“一物多玩”體育活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐與參考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

“一物多玩”體育活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐與參考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文00G622000B001002-766116-059-01

“一物多玩”類(lèi)型的體育活動(dòng)能讓教師充分利用有限的體育材料，讓幼兒在體能上得到了鍛煉，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、求異思維。然而，“一物多玩”作為體育教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型，其實(shí)效性如何與教師的介入指導(dǎo)息息相關(guān)，作為教師要緊抓“導(dǎo)”字，反思教學(xué)指導(dǎo)是否有效，有無(wú)促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提高。對(duì)幼兒體能、動(dòng)作發(fā)展又起著怎樣的作用？以下讓我們關(guān)注一下活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。

案例：中班體育活動(dòng)“紙箱變變變”地上放了很多紙箱，教師告訴小朋友今天用紙箱來(lái)做游戲。出示一個(gè)紙箱，請(qǐng)一位幼兒套上紙箱模仿機(jī)器人走路?！澳銈兿氩幌雽W(xué)學(xué)機(jī)器人走路呢？”“想”，于是每個(gè)幼兒一個(gè)紙箱學(xué)機(jī)器人走路。自由走了幾分鐘后，教師說(shuō)：“我們將紙箱連起來(lái)會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)小朋友將紙箱一個(gè)一個(gè)連起來(lái)”。于是象一列火車(chē)，幼兒一個(gè)一個(gè)從紙箱的一頭爬向另一頭。接著，教師將小朋友分成兩組，小朋友站在紙箱里，用雙手拿起紙箱跑向終點(diǎn)，先到為勝；最后教師引導(dǎo)幼兒將箱子橫放，變成山洞，一個(gè)個(gè)鉆出山洞……

以上場(chǎng)景表現(xiàn)的則是為玩而玩、形而上的活動(dòng)場(chǎng)景，看似熱熱鬧鬧的活動(dòng)，卻是在教師的導(dǎo)演下，按照預(yù)設(shè)的腳本進(jìn)行著，雖在一定程度上鍛煉了幼兒的動(dòng)作技能，但沒(méi)能真正起到促進(jìn)幼兒想象創(chuàng)造、合作意識(shí)的發(fā)展，其體能鍛煉上的目標(biāo)也是蜻蜓點(diǎn)水?！耙晃锒嗤妗钡闹黧w不是幼兒，而是教師為了玩而導(dǎo)演的一節(jié)課而已。

下面以大班體育活動(dòng)“玩椅子”為例，談?wù)劷處熢谶^(guò)程中如何把握時(shí)機(jī)，將“物、玩、導(dǎo)”有機(jī)融合，達(dá)成目標(biāo)。下面以大班體育活動(dòng)“玩椅子”為例，談?wù)劷處熢谶^(guò)程中如何把握時(shí)機(jī)，將“物、玩、導(dǎo)”有機(jī)融合，達(dá)成目標(biāo)。

一、熱身預(yù)備，以物激趣

椅子作為幼兒平時(shí)非常熟悉的生活用品，將其改變功能作為體育鍛煉的載體，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的激趣點(diǎn)。如何發(fā)揮椅子的功能對(duì)身體的各個(gè)關(guān)節(jié)和肌體進(jìn)行預(yù)備熱身，則需要教師經(jīng)過(guò)周密而科學(xué)的設(shè)計(jì)。

二、觀(guān)察為先，適時(shí)介入

許多教師在發(fā)給孩子一物多玩的材料后，就讓孩子自己玩了，自己則成了活動(dòng)的監(jiān)督員?？墒聦?shí)上，真正的活動(dòng)是基于教師觀(guān)察之上的，適時(shí)的參與介入更能讓活動(dòng)向縱深發(fā)展。適時(shí)的指導(dǎo)也推進(jìn)了活動(dòng)的層次發(fā)展，激勵(lì)了幼兒探索出更多的組合玩法，幫助他們構(gòu)建不同的玩椅子方法和經(jīng)驗(yàn)，為下面環(huán)節(jié)的開(kāi)展做好了鋪墊。

三、適時(shí)展示，提升經(jīng)驗(yàn)

玩法探索后，很多教師的做法是讓幼兒集中說(shuō)說(shuō)并展示一下自己的玩法，然后再分散玩，而教師也都以集體指導(dǎo)為主。在此環(huán)節(jié)中教師要做好一梳理、二展示、三設(shè)難，這樣才能將器材、玩法、幼兒發(fā)展三者合一，較好地完成目標(biāo)。

四、充分預(yù)設(shè)，保證強(qiáng)度

適當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲或?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)（預(yù)設(shè)內(nèi)容亦可根據(jù)活動(dòng)中孩子們探索出的有創(chuàng)意的玩法適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整），在自由探索活動(dòng)后有機(jī)地進(jìn)行實(shí)施，以彌補(bǔ)自由探索活動(dòng)中活動(dòng)量與強(qiáng)度的不足，有針對(duì)性地增加某些運(yùn)動(dòng)能力的練習(xí)，體現(xiàn)活動(dòng)的層次性，保證運(yùn)動(dòng)的效果。

以下我們對(duì)兩個(gè)案例教師的介入指導(dǎo)方法進(jìn)行比較，不難看出，行為背后的教育理念也是不同的。

1、全面的兒童立場(chǎng)。首先，了解幼兒的興趣愛(ài)好，既幼兒喜歡“玩”什么。走進(jìn)孩子，了解孩子可以使我們更好的走進(jìn)孩子的內(nèi)心，聽(tīng)取他們的聲音，了解他們的興趣愛(ài)好。

2、巧妙的教學(xué)智慧。教師只要能夠在探索環(huán)節(jié)中巧妙的捕捉到幼兒中存在優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)而放大利用，請(qǐng)動(dòng)作技能較為正確的幼兒進(jìn)行動(dòng)作方法的動(dòng)作示范。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于動(dòng)作的展示往往優(yōu)于語(yǔ)言的描述，因此我們通常會(huì)采用幼兒以動(dòng)作示范進(jìn)行表達(dá)，附帶以教師的語(yǔ)言提煉與引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒通過(guò)對(duì)同伴動(dòng)作的觀(guān)察和學(xué)習(xí)，即可實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技能的教授學(xué)習(xí)，而避免了教師的直接傳授。

3、明確的資源意識(shí)。如在自由探索環(huán)節(jié)中，教師需要十分明確本次活動(dòng)中的身體發(fā)展目標(biāo)，或者在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)的游戲中所需要的動(dòng)作方式或游戲方法，從而在巡回觀(guān)察幼兒自由探索時(shí)，才能夠有目的的去指導(dǎo)，去觀(guān)察，去捕捉有效的信息資源，把握幼兒中存在的差異資源，為下一環(huán)節(jié)的集中集中示范交流及集體游戲做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備

一物多玩體育活動(dòng)的指導(dǎo)策略有很多，但萬(wàn)變