǎo)入。

教師演示簡(jiǎn)單電路，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單電路中小燈泡亮與不亮的原由剖析，為學(xué)生研究導(dǎo)體和絕緣體確立基礎(chǔ)。這里能夠設(shè)計(jì)以下幾個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)：

?察看簡(jiǎn)單的電路連結(jié)，談?wù)勲娏髟陔娐分惺窃趺戳鲃?dòng)的。

?議論將電路中的導(dǎo)線剪斷，會(huì)出現(xiàn)什么狀況，為何？?想方法從頭接亮小燈泡，在此過(guò)程中指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)電路檢測(cè)器的兩個(gè)金屬頭接在一同，小燈泡

會(huì)亮，而把外面的塑料皮接觸在一同或把金屬頭和塑料皮接觸在一同，小燈泡就不會(huì)亮。議論為何電路檢測(cè)器的兩個(gè)金屬頭接在一同，小燈泡會(huì)亮，而把外面的塑料皮接觸在一同或把金屬頭和塑料皮接觸在一同，小燈泡就不會(huì)亮。這樣能夠認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的初始認(rèn)識(shí)。

接下來(lái)告訴學(xué)生：像銅絲那樣簡(jiǎn)單讓電流經(jīng)過(guò)的物質(zhì)叫做導(dǎo)體；像塑料那樣不簡(jiǎn)單讓電流經(jīng)過(guò)的物質(zhì)，叫做絕緣體。

制定一個(gè)“檢測(cè)一塊橡皮”的計(jì)劃。

與學(xué)生共同商討一個(gè)“科學(xué)規(guī)范”的檢測(cè)一塊橡皮的研究計(jì)劃。針對(duì)學(xué)生此刻的科學(xué)研究能力，他們可先自行思慮一塊橡皮的檢測(cè)過(guò)程，而后閱讀教科書(shū)“檢測(cè)一塊橡皮導(dǎo)電性的過(guò)程”，認(rèn)識(shí)每一個(gè)步驟的意義。在學(xué)生理解“檢測(cè)一塊橡皮導(dǎo)電性的過(guò)程”的科學(xué)與規(guī)范性以后，能夠指導(dǎo)他們操作檢測(cè)一塊橡皮的全過(guò)程。

檢測(cè)20種物體的導(dǎo)電性。

教師在一個(gè)資料盤(pán)中為學(xué)生供應(yīng)20種供檢測(cè)的資料，一張“我們的檢測(cè)記錄”表。在檢測(cè)前，要修業(yè)生對(duì)每一種物體能否能夠使小燈泡發(fā)亮做出展望，而后進(jìn)行試試實(shí)驗(yàn)，并做好檢測(cè)記錄，把檢測(cè)完的資料放到一個(gè)資料盤(pán)中。同時(shí)要關(guān)注每組學(xué)生活動(dòng)的參加性、興趣的長(zhǎng)久性，鼓舞他們學(xué)會(huì)集作。

待全部的檢測(cè)都達(dá)成后，各組整理剖析檢測(cè)的結(jié)果。

表達(dá)與溝通。

各組在全班報(bào)告溝通哪些物體能使小燈泡發(fā)亮，哪些物體不可以使小燈泡發(fā)亮，而后組織全班在察看的基礎(chǔ)上對(duì)20種物體進(jìn)行分類，并從分類中發(fā)現(xiàn)必定的規(guī)律，由學(xué)生對(duì)導(dǎo)體和絕緣體做出自己的描繪。

對(duì)插頭、卷筆刀等復(fù)雜物體能夠指引學(xué)生進(jìn)行辨別，知道很多物體構(gòu)成復(fù)雜，有的部分能使小燈泡發(fā)光，有的部分不可以使小燈泡發(fā)光。我們常利用絕緣體阻擋電流到人們不需要的地方。

議論教室電器設(shè)備的絕緣舉措和進(jìn)行安全用電教育。

指引學(xué)生察看教室里哪些設(shè)備是絕緣體做的，哪些是導(dǎo)體做的。描繪絕緣資料的用途，理解各種資料的作用。提示學(xué)生要好好保護(hù)電器設(shè)備上的絕緣體部分，注意安全用電。

（五）評(píng)論建議

本課為每組同學(xué)供應(yīng)了20種供查驗(yàn)的物體，這樣就為每個(gè)同學(xué)都供應(yīng)了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)遇。察看各組學(xué)生能否能做到讓每個(gè)同學(xué)輪番操作實(shí)驗(yàn)。一些操作能力強(qiáng)的學(xué)生能否能耐心地指導(dǎo)有困難的同學(xué)達(dá)成實(shí)驗(yàn)操作。

采集各小組的檢測(cè)結(jié)果記錄單。

察看學(xué)生連結(jié)電路檢測(cè)器時(shí)的嫻熟程度。

第6課做個(gè)小開(kāi)關(guān)

（一）背景和目標(biāo)

開(kāi)關(guān)是全部電路的重要構(gòu)成部分，學(xué)生每日都在使用各種各種的開(kāi)關(guān)控制著電路。在前方的學(xué)習(xí)中，學(xué)生向來(lái)在采納斷開(kāi)連結(jié)或取下電池盒中電池的方法來(lái)斷開(kāi)電路，他們會(huì)感覺(jué)這樣做很麻煩。在這一課中，學(xué)生將第一察看手電筒的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)手電筒的開(kāi)關(guān)是如何控制手電筒電路的斷開(kāi)和閉合的，再利用身旁的資料制作一個(gè)開(kāi)關(guān)，并用它來(lái)控制電路。在制作小開(kāi)關(guān)的過(guò)程中，學(xué)生要思慮小開(kāi)關(guān)的什么地方需要用導(dǎo)體來(lái)制作，什么地方需要用絕緣體來(lái)制作。

科學(xué)看法

?開(kāi)關(guān)能夠用來(lái)連結(jié)或斷開(kāi)電路，控制電路中電器元件的工作狀態(tài)。

?開(kāi)關(guān)有的地方需要用導(dǎo)體來(lái)做，而有的地方一定用絕緣體來(lái)做。

過(guò)程與方法

?利用身旁的資料設(shè)計(jì)并制作一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)關(guān)，并用它來(lái)控制電路。

感情態(tài)度價(jià)值觀

?培育著手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）教課準(zhǔn)備

為每個(gè)小組準(zhǔn)備：1只手電筒和相應(yīng)的干電池，軟木塊（橡皮）1塊、圖釘兩個(gè)、曲別針1個(gè)，小燈泡1個(gè)，小燈座1個(gè)、電池盒1個(gè)、電池1節(jié)，導(dǎo)線若干，紅燈、綠燈和黃燈各1個(gè)。

（三）教科書(shū)說(shuō)明

第一部分：察看手電筒

大部分學(xué)生都實(shí)用手電筒的經(jīng)歷，但是可能大部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真察看過(guò)手電筒。為此，教科書(shū)第一安排了手電筒的察看活動(dòng)，這是有必定教課意義的。

第一察看手電筒各部分使用的資料，在這些資猜中，哪部分是導(dǎo)體做的，哪部分是絕緣體做的。最好供應(yīng)外殼透明的手電筒，這樣簡(jiǎn)單察看到它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這類手電筒的外殼一般是塑料做的，前方燈罩內(nèi)有一個(gè)擰小燈泡的小燈座。小燈座的螺紋將和小燈泡的螺紋連結(jié)，并連結(jié)一根金屬片，金屬片的另一端連結(jié)到開(kāi)關(guān)的一個(gè)觸點(diǎn)，開(kāi)關(guān)的另一個(gè)觸點(diǎn)連結(jié)另一金屬片的一端，這個(gè)金屬片的另一端與手電筒后端連結(jié)，并將與電池的負(fù)極連結(jié)。小燈座的底部有一個(gè)金屬的接觸點(diǎn)，接觸點(diǎn)和小燈座的螺紋之間用絕緣資料分開(kāi)，接觸點(diǎn)的一端和小燈泡下面的連結(jié)點(diǎn)接觸，此外一端和電池的正極連結(jié)。

要指引學(xué)生認(rèn)真察看手電筒里電池和小燈泡的安裝方法，剖析電流的路徑，并試著畫(huà)出手電筒的電

路圖，并同前方學(xué)過(guò)的接亮小燈泡的電路進(jìn)行比較。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)開(kāi)始關(guān)注得手電筒上的開(kāi)關(guān)。

察看手電筒的開(kāi)關(guān)，是教課活動(dòng)的重點(diǎn)。要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)開(kāi)關(guān)的操作，體驗(yàn)開(kāi)關(guān)敵手電筒內(nèi)小燈泡的亮與滅所起的作用。這個(gè)活動(dòng)要注意讓每一個(gè)學(xué)生都參加，感覺(jué)開(kāi)關(guān)的功能。學(xué)生經(jīng)過(guò)著手實(shí)質(zhì)操作，能夠認(rèn)識(shí)開(kāi)關(guān)的“開(kāi)”和“關(guān)”與小燈泡的“亮”和“滅”之間的關(guān)系。在電路圖上標(biāo)出開(kāi)關(guān)。教科書(shū)供應(yīng)了一張手電筒內(nèi)部結(jié)構(gòu)的電路圖，圖中表示的是電路斷開(kāi)的時(shí)候。能夠指引學(xué)生想想，假如手電筒的電路是通的，圖上的開(kāi)關(guān)該如何表示？畫(huà)一畫(huà)電流是如何從電池的一端經(jīng)過(guò)開(kāi)關(guān)和小燈泡回到電池另一端的。

第二部分：做個(gè)小開(kāi)關(guān)

理解了手電筒的開(kāi)關(guān)原理以后，為自己制造的電路設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)關(guān)來(lái)自由控制小燈泡的亮和滅，是學(xué)生們感興趣的。

教科書(shū)上的插圖展現(xiàn)了學(xué)生能夠制作的小開(kāi)關(guān)的樣子，并提示利用回形針能夠做成扣式開(kāi)關(guān)和按壓式開(kāi)關(guān)。當(dāng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)和制作達(dá)成小開(kāi)關(guān)后，可讓他們把小開(kāi)關(guān)系結(jié)到一個(gè)簡(jiǎn)單電路中，查驗(yàn)他們制作的小開(kāi)關(guān)可否控制小燈泡的亮與滅。

紅綠燈裝置可是是用一個(gè)開(kāi)關(guān)來(lái)交錯(cuò)控制兩個(gè)電燈而已。教科書(shū)第一讓學(xué)生試試組裝一組紅綠燈裝置，要求能用一個(gè)開(kāi)關(guān)來(lái)控制紅綠燈的亮與滅。在裝好紅綠燈后，要啟迪學(xué)生思慮假如要在紅燈變綠燈、綠燈變紅燈的中間亮起一盞黃燈的話，應(yīng)當(dāng)怎么辦？這其實(shí)是要在一個(gè)開(kāi)關(guān)控制兩個(gè)電路的基礎(chǔ)上，再增添一個(gè)電路，用一個(gè)開(kāi)關(guān)控制三個(gè)電路。

第三部分：各種各種的開(kāi)關(guān)

跟著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為了人們使用方便，也為了知足一些用電器的工作需要，此刻的開(kāi)關(guān)能夠說(shuō)是八門(mén)五花。教科書(shū)供應(yīng)了幾種不同種類的開(kāi)關(guān)圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些開(kāi)關(guān)是如何在用電器中控制電流通斷的。部署學(xué)生檢查家里用電器的開(kāi)關(guān)是什么樣的，這些開(kāi)關(guān)是如何控制電路通斷的。

(四)教課建議

1.引入。

能夠先讓學(xué)生回想點(diǎn)亮小燈泡的電路是如何的，檢查學(xué)生對(duì)回路的已有認(rèn)識(shí)，隨機(jī)

出示回路的簡(jiǎn)圖。而后啟迪學(xué)生思慮，在生活中，假如一個(gè)回路就這樣向來(lái)連著，會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？如何才能自如地控制小燈泡的亮和不亮呢？

2.研究活動(dòng)。

(1)察看手電筒。

能夠先組織學(xué)生察看手電筒的構(gòu)成資料，議論為何有些地方要用導(dǎo)體，有些地方要用絕緣體。而后察看手電筒的結(jié)構(gòu)，比較它和小燈泡的電路有什么相同和不同。此中特別要注意指引學(xué)生察看并操作手電筒的開(kāi)關(guān)，體驗(yàn)開(kāi)關(guān)是如何控制小燈泡的亮和滅的。

(2)做個(gè)小開(kāi)關(guān)。

供應(yīng)給每一組一個(gè)斷開(kāi)的電路，小組議論用什么資料來(lái)控制小燈泡的亮和滅。而后利用身旁的資料，議論并設(shè)計(jì)制作一個(gè)小開(kāi)關(guān)，而后在全班展現(xiàn)溝通。

利用每組準(zhǔn)備好的資料，小組合作制作一個(gè)能交錯(cuò)控制紅綠燈的電路。推測(cè)一下，什么時(shí)候紅燈亮，什么時(shí)候綠燈亮。實(shí)驗(yàn)成功以后，再要修業(yè)生在控制紅綠燈裝置的電路中，增添一個(gè)連結(jié)有黃燈的電路，使紅燈變綠燈、綠燈變紅燈的中間亮起一盞黃燈。

在全班的溝通報(bào)告活動(dòng)中，能夠指引學(xué)生有次序地說(shuō)明以下問(wèn)題：在小組活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，

解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決。一共運(yùn)用了幾種小開(kāi)關(guān)的制作方法。自己設(shè)計(jì)的紅綠燈是如何控制的，和生活中的紅綠燈有什么差別。

延長(zhǎng)與拓展。

介紹幾種不同的開(kāi)關(guān)，如遙控開(kāi)關(guān)、拉線開(kāi)關(guān)、閘式開(kāi)關(guān)、活動(dòng)開(kāi)關(guān)等。部署學(xué)生課后檢查家里用電器的開(kāi)關(guān)是什么樣的，這些開(kāi)關(guān)是如何控制電路的。

（五）評(píng)論建議

采集各小組制作的小開(kāi)關(guān)。察看學(xué)生能不可以用他們?cè)O(shè)計(jì)并制作的小開(kāi)關(guān)來(lái)控制電路。

第7課不相同的電路連結(jié)

（一）背景和目標(biāo)

好多的用電器其實(shí)就是一個(gè)“黑匣子”，我們只好看到它們外面的樣子，而難以看到它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。但不論多么復(fù)雜的用電器，都是由一些簡(jiǎn)單電路經(jīng)過(guò)不同的連結(jié)方式組合而成的。在本課，學(xué)生將用電路檢測(cè)器研究接線盒內(nèi)部的電路是如何連結(jié)的，并研究不同電路連結(jié)方法的差別，察看、描繪、發(fā)現(xiàn)不同電路的特色。

科學(xué)看法

?假如電能從一點(diǎn)流到另一點(diǎn)，兩點(diǎn)之間必定有導(dǎo)體連結(jié)，這兩點(diǎn)之間就構(gòu)成一個(gè)電的通路，不然就是斷路。

?串連電路和并聯(lián)電路是兩種用不同連結(jié)方法構(gòu)成的電路。

過(guò)程與方法

?用電路檢測(cè)器查驗(yàn)接線盒內(nèi)電路的連結(jié)狀況。

?試試用不同的方法連結(jié)電路，并在頻頻察看和實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)不同連結(jié)方式的特色。感情態(tài)度價(jià)值觀

?培育勇于挑戰(zhàn)、繽密推測(cè)的態(tài)度。

?樂(lè)于溝通自己的看法。

（二）教課準(zhǔn)備

為小組準(zhǔn)備：1個(gè)電路檢測(cè)器、兩個(gè)4個(gè)接線柱的盒子（此中一個(gè)只有一組通路，另一個(gè)有三組通路）、實(shí)驗(yàn)記錄單;1節(jié)電池（配電池盒）、1個(gè)小燈泡（帶燈座）、導(dǎo)線幾根。

（三）教科書(shū)說(shuō)明

第一部分：里面是如何連結(jié)的

在這部分活動(dòng)中，學(xué)生將研究一個(gè)盒蓋上有四個(gè)接線柱，內(nèi)部連有導(dǎo)線的關(guān)閉盒子。盒子內(nèi)部導(dǎo)線是如何連結(jié)的，不可以直接看到，學(xué)生只好使用電路檢測(cè)器，推測(cè)出盒子里面電線的連結(jié)狀況。這部分活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷研究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)依據(jù)檢測(cè)記錄推測(cè)盒子里面的導(dǎo)線是如何連結(jié)的。

教科書(shū)第一安排了察看一個(gè)有四個(gè)接線柱的接線盒，盒蓋上邊分別用數(shù)字表示四個(gè)接線柱的號(hào)碼。翻開(kāi)盒蓋察看到1號(hào)接線柱和3號(hào)接線柱用導(dǎo)線連結(jié)在了一同。蓋上盒蓋，用電路檢測(cè)器來(lái)查驗(yàn)，只有當(dāng)電路檢測(cè)器的兩個(gè)線頭同時(shí)接觸1號(hào)和3號(hào)接線柱的時(shí)候，小燈泡才會(huì)亮。這個(gè)活動(dòng)主假如讓學(xué)生理解盒子外面和盒子內(nèi)部的關(guān)系，為后邊的檢測(cè)活動(dòng)做鋪墊。

此外一個(gè)和前方近似的接線盒，在不翻開(kāi)盒蓋的條件下，利用電路檢測(cè)器查驗(yàn)出接線柱內(nèi)部的連結(jié)

狀況。教師給每組發(fā)的接線盒的內(nèi)部連結(jié)狀況應(yīng)相同?；顒?dòng)分兩個(gè)階段：檢測(cè)并記錄檢測(cè)結(jié)果和依據(jù)檢測(cè)結(jié)果推測(cè)盒內(nèi)導(dǎo)線的連結(jié)狀況。檢測(cè)和記錄檢測(cè)結(jié)果的重點(diǎn)是如何才能做到隨意兩個(gè)接線柱之間都進(jìn)行了檢測(cè)，不遺漏也不要重復(fù)檢測(cè)。啟迪學(xué)生依照必定的次序檢測(cè)。有了檢測(cè)結(jié)果以后，依據(jù)檢測(cè)結(jié)果推測(cè)接線盒內(nèi)部是如何連結(jié)的，是一項(xiàng)特別風(fēng)趣而又有必定智力挑戰(zhàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生把推測(cè)的結(jié)果先畫(huà)出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)推測(cè)結(jié)果不是獨(dú)一的。能夠讓學(xué)生把他們的推測(cè)都畫(huà)出來(lái)。

各組報(bào)告自己的推測(cè)結(jié)果，并說(shuō)出推測(cè)的依照。因?yàn)橥茰y(cè)的結(jié)果不同而又都能說(shuō)出充足的依照，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到依據(jù)推測(cè)獲取的結(jié)論，即便推測(cè)的依照是充足的，結(jié)果也不必定是確立的。

第二部分：比較兩種不同的電路連結(jié)這部分教課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并聯(lián)電路和串連電路在連結(jié)方法上的實(shí)質(zhì)不同。教科書(shū)安排了兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：兩節(jié)電池的不同連結(jié)方法。供應(yīng)給每組學(xué)生兩節(jié)電池、兩個(gè)電池盒、1個(gè)小燈泡、1個(gè)燈座和4根導(dǎo)線，要修業(yè)生用這些資料組裝兩種不同的電路。鼓舞學(xué)生們?cè)囈辉嚒Ｔ谠嚨倪^(guò)程中學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有兩種不同的連結(jié)方法。一種是串連，一種是并聯(lián)。學(xué)生們還會(huì)發(fā)現(xiàn)串連和并聯(lián)小燈泡的亮度是不同的。怎么會(huì)這樣呢？教師能夠作適合的解說(shuō)：1節(jié)電池的電壓是1.5伏，兩節(jié)電池串連起來(lái)的電壓就是3伏，因此小燈泡就比較亮；兩節(jié)電池并聯(lián)在一同電壓仍是1.5伏，因此小燈泡不太亮。

活動(dòng)二：兩個(gè)小燈泡的不同連結(jié)方法。供應(yīng)給每組學(xué)生兩個(gè)小燈泡、兩個(gè)小燈座、1節(jié)電池、1個(gè)電池盒和4根導(dǎo)線，要修業(yè)生用這些資料組裝不同的電路。學(xué)生相同會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小燈泡能夠并聯(lián)，也能夠串連，并且發(fā)現(xiàn)串連時(shí)兩個(gè)小燈泡比較暗，并聯(lián)時(shí)兩個(gè)小燈泡比較亮。教師能夠向?qū)W生作適合的解說(shuō)：兩個(gè)小燈泡串連時(shí)，1節(jié)電池的電壓均勻分派給兩個(gè)小燈泡，每個(gè)小燈泡兩頭的電壓就是1節(jié)電池電壓的一半，因此小燈泡比較暗；兩個(gè)小燈泡并聯(lián)時(shí)，兩個(gè)小燈泡兩頭的電壓和電池的電壓相同，因此比較亮。

（四）教課建議

里面是如何連結(jié)的。

活動(dòng)一：對(duì)于第一個(gè)接線盒的研究

發(fā)給每組1個(gè)接線盒，察看接線盒外面的4個(gè)接線柱及對(duì)應(yīng)的數(shù)字標(biāo)號(hào)，再翻開(kāi)盒

蓋，