初中語文語文版九年級上冊白楊禮贊

1．白楊禮贊

茅盾

教學目標:一、知識與能力：1．通過課文學習，理解“散文形敬神不散”和象征手法。2．把握排比句和反問句。

二、過程與方法：運用啟發(fā)式教學，引導學生理解課文內(nèi)容

三、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生像白楊樹一樣具有高尚的道德情操，熱愛祖國，熱愛人民。

教學重點：1托物喻義散文的特點是重點之一。

2．象征主義的寫作手法是重點之二。

教學難點：理解、把握排比句和反問句。

教學課時：二課時

第一課時

主備人教案

執(zhí)教人修改方案

教師活動

學生活動

復習導入：

作家作品簡介：

什么是象征手法？

3．“貴族化的楠木”象征什么？

茅盾同志說：貴族化的桶木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。

4．導語

（白楊禮贊）是一篇借景抒情，具有濃郁象征色彩的散文。它蘊藏著詩一樣的情愫，使一個客觀對應(yīng)物——白楊樹，在精湛的藝術(shù)描寫中賦有了人格化的生命力。細膩的白楊樹外形是革命者的形象，更多局部細節(jié)描寫組成了一組組象征性的意象群。這一切在學習本課時都當引起同學們的注意。

二、新授課

1．讀一讀課文，思考并回答，這篇散文可以分成幾個部分，各部分的大意是什么？全文的中心又怎么概括？

明確：全文可分成五個部分。

第一部分：（第1自然段）點題，直抒對白楊樹的贊美和崇敬之情，領(lǐng)起全文。

第二部分：（第2至4自然段）轉(zhuǎn)寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的環(huán)境、從正反兩面寫人對高原景色的感覺，襯托出白楊樹，用肯定的語氣再度贊揚白楊樹的“不平凡”。

第三部分：（第5、6自然段）運用先總后分的寫法，具體描繪白楊樹的形象和性格，以否定句式，強調(diào)白楊樹是“不平凡”的樹。

第四部分：（第7、8自然段）先用欲揚先抑，虛抑實揚的手法，贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，然后用排比句，由淺入深、由近及遠的揭示白楊樹的象征意義。

第五部分：（第9自然段）運用對比手法，表明作者不同于頑固派的觀點，又一次直抒對白楊樹的贊美和崇敬之情。與文章開頭相呼應(yīng)。

中心大意是：本文采用象征手法，抓住白楊樹的外形特征，借白楊樹的不平凡的形象，贊美在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下堅持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民，歌頌他們質(zhì)樸、堅強和力求上進的精神，抒發(fā)作者對他們的崇敬和贊頌的感情。

2．看一看文中多處出現(xiàn)的“白楊樹實在是不平凡的一種樹”說一說它“不平凡”的含義。

明確：課文四次提到“不平凡”，三次提到“極普通”，偉大和不平凡常常是事物的兩個不同方面。偉大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同。“不平凡”就是偉大，極普通就是很平凡。白楊樹是一種“極常見”和“極易生長的樹，它當然很平常，但以它外形的美，尤其是內(nèi)在美來說，它是不平凡的。

3．提問：全文抒情線索是什么？

明確。白楊樹實在是不平凡的。

4．提問：課文第二部分寫高原的目的是什么？

明確。寫白楊樹前先寫高原，目的有兩個。其一交代白楊樹的生長環(huán)境，襯托它傲然挺立的形象；其二暗寫陜甘寧邊區(qū)這個抗日根據(jù)地，為后文揭象征意義作鋪墊。

動手在第三部分文中找一找體現(xiàn)白楊樹外形、色彩，風格的詞，并把它們標記下來。想一想其中最關(guān)鍵、最重要的詞是哪個

的含義又是什么？

明確。外形：“筆直”，干；“絕無旁枝”“丫枝一律向上”“絕不旁逸斜出”枝；“片片向上，幾乎沒有斜生”葉；色彩：“銀色”“淡青色”；風格：“倔強”，“直”“不折不撓”“力爭上游”。最關(guān)鍵、最重要的詞是“力爭上游、倔強挺立”它表現(xiàn)了白楊樹不僅外形美，內(nèi)在的精神更美。

四、小結(jié)

散文的開頭從贊美白楊樹不平凡起筆，沒有說理由，因為這是這篇課文的主線。寫高原景色，一波三折，先是有壯美的感覺，同時又產(chǎn)生倦怠、單調(diào)，這一揚一抑之后才讓白楊樹出場。從白楊樹生長環(huán)境、廣袤的大自然又收縮到特定環(huán)境的一點，這是由面到點。從遠視哨兵似的白楊樹，到近視干、枝、葉、皮的細致描寫，這叫由遠及近的描寫。

五、作業(yè)

1．課后練習第一題的第1、2、3小題。

2．識記文常和詞意。

第二課時

一、導入

上一節(jié)課，我們就白楊樹賴以生存的“景美”自身的“形美”及白楊樹內(nèi)在的“神美”作了講析。這節(jié)課我們主要討論一下白楊樹的象征意義和排比、反問連用句。

二、正課

1．讀一讀第四部分，思考并回答下列問題。

(1）動手畫出文中排比句，反問句?？匆豢淳浞ㄓ泻巫兓?/p>

討論，明確。句法變化是①只覺得②不想到③竟一點也不聯(lián)想到④又不更遠一點想到。句法中有異。點破象征意義。

（2）提問：這四句排比句和反問句連用，意思怎樣加強？

討論、明確。①讓人由樹聯(lián)想到什么②讓人由白楊樹的樸質(zhì)、嚴肅、堅強，聯(lián)想到有相同特點的北方農(nóng)民。③由白楊樹的堅強不屈聯(lián)想到傲然挺立、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的抗日軍民。④由白楊樹枝枝葉葉緊靠團結(jié)，力爭上游的精神，聯(lián)想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。四個反問句由外向內(nèi)，層層深入。

（3）提問：第7自然段用擬人和對比給白楊樹以高度的評價，這是先抑后揚的寫法。具體說說怎么抑又怎么揚？

討論，明確。兩個“沒有……”和“算不得好女子”似乎要否定白楊樹的美，這是欲揚先抑?！暗恰瓊フ煞颉惫P鋒一轉(zhuǎn)，則是變抑為揚。否定的是“好女子”肯定了“偉丈夫”兩詞一對比更突出了白楊樹與眾樹的不同。先抑后揚，贊美由樹到人。

（4）提問：白楊樹象征了什么？

討論，明確。白楊樹象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強，力求上進的精神。

2．讀讀第五部分，思考并回答下列問題。

（1）提問：“楠木”象征了什么？作者寫它的目的是什么？

討論，明確?！伴尽毕笳髁速v視民眾，頑固倒退的人，（諸如國民黨反動派）作者寫它的目的是為了，以樹比樹．（白楊樹和榆木），人比人（北方農(nóng)民和國民黨反動派），以達到藝術(shù)效果的一致、諧調(diào)和完整。

（2）提問：“那也是直挺秀頎的”意思是什么？

討論，明確。這句話形褒實貶，意思是楠術(shù)雖也有高高挺立的風姿，卻自居高貴，缺乏內(nèi)在的美，一語雙關(guān)，指村實指人——“賤視民眾”

（國民黨反動派）的人。

（3）提問：把白楊樹和捕木進行對比用意如何？

討論，明確。這對比①表達了作者對賤視民眾的頑固倒退的國民黨反動派，表示憤慨、鄙棄之情②深化了散文的主題③以高昂的贊美白楊樹，形成首尾呼應(yīng)，結(jié)束全文。

3．提問：課文語言運用的特點是什么？舉例說說。

討論，明確。特點是語言凝練優(yōu)美，富于變化。尤其是譴詞用字更

注意形象貼切。如用“無邊無垠”寫高原的“大”；用“坦蕩如砥”寫高原的“平”；用“黃綠錯綜”寫高原的“色”；用“偉岸”“挺拔”“參天聳立”寫白楊樹的高大等等。

四、小結(jié)

《白楊禮贊》是我國現(xiàn)代散文園地的一篇力作，也是茅盾先生留給后人的一份寶貴遺產(chǎn)。這篇散文思想博大精深，結(jié)構(gòu)嚴謹完美，藝術(shù)魁力非同小可。把散文形散神不散的特點表現(xiàn)得十分突出?！吧瘛笔亲髡摺岸Y贊”白楊的根本?！靶巍笔亲髡吖すP細描的白楊樹外貌，是作者筆下的白楊樹賴以生存的“景”——黃土高原。這篇散文能夠廣為傳誦，與它的“神不散”有很大關(guān)系。結(jié)構(gòu)上有疏有密，有散有攏，線索清晰，層次井然，作者淋漓盡致的抒情，一切都讓白楊樹的神韻風采活現(xiàn)于我們的面前。真是一篇難得的好范本。

五、作業(yè)

1．課后練習第二、三題。

2、背誦第五自然段。

識記文常

（理解，筆記）

（小組合作，完成分段）

（思考所提問題，舉手發(fā)言）

（朗讀課文，勾畫詞句）

（感情朗讀）

（思考所提問題，舉手發(fā)言）

教學反思：針對狀物文章的寫法，著重指導學生掌握寫作技巧。學生對象征手法的認識還有難度。對景物的特點與人的特點如何有機的結(jié)合把握起來還有難度。

2.囚綠記

教學目標:

知識與能力：

1．體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2．了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。3．了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

二、過程與方法：運用啟發(fā)式教學，引導學生理解課文內(nèi)容

三、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛自然，珍愛生命的情感。

教學重點難點：詠物抒情的寫作手法；難點句子的理解

教學課時：一課時

主備人教案

執(zhí)教人修改方案

教師活動

學生活動

一、

導入新課

1、綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關(guān)情況。

（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？（要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式自由朗讀課文）

教師明確要求（標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學相互討論，合作解決）

三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？

2、他把綠“囚”牢了嗎？

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

1、

學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

1、

作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？

2、

提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

板書：對生活的熱愛

3、

對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

在學生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

要學生結(jié)合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結(jié)果卻不能如愿的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理在學生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

板書：生命的尊嚴不可侵犯

六、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）

學生討論：由作者“釋綠”的時間和地點，你聯(lián)想到什么？

教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對自由和光明的呼喚。

板書：呼喚自由和光明

七、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）

引導學生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

八、師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法：詠物抒情

九、布置作業(yè)：

課外朗讀課文，進一步體會本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

附板書設(shè)計：

戀綠囚綠釋綠思綠

熱愛生命生命的尊嚴不可侵犯呼喚自由和光明詠物抒情

（學生板書課題）

因為他愛綠

他后來把綠釋放了他對綠充滿了思念

速讀課文，勾畫好詞佳句，感情朗讀

口語表達：贊綠

（指名朗讀文中有關(guān)語句）

（思考，勾畫）

（學生討論，發(fā)言）

（談自己的感悟）

（積極思考）

教學反思：讓學生熟悉課文，抓住重點分析。對中心的理解。

3.西花廳的海棠花又開了

鄧穎超

教學目標

一、知識與能力：

學習本文托物抒情的寫法。

理解飽含深情的句子。

二、過程與方法：

以學生自學為主，開展討論，合作探究完成課文內(nèi)容的學習。老師作適時點撥。

三、情感態(tài)度價值觀：

了解偉大人物生活的另一面，培養(yǎng)高尚的情操。

四、重點、難點

重點：了解老一輩無產(chǎn)階級真摯的愛情。

難點：理解含蓄地表達情感的句子。

五、教學時間：二課時

第一課時

主備人教案

執(zhí)教人修改方案

教師活動

學生活動

預習

導入

作者簡介。

導語。

2004年2月4日是鄧穎超誕辰100周年紀念日，今天我們來學習她的《西花廳的海棠花又開了》以表達對這位杰出女性的紀念和緬懷。

本文寫于1988年4月，中南海西花廳海棠花盛天之際。

閱讀課文，整體感知

理解文章思路

明確：全文可分為四個部分

第一部分（1）：見花思人，引起下文。

第二部分（2-6）：抒發(fā)對周恩來的思念之情。

第三部分（7-9）：深情回憶和周恩來相識、相知、相愛的過程。

第四部分（10-11）：再次抒發(fā)思念之情，結(jié)束全文。

作者深情地回憶和周來相識、相知、相愛的過程，為什么從西花廳的海棠花寫起？

明確：因為海棠花是周恩來的心愛之物，在海棠樹前留下了周恩來的足跡和身影，留下了兩人許多美好的回憶，睹物思人，勾起對與周恩來共同生活的點點滴滴的回憶。

作者回憶了與海棠花相關(guān)的哪些片斷？每個片斷最感人的地方在哪里？

（

第一個片斷是：因為愛海棠花，就選定盛開著海棠花的院落來居住，而且一住就是二十六年，三十八年。

這些詞用得很精彩“偶爾”“就”“整整”，表明對海棠花的喜愛非常執(zhí)著，也說明了兩人的愛情非常運堅貞。

第二個片斷是：海棠花與鄧穎超共同經(jīng)歷了三十八個年頭，仍然生機勃勃，花團錦簇，果實累累。人們不但可以賞花，還可以品嘗果實。

這是一幅多么美好的畫面啊。海棠花似乎是個有情物，它用它美艷的花，酸甜的果來報答喜愛它的鄧穎超與周恩來同志。

第三個片斷是：細致描繪了周恩來生前在繁忙的工作之余，常抽幾分鐘有時獨自駐足觀賞，抬頭看了又看，以此業(yè)得以稍稍休息，有時與鄧穎超并肩賞花。

最精彩的句子是“你看花的背影，仿佛就在昨天，就在我眼前?！薄笆瓯緛硎嵌虝旱?，但是我感到又是漫長漫長的。”

因為深愛對方，所以過去的回憶仿佛就在眼前那么清晰，所以說“短暫”但愛人離去，思念之情與日俱增，所以十二年又是漫長的

第四個片斷是：鄧穎超為遠在日內(nèi)瓦的周恩來剪了一枝海棠花，壓在書本里，通過鴻雁傳情，表達她的思念，體貼之心。

這段寫得頗為真摯動人，這對革命的伴侶，他們愛得那么真，那么純，令人動容。

第五個片斷是：“我認為你一定隨著春天溫曖的風，又踏著嚴寒冬天的雪，深入到祖國的高山，平原，飄進了黃河、長江進入了無邊無際的海洋?！?/p>

這句話寫出了作者對周恩來的無限敬意，寫出了周恩來并沒有離開我們，他正為我們的國家，為全人類的進步事業(yè)繼續(xù)工作著，祖國的山山水水都留下了他的足跡。周恩來同志永遠活在鄧穎超的心里，也永遠活在中國人民，世界人民的心里。

小結(jié)

課文前半部分回憶了自己與海棠花與周恩來之間的生活片斷，表達了對周恩來無限的思念與崇敬之情。

第二課時

齊讀課文第三部分（7-9）

這三個自然段分別寫了什么？

第7段：概述“我們”的愛情總是和革命交織在一起。

第8段：詳細寫了在革命斗爭中的相見，建立了純正的友情，為了共同革命理想，從友誼發(fā)展到相愛，定約。

第9段：寫在革命之花開時，我們愛情之花也開放了，1925年8月，結(jié)婚了。

探究

找出文中鄧穎超與周恩來在革命生涯中共同追求，共同奮斗的句子，體會其思想感情。

“希望我們兩個人，將來也像他們兩個人那樣，一同上斷頭臺。我們都下定決心，愿為革命而死，灑熱血、拋頭顱，在所不惜。我們的愛情總是和革命交織在一起。只是為著我們共同的斗爭，發(fā)揚愛國主義，追求新思潮，追求進步。建立了共同的革命理想，要為共產(chǎn)主義奮斗?！?/p>

文中多次出現(xiàn)“我們”的共同理想，及為理解共同理想奮斗的句子，這說明了“我們”之間的關(guān)系是同志、戰(zhàn)友、伴侶的關(guān)系，“我們”始終把革命放在首位。

第8段中為什么用大段的文字寫周恩來同志曾主張獨身主義，而“我”也對婚姻抱悲觀的想法？

這段文字意在說明為了革命事情無暇談及個人問題，說明兩人的交往全是為了革命事業(yè)，沒有任何個人的目的，它使兩人的抱定獨身的兩個青年走到了一起，從友誼發(fā)展到相愛。

文中提到了1919年的五四運動，進步學生組織的“覺悟”起到了什么作用？

說明兩人相識的時代大背景，作為進步的熱血青年，他們?yōu)榱朔吹?，反封建、肥賣國賊，為了救亡圖存他們走到了一起來，在那個年代注定了他們的愛情要與革命交織在一起，注定了他們要共同出生入死，艱險困苦患難與共。

品味本文的語言

從全文的字里行間我們感受到作為均階級革命家，政治家，中國婦女運動領(lǐng)導的鄧穎超具有堅強，剛毅的一面，又有女性感情細膩，深沉的一面，它并不一味沉緬于深深的思念之中，在深情的回憶之中給我們的鼓舞，以力量、以啟發(fā)。

小結(jié)

鄧穎超在該文中稱自己的這篇文章既不是詩，也不是散文，而是“一篇紀念戰(zhàn)友、伴侶的偶作和隨想”84歲的鄧大姐在文章中深情回憶了她與周恩來相識相知相愛和相伴度過的數(shù)十年革命歲月。

文間情深感人，令人動容，“我們的愛情總是和革命交織在一起，因此，我們革命幾十年，出生入死，艱險困苦，患難與共，有時戰(zhàn)斗在一起，有時分散兩地，無畏無私，在我們的革命生涯里，總是堅定地、泰然地、沉著地奮斗下去。我們的愛情，經(jīng)歷了幾十年也沒有任何消減?！?/p>

作業(yè)

完成課后練習和練習冊

（學生討論，交流）

（探究學習）

（學生討論、交流）

討論并歸納）

學生討論并歸納）

（

勾畫，分析理解，朗讀）

（勾畫，理解感悟，在朗讀中進一步體會）

教學反思：勾畫解釋，讀課文

4.草莓

教學目標

一、知識與能力：

學習作者由一事物引發(fā)豐富聯(lián)想的寫法。

從文中得出啟示。

二、過程與與方法：

通過自主學習合作探究，理解文章內(nèi)容及其深刻含意

三、情感態(tài)度價值觀：

珍惜時光，奮發(fā)有所作為。

四、重點、難點

重點：學習作者豐富的聯(lián)想。

難點：通過聯(lián)想感悟作者所要抒寫的情懷。

五、教學時間

一課時

主備人教案

執(zhí)教人修改方案

教師活動

學生活動

預習

導入

作者及背景介紹

閱讀課文，整體感知文章。

分析課文

討論文章結(jié)構(gòu)

質(zhì)疑

一顆晚熟的草莓引發(fā)了作者哪些聯(lián)想？

香甜的草莓把作者的思緒引回草莓最盛的六月時光，再從六月聯(lián)想到眼前秋意漸濃的九月，由季節(jié)的變化聯(lián)想到曾經(jīng)擁有過的青年時光以及似水流年正悄無聲息地改變著我們的心性和容顏，思想和感情。

通過聯(lián)想作者抒寫了怎樣的思想和感情？

抒發(fā)了作者對時光易失的感概，及對人生秋天的贊美，表達了作者積極樂觀情懷。

試比較第1、3兩段對九月景物描寫的不同？

第一段重在表現(xiàn)夏意正濃：天空像藍寶石一樣晶瑩璀璨，挺拔的槲樹生意盎然，到處歡歌笑語。

第三段卻重在表現(xiàn)秋的氣息：樹是綠的，但只需吹一陣寒風，頃刻之間就會枯。天空是蔚藍的，但不久就會變得灰慘慘；

從文章的思路看寫作目的是什么？

作者漫步在九月的田野：放眼四望，覺得“自從我們五月來到鄉(xiāng)下以來，一切基本上沒有變，依然是那些碧綠的樹，湛藍的天，歡快的心田。”但是馬上“覺察到已不是六月”。作者在第一段描寫完天空，樹木的句子后都加上了一個“但”字，這樣寫的目的是為了啟發(fā)人們思考，為了啟發(fā)人們對這兩個季節(jié)進行深入細致的比較，從而感受時間給大自然留下的印記，為下文對青春易失、生命演變的思考作鋪墊。

細讀課文，體會作者觀察與感受，說說你從中得到的啟示。

語言品析

選擇自己喜愛的語段，反復閱讀，體會情感。

例：地晨新翻的玫瑰紅的土塊，有如一堆堆綠色的珠子，又如野草一般妖艷。

這兩個比喻很有創(chuàng)意。把新翻的土塊，比作一堆堆垢子和野果，看了之后令人產(chǎn)生喜愛之情，也表現(xiàn)了這里一片充滿生機制土地，更妙的是“妖艷”這個詞經(jīng)人以無限的遐想。

小結(jié)

作者由一顆晚熟的草莓觸動了情思，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他告訴我們季節(jié)的更替、生命的演變是不可抗拒的自然規(guī)律，我們要很好地把握現(xiàn)在，去創(chuàng)造美好的未來。

作業(yè)

完成課后練習

（自由讀課文，整體感知）

（小組合作完成）

（勾畫，比較閱讀）

（齊聲朗讀）

（自由感情朗讀）

教學反思：朗讀課文，品味語言

單元寫作：真情體驗，傾吐心聲

【教法學法】

寫作教學應(yīng)以學生為主體，教師引導為輔。巧導多練、以習作訓練為主線，使作文教學內(nèi)容與學生生活實際相溝通，使作文教學更貼近學生的生活實際，更能引發(fā)學生習作的興趣。同時創(chuàng)設(shè)一個有利于抒發(fā)真情實感的教學情境，這樣才有利于學生萌發(fā)和釋放具有創(chuàng)新意識的習作潛質(zhì)和潛能，有利于學生個性發(fā)展和進取精神的培養(yǎng)。寫真情、說實話的個性化文章才能在學生的筆墨下應(yīng)運而生。

【教學過程】

第一課時

（一）導入文題

同學們的中學生活，看似平平淡淡，實則五彩斑斕。偶爾對它細細咀嚼回味，卻是那般繞有興味，那人事景物，難以忘懷，構(gòu)成了你生活中一道亮麗的風景線；那喜怒哀樂，情感體驗，成了你一股揮之不去的情愫。若能將其中的生活浪花掬捧幾朵，寫入文章，傾吐你的心聲，那一定會給你的文章增添諸多情趣和色彩。本次作文要寫一篇抒情散文，要求：(1)內(nèi)容是自我感悟；(2)選材、組材注意圍繞中心；(3)運用適當?shù)氖闱榉绞健?/p>

(二)小組討論，明確要求

1.自由閱讀“寫作要求”。

2.小組討論：

(1)如何選擇生活中自身體驗感悟到的東西?

教師引導：學生生活是一個廣闊的天地，其中有許多東西值得寫。只有對最熟悉的東西，才能有話可說；只有最動情的東西，才能自己感動，也讓別人感動。最熟悉、最動情的東西是自己親歷的，自我體驗到的，情感也最真摯。情感只能從生活中來，離開了生活就無所謂情感，所以要獲得真情感，根本的經(jīng)驗就是去感受生活。寫作與生活的關(guān)系密切相關(guān)，寫作離不開生活，沒有生活，也就沒有寫作。另外，生活中許多真正感人至深的東西往往來自對超乎尋常、不同反響的生活內(nèi)容的反思。要學會從不同的角度去觀察生活，體驗生活，運用多種思維方法展開思想的翅膀，去探尋真正屬于自我的感受最深的內(nèi)容。無論寫哪一方面的內(nèi)容，都應(yīng)該選擇自己最熟悉、感觸較深、理解較透的內(nèi)容來寫，只有這樣，才能寫出自己滿意、別人贊賞的作文來。

(2)如何寫好自己有真情體驗的東西?

教師引導：對自己周圍的人事景物要善于用眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用筆墨真實地記錄自己的情感，寫出來的文章才最有個性，也最能打動人。文章不是無情物，情感是文章的生命。登山者情滿于山，觀海者情溢于海。面對美好的景物，動人的人事，有了情感，自然就會產(chǎn)生豐富的想象，絢麗的色彩，這不僅美化了我們的生活環(huán)境，也會引發(fā)我們豐富的聯(lián)想，充滿無盡的情趣。有了情感，就可以使我們思接千載，視通萬里，文章的內(nèi)容就會層出不窮。當然，要學會依照課文中的文章結(jié)構(gòu)形式，適當?shù)剡\用抒情方式，以樸實生動且抒情的筆觸記錄中學生活中的幾朵小浪花，贊美那些撥動你心弦的人、事、物，讓讀者深切地感受到在你生活的周圍閃爍著的酸、甜、苦、辣。

3.回顧本單元幾篇散文的抒情方式。

引導學生思考發(fā)言：《白楊禮贊》——借物抒情；《囚綠記》——詠物抒情；《西花廳的海棠花又開了》——直抒胸臆；《草莓》——情理相生。

(三)例文借鑒引領(lǐng)

1.自主閱讀下面文章，然后思考文后問題。

2.針對問題，小組討論交流。

走是燈籠

總也忘不了小時候的那次經(jīng)歷。

離開姑媽家的時候還是響晴毒日的，走了不到一半路突然下起雨了。開始還不覺得什么，等雨大了才知道情況的嚴重。

路邊全是莊稼地，沒有人家，連一棵樹都沒有，避雨，是妄想。腳下的土路變成了泥路，每向前邁一步都得做出一個奮力拔腿的姿勢。雖然是夏天，雨水澆在身上還是涼涼的，接著就是從心里往外冷。天變暗了，路上沒有一個行人——也許有行人也看不見。臉上流著的雨水和眼前的雨幕使我只能看清腳下的一小片地方。還有六七華里的路程。當時的我還是一個身小力薄、剛滿13歲的孩子。

我又冷又怕。我想回姑媽家，但想到經(jīng)過努力才換來的行程再用同樣的努力倒回去，實在不甘心。我想停下來，忽然想起爺爺說過的話：“等是窟窿。”我不知道爺爺說的窟窿是指的什么，我甚至記不清爺爺是不是這么說的，我只知道，此時的我如果等，所面臨的就是窟窿——我將墜入苦難的深淵!“等是窟窿”這句即時得來的警句，在我的幾乎空白的大腦里竟成了唯一的概念。它警示我，無論多么艱難，也不能停下向前的腳步。

記不清摔了多少跤，也記不清是怎么回家的，但在雨中跋涉的情景至今仍歷歷在目。“等是窟窿”這句話，已經(jīng)和這個情景融為一體，成為一條活生生的哲理融進我的生命。它讓我明白，不論是順利的時候還是不順利的時候，都不能消極地等待，更不能自甘墮落，都要用積極的態(tài)度面對人生。

不“等”的經(jīng)歷多了，再回顧當年的情景，在“等是窟窿”之上又多了一層人生的感悟：走是燈籠。是的，當年在雨中的“走”是燈籠，后來所有的決不消沉的“走”也是燈籠。

3.教師小結(jié)。

不論是寫人敘事，還是寫景狀物，乃至刻畫自我，都脫離不了對主題的表現(xiàn)。要有真情實感地表現(xiàn)主題，必須善于觀察生活，從自己的知識積累、生活體驗和興趣愛好出發(fā)，從千姿百態(tài)的生活中掬取幾朵浪花，抒發(fā)自我的情懷，傾吐自己的心聲。要善于構(gòu)思，浮想聯(lián)翩，善于采用記敘、描寫、抒情、議論等多種方法來表情達意，體現(xiàn)出作文的新穎獨特個性和創(chuàng)新性，也充分展現(xiàn)出同學們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造靈性。

(四)編擬寫作提綱

1.學生自主擬定寫作提綱。

2.小組交流寫作提綱。

(五)學生習作

寫一篇親身經(jīng)歷且有真情實感的抒情散文，題目自擬。

5、孔乙己

教學目標:

知識與能力：1、了解作者與背景；

2、了解小說通過外貌語言動作等描寫來刻畫人物的寫法；

3、品味小說語言，掌握文章刻畫人物的方法。

過程與方法：1、從理解作品塑造人物的方法入手，以小說的三要素為契點去分析文章；

2、反復誦讀，仔細揣摩小說的語言。

情感態(tài)度價值觀：1、通過學習課文，感受作者對孔乙己的批判與同情；

2、明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態(tài)。

教學重點：探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會孔乙己形象的思想意義。

教學難點：

結(jié)合時代背景，深層體會小說的思想意義

教學課時：三課時

第一課時

主備人教案

執(zhí)教人修改方案

教師活動

學生活動

一

導入

二

自讀感知，整體把握

1、走近作者：本文作者魯迅，

筆名是周樹人

，浙江紹興人。是我國偉大的無產(chǎn)階級

革命家、思想家、文學家

。主要作品還有短篇小說集

《吶喊》，散文集

《朝花夕拾》，

散文詩集

《野草》

及雜文集《且介亭雜文》

。譯著《毀滅》等。本文選自

前夕繼

之后寫的第二篇白話小說，是又一篇討伐封建制度與封建文化的戰(zhàn)斗檄文這是魯迅發(fā)表的第二篇小說。

2

背景介紹

本文

寫于1918年冬。作者選取了社會一角—魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地再現(xiàn)了二十多年前社會上的這種貧苦知識份子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現(xiàn)狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度，是一篇反封建主義的作品。

3

文體知識回顧

（1

什么叫小說？

（2）小說的三要素是什么？

（3）反映社會生活的主要手段是什么？

4閱讀全文，完成下列任務(wù)：

勾畫出理解有困難的字、詞、句。

②迅速抓取自己認為重要的信息標注出來。選擇你自己喜歡的讀書方法，可以朗讀，也可以默讀；可以速讀，也可以跳讀。完成以下的任務(wù)；

1、小說主人公的姓名；2、故事發(fā)生的年代；3、故事發(fā)生的環(huán)境。

4、《故鄉(xiāng)》是反映舊中國農(nóng)村勞動人民命運的，著力刻畫了閏土這一窮苦農(nóng)民形象。本文關(guān)注的是哪一類人物的命運？

5注音

附和（hè

）

不屑（

xiè

）置辯

葷（hūn

）菜

咸亨（

hēn

）酒店

羼（chàn

）水

拭（

shì

）

蘸（zhàn

）

闊綽（

chuò

）

舀（

yǎo

）水

漲zhǎng

哄（hōn

g

）笑間（jiàn

）或

著（zháo

）了慌

打折（shé）腿

門檻（

kǎn

）

三

合作交流完成：

小說的結(jié)構(gòu)：小說與其他敘事類文學作品（如童話、民間故事、神話傳說、戲劇等）一樣，講究故事情節(jié)的生動曲折，在分析其結(jié)構(gòu)時，通?？梢园凑展适虑楣?jié)的發(fā)展過程，將全文分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，有的在開端前還有引子，結(jié)局后還有尾聲。）

按照小說的基本結(jié)構(gòu)，給全文分層，并概括各層大意。

四、作業(yè)

熟讀課文

識記詞語

回憶作者情況

掌握相關(guān)知識

了解

回憶

勾畫

朗讀

回答問題

注音

識記

交流

完成作業(yè)

教學反思：讓學生掌握小說的有關(guān)知識，理清故事情節(jié)。學生對環(huán)境的理解還不夠，對人物的理解還

第二課時

主備人教案

執(zhí)教人修改方案

教師活動

學生活動

一、學習第一部分

1、課文為孔乙己設(shè)置了一個什么樣的生活環(huán)境？

2、為什么要寫“我”在咸亨酒店里專干溫酒的營生？換個問法即：這篇小說為何用第一人稱“我”——小伙計的口吻來寫？

3、第三節(jié)中的“掌柜是一副兇臉孔……所以至今記得”，這句話起什么作用

4、這里寫了哪兩種來喝酒的人？為什么要寫這兩種人？

二、學習第二部分的第一層

閱讀課文第4——9段內(nèi)容，簡略說說孔乙己的身世和他的悲慘遭遇

三、學習第二部分的第二層

1、第10節(jié)中掌柜提到“孔乙己長久沒來了。還欠十九個錢呢！”是這位掌柜在關(guān)心著孔乙己嗎？

2、第11節(jié)為什么寫到“秋風一天涼比一天”？這僅僅是自然環(huán)境的描寫嗎？

3、請同學們對比開頭第4節(jié)與第11節(jié)的外貌描寫有何不同？這又反映了什么？

4、4孔乙己被何家和丁舉人吊打，同是讀書人為何打讀書人？

5、請同學們注意這么一個細節(jié)：課文第4節(jié)中寫孔乙己“排出九文大錢”而在第11節(jié)中卻是“從破衣袋里摸出四文大錢”，這一“排”一“摸”有何區(qū)別？

6、我到現(xiàn)在終于沒有見—大約孔乙己的確死了”這句話矛盾嗎？

四、人物分析

探究主人公的性格特征

（

塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。小說中的人物，是作者根據(jù)現(xiàn)實生活創(chuàng)作出來的，“雜取種種人，合成一個”，具有典型性、代表性。本課學習重點是分析主人公孔乙己的典型性格及刻畫人物的手段。）

人物形象刻畫手段：正面描寫——外貌、語言、行動、心理

側(cè)面描寫——對比烘托

思考

：1孔乙己生活非常困頓，遭遇非常悲慘，但他身材高大，又能寫得一手好字，完全可以自食其果，是什么原因使他遭到如此下場？如何理解課文中寫孔乙己“不會營生”“好喝懶做”“偶然做些偷竊的事”？

2

孔乙己性格鮮明，讀來如見其人，如聞其聲。閱讀課文，說說作者通過哪些方法來表現(xiàn)孔乙己性格的。從文中找出。

3

說明造成孔乙己悲劇的原因

4、課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義”

以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？為何作者在文中屢次寫到“笑

5、探究《孔乙己》的主題

四

小結(jié)全文

讀課文

討論問題

討論回答

討論并回答

看書找出

理解主題

第三課時

主備人教案

執(zhí)教人修改方案

教師活動

學生活動

一導入

二

合作交流

環(huán)境分析（

環(huán)境是人物活動的場所。小說中人物總是與特定的社會環(huán)境相依相存，充分理解小說所描繪的社會環(huán)境，有助于讀者更好地把握人物形象，從而抓住小說的主旨。）精心閱讀課文1-3段，說說本文圍繞酒店，寫了哪些人、哪些事，以及他們之間的相互關(guān)系，反映了當時怎樣的人際和社會關(guān)系。

（2）對比映襯手法運用

(3）小說特點

（4）思維拓展；你可憐孔乙己嗎？你討厭孔乙己嗎？假如他來到你面前，你會給他說什么？

三、資料銜接

名家論孔乙己

魯迅——孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

葉圣陶——潦倒、不幸的讀書人。

劉再復（美學家）——貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格、被社會所恥的下層

知識分子。

錢理群（北大教授，魯迅研究家

值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地

位和命運的知識分子。

四

、鞏固練習

閱讀《孔乙己》片斷，回答

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋同時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

因為他姓孔，別人便從描紅紙上的上大人孔乙己這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己?？滓壹阂坏降?，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！他不回答，對柜里說，溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，你一定又偷了人家的東西了！孔乙己睜大眼睛說，你這樣憑空污人清白……什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？接連便是難懂的話，什么君子固窮，什么者乎之類，引得眾人都哄笑起來；店內(nèi)外充滿了快活的空氣。

1、對“

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人”一句，理解最正確的一項是（

）

A、說明孔乙己雖然貧苦潦倒，卻嗜酒如命，不加節(jié)制。

B、說明孔乙己是個讀書人，身份與眾不同，高人一等。

C、說明孔乙己地位低下，卻以讀書人自居，迂腐可笑。

D、說明孔乙己生活悠閑，喜愛喝酒穿長衫，氣質(zhì)不凡。

2、作者刻畫孔乙己的人物形象，運用哪些描寫方法？

3、對孔乙己給酒客所帶來的歡笑的理解是

4．結(jié)合課文內(nèi)容說說下列語句的含義。

①“身材高大”說明孔乙己_______________________________________________。

②“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”說明孔乙己____________________________。

③“一部亂蓬蓬的花白胡子”說明孔乙己____________________________________。

④穿的長衫“又臟又破”說明孔乙己_______________________________________。

五、作業(yè)：優(yōu)化設(shè)計第5課

了解掌握

了解

思考完成

教學反思：

把握人物形象，品味重點段落。

6、一厘米

教學目標：

知識與能力：1、了解一些生僻字詞的用法，能正確、靈活地加以運用。

2、了解小說的有關(guān)知識，明白作者如何通過這種體裁表情達意。

3、通過作者對文中主人公心理活動的描寫，了解心理描寫對刻畫人物的作用

過程與方法：1、教師深情朗讀部分片段，并詳細講解這些內(nèi)容如何表達、升華作者的思想。

2、教師設(shè)置問題，讓學生從不同角度加以理解，明白課文中女主人公的作為。

3、組織討論，學生從自己的感受探討母愛的無私、偉大。

4、結(jié)合其他關(guān)于母愛的名篇，談如何從細微處來表情達意。

情感態(tài)度與價值觀：1、使學生能夠感受到母愛的無私、偉大，從內(nèi)心深處激起對母親以及其他親人的熱愛。

2、使學生能夠恰當、客觀地認識社會環(huán)境對人的成長以及發(fā)展的巨大作用，引導學生擯棄從社會中沾染的不良習慣與思想，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

教學重點：1、通過人物的語言，動作，外貌，心理描寫，神態(tài)描寫等，概括人物的性格特征。

2、課文借一件小事來折射人性的光輝，映照平凡中的偉大這一深刻的主題。

教學難點：1、理解課文中對陶影心理活動的描寫對于刻畫人物所起的作用。

2、理解作者通過文中主人公來反映母親的蒼涼和對孩子鍥而不舍的摯愛。

教學課時：兩課時

第一課時

主備人教案

執(zhí)教人修改方案

教師活動

學生活動

教學內(nèi)容：了解作者，并熟悉課文內(nèi)容，學會用自己的話，復述課文故事情節(jié)。

一、設(shè)疑導入：

教師拿出一把尺子，問：尺子上的一厘米會引發(fā)你哪些聯(lián)想呢？

導語：一厘米只是一段微不足道的長度，但這一厘米卻引發(fā)了一場風波，今天我們就走進畢淑敏的《一厘米》去探個究竟。（板書課題，作者）

二、檢查預習：

1、說說你所了解的畢淑敏。

2、了解作者：畢淑敏，女，1952年出生于新疆，中學就讀于北京外國語學院附屬學校。1969年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊當兵11年。1980年轉(zhuǎn)業(yè)回北京。從事醫(yī)學工作20年后，開始專業(yè)寫作，成為“文學界的白衣天使”。國家一級作家。內(nèi)科主治醫(yī)師。北師大文學碩士。

著有〈〈畢淑敏文集〉〉八卷，長篇小說〈〈紅處方〉〉，〈〈血玲瓏〉〉等

３、檢查生字詞：幻燈片展示。（以開火車的形式認讀生字，解釋詞語）

三、整體感知課文

１、學生以自己喜歡的方式讀課文，（可以自由讀，默讀，幾個人一組分角色朗讀等。）

熟悉課文基本故事情節(jié)。

２、說說文中讓你印象最深刻的情節(jié)。

（生各抒己見，暢所欲言，師作充分的肯定和評價。）

３、根據(jù)前幾位同學的回答，請以課文故事情節(jié)所發(fā)生的先后為順序，用自己的話給

大家講講課文所發(fā)生的故事。（復述時應(yīng)適當?shù)赝怀鋈宋锏耐饷玻睦?，細?jié)等描

寫）

４、師把學生的回答歸納總結(jié)并板書：

車上陶影為小也買票——張師傅送票――寺廟門口發(fā)生爭執(zhí)――被誤解逃票掃興而歸――投書報社討回公道――兩位領(lǐng)導登門――拒絕贈票――挽回尊嚴

５、文章是按什么線索組織全篇的？

“買不買票”是課文的線索，而這關(guān)鍵就是那“一厘米”。

６、對文章結(jié)構(gòu)的理解

【明確】

（1）段落分析：

點拔：這篇小說圍繞“一厘米”，通過主人公陶影要努力成為一個“完美而無可挑剔的母親”的執(zhí)著追求，塑造了一個平凡而偉大的母親形象，肯定了主人公對完美的執(zhí)著和全力以赴的追求，也表達對不完美的理解寬容，對正直善良與責任感的褒揚。

課文可分成三個部分，其中二、三部分為課文的重點。

第一部分（從開頭到“烘制螺旋形沾滿芝麻的小火燒”）：交待主人公的做事原則和身分，為人物的出場做鋪墊。

第二部分（從“她領(lǐng)著兒子小也上汽車”到“她覺得生活多了幾分追求”）：圍繞“一厘米”集中寫了主人公陶影與兒子乘車的一次經(jīng)歷。

第三部分

(

從“今天她領(lǐng)小也到一座巨大的寺廟參觀”到結(jié)尾)：圍繞“一厘米”，集中記敘了主人公與兒子一次參觀寺廟的經(jīng)歷。

四、課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們熟悉了課文的故事情節(jié)，課后請大家認真閱讀文章，想想陶影在你心目中是個怎樣的母親形象。

各抒己見

自由說

了解

結(jié)合注釋掌握詞義

回答

掌握

勾畫

做筆記

教學反思：理清文章結(jié)構(gòu)

第二課時

主備人教案

執(zhí)教人修改方案

教師活動

學生活動

教學內(nèi)容：分析陶影的性格，探討文章的主題，

教學過程：

一、導入：

孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！蹦赣H總是給予子女最無私最博大的愛。課文中的陶影，也全力以赴地給孩子以正面教育，今天就讓我們走進這位偉大的母親，去感受她心中對兒子那份摯熱的愛情。

二、學生快速瀏覽課文，從文中找出描寫陶影的部分。

1、看后請思考：你認為陶影是一位（

）的母親形象？

（學生各抒己見，教師作適當?shù)狞c撥）

A、

她很普通，對誰都不重要，惟獨對這個小男孩，她要成為完美而無可挑剔的母親。

——強烈的責任感和對孩子深沉的愛。

B、

陶影充滿感情地指了指小也。她想所有的人都會喜歡她的兒子的。

——動作和心理描寫，寫出了母親對孩子的感情。

C、天班上下來，累得不想動彈，真想湊合湊合算了。

—一含辛茹苦、任勞任怨

D、（掏了張紙幣）買一根冰棍就成了，媽不吃。

——（動作描寫）省吃儉用

自己把西瓜皮啃得很苦，兒子把瓜皮啃得太苦時卻勃然大怒。

——（動作描寫，神態(tài)描寫）自身生活拮據(jù)，但又要培養(yǎng)孩子的大家風度。

E、（輕松但是極堅決）他不夠1、1米的！

我不知道國際米尺是什么造的，可我知道我的兒子是沒有那么高，我知道我們沒有逃票。

——（神態(tài)描寫）（語言描寫）執(zhí)著、認真

F、不要車票報銷

——教孩子誠實做人，不要撒謊。

“為了小也，她忍”

——（語言描寫）為了孩子，忍氣吞聲

陶影獨自坐公共汽車時，經(jīng)常不買票。

——家庭經(jīng)濟拮據(jù)，盡量少花錢。心中充滿無奈和自責。

G、（執(zhí)拗地）如果再設(shè)有音訊，我就直接去找！

（鄭重地）小也，你離兩位爺爺再近點，我什么都不圖，只請兩位爺爺把那天的

同孩子講清楚，告訴孩子：媽媽沒有錯！……

——（語言，神態(tài)描寫）竭力維護人格尊嚴，立場堅定，有強烈正義感和責任感，善良、大度、自尊。

H、陶影的手像折斷的翅膀僵在半空中。

——（比喻句）擔心自己在兒子心目中的美好形象被破壞的恐懼心理。

小結(jié)：陶影是一個有著強烈的責任感和正義感的人，有正確的價值觀，努力給孩子正面教育，在孩子面前做完美而無可挑剔的母親。

2、文章中的紅衣青年、小也你怎么評價呢？

學生自己分析

三、提高升華，理解主題

1、陶影，可以說不是一個完美的人，但是她卻給孩子樹立了完美的形象，你認為她可敬嗎？談一談你對“可憐天下父母心”這句話新的認識和體驗。

（學生先討論，然后再點名發(fā)言）

師點撥：要懂得體諒父母，孝敬父母，學會寬容，努力作一個誠實，善良，有責任感和正義感的人。

2、通過陶影這個人物，你受到什么啟發(fā)呢？（主題探討）

（學生發(fā)言，談?wù)勛约簩W習課文的收獲）

教師小結(jié)：

四、作業(yè)：優(yōu)化設(shè)計

聽講

讀課文

各抒己見

完成

理解

自由回答

完成

板書設(shè)計

公共汽車——

少也買票——

責任感

公園門口——

多也不買——

正義感

一厘米

陶影家里——

給也不要——

價值觀

在孩子面前做完美無可挑剔的母親

教學反思：

抓住句子重點品味

7、差半車麥秸

教學目標:

知識與能力：1．掌握小說的相關(guān)知識，了解小說的基本要素和表現(xiàn)手法。

2．能夠正確指出本篇小說的三要素。

3．學會分析和欣賞短篇小說，了解其“以小見大”的特色。

4．學習小說中的細節(jié)描寫手法，并在寫作中加以運用。

過程與方法：

在朗讀中了解小說主人公的形象。

在教師的指導下討論任人物的性格特征。

情感態(tài)度價值觀：1．通過分析小說中的人物形象，使學生感受廣大人民對鄉(xiāng)土的熱戀、對和平的向往。

2.學習人民群眾中蘊藏的無窮無盡的力量和反抗侵略的精神。

教學重點1．學會分析小說的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境。

2．在教師的幫助下，分析人物形象的特點及其代表的意義。

3．體會細節(jié)描寫的運用及其效果。

教學難點：1．了解和把握短篇小說“以小見大”的重要特色。

2．學習短篇小說“以一目盡傳精神”的細節(jié)描寫方法。

教學課時：一課時

主備人教案

執(zhí)教人修改方案

教師活動

學生活動

一、復習鞏固。導入新課

1．回顧上節(jié)課的內(nèi)容，檢查學生的掌握情況。

2．結(jié)合抗戰(zhàn)時期的歷史背景和故事，介紹本文作者姚雪垠，導入新課。

3．給學生5分鐘時間快速閱讀本文，標出

理解的字詞，思考本篇小說的三要素。

二、設(shè)置問題。引導學生主動探究

1．提問：“差半車麥秸”的含義以什么?

“差半