小學語文課程標準考試題

小語課標考題一、填空分，每空2分1、文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統一。2、文課程總目標第五條“能動進行（探性）學習，在（實踐）中學習，運用語文。3、文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。4、文教學應在師生（平等對話）的過程中進行。5字寫字）是閱讀和寫作的基，是—年級的教學重點。6、讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（理解和評價的能力。7、作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）的綜合體現。8、—4年從（寫話入，是為了降低起始段的難度，重在養(yǎng)學生的寫作（興趣）和（自信心9、出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與技能方法度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。二、判斷分，每小題4分，正確的在括號里打對號，錯的×）1、文能力是學生學好其他課程2、基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎3、生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者4、字與寫字的要求相同——2年要多認多寫5、讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程6、合性學習應強調獨立進行，培養(yǎng)學生策劃、組織、協調和實施的能力三、選擇分，將正確答案的序號填入橫線上）1、程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重C）的整體提高。A、語文知識、語文能力、文素養(yǎng)2）語文學習和發(fā)展的主體。A、學生、師C、生教師3、讀是學生的A）為，不應以教師的分析來替學生的讀實踐。A、個性化、整體化、綜合化4、文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（B價的和方法等方面行系統的改革。A、學習態(tài)度B學習方式、習目的四、簡分語文課程的基本理念是什么？答：、面高學生的語文素養(yǎng)。2、確把握語文教育的特點。3、極倡導自主、合作、探究的學習方式。4、力建設開放而有力的語文課程。小語課標考題一、填空。1、文課程應致力于學生語文養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文課程的多重功能和基作用，決定于它在九年義務教育階段的重要地位。2課目九一貫整體設計，課程標準總標之，按四個學段，分別提出階段1/

目標，體現語文課程的（整體）（階）。3、語拼音教學盡可能有趣味性，應該以游戲和活動為主，與學說普通話，識字教學相結合。4、個學段的閱讀教學都要重視（朗讀和（默讀強對閱讀方法的指導，讓學生步學會精讀、略讀和游覽。5、語交際是聽與說雙方的（互）過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。6、能用普通話（正確感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可以（語調和（感）等方面進行綜合考察，還注意考察對內容的理解和文體的把握。7、合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識。8、文課程總目標第四條提出在展語言能力的同時，發(fā)展（思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”二、判斷。1、行知：社即學校的本觀點是反指學校要與社會統一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況2、行知的教做合一的點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心3、行知的六解放思想”的涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想4愛滿天下是行知奉行的格言是在教師對待學生的師德方面所提倡的師德規(guī)范?！皫煛笔切兄獛煹滤枷氲暮诵模?、歷性、真實性是教育敘事的基本品格6、例是含有問題或疑難情境在內的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究7、霍姆林斯基在論課堂教學時提出的分層教學是說把一個班學生明顯劃分為不同學習水平的學生，讓學生都知道自己在哪一個層次中8、霍姆林斯基說：關于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉把，要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應當更多地閱9、德納提出每個人至少有五種智能10、節(jié)課中應同時應用加納的全部智能來教，并同時訓練全部智能三、選擇正確的序號填在號中）1、行知的生即教育理論的心觀點是①（）活即教（2）會即學校3）學做合一2、行知創(chuàng)造教育的目標是（）（養(yǎng)造性人才與真善美的人2）養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)性人才3、行知實施創(chuàng)造教育的條件中③是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（）材施教實踐與思考民化教要有創(chuàng)新意識和能力。4）我們實施素教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（）究精神合作能力）創(chuàng)新精神和實踐能力；（）主意識探究精神）合作能力和創(chuàng)新精神；5、霍姆林斯基主要的教育思想是②）（）構主義論全面和諧發(fā)展的教育目的論；（）多智能理論；6、謂自反”是（）（）教師作專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；2/

（）研究者敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（）指教師自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；7、本教研的核心要素是）（）我反思同伴互助和專家引領；（）育敘事同伴互助和專家引領；（）例、自反思和同伴互助；8、了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了①等教學方法。（）憶法、維法和研究性學習方法；（）察法、維法和探險性學習方法；（）習法、測法和研究性學習方法；9（①）是多智理確的接學標（）刻理解學以致用）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（）學生掌知識、提高能力；、建主理中述習的大素（）（）解、記、協作、交流；（）境、協、交流和意義建構；（）主、合、探究、記憶；四、簡述題1、你怎全提學語素的答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應實際需要的訓字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。2、在學是樣揮生方的動和造的答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。3/

小語新標試及案轉）一、填空題分1、文課程應致力于學生（語文素養(yǎng)）形成和發(fā)展。2、文教學應在（師生）平對話的過程中進行學）是語文學習的主人）是學習活動的引導者和組織者。3、程目標按（九年一貫）體設計，根據（知識與能力與方法態(tài)度和價值觀）三個維度設計。4、程目標的總目標部分一共10條，第條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的（自信心）（良好慣握最基本的（語學習方法5語文課程標準將原來的中高年以寫記敘文為”改成“能（簡單的實作文和想象作文）。二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）個小題2分，共10分1于語文課程的基本特點日義務教育語文課程標實驗稿簡“新標）的觀點是C）A、工具性、文C、工具性與人文性的統一、具性、思想性與人文性的統一2、一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是）、解、基本掌握、握D、不要求3、課標學段閱讀目標要求中的第條學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（）A第一學段B、第二學段C、第三學段、四學段4、讀教學過程是）A、學生與文本之間對話的過程、學生與教師之間對話的過程。C、師與文本之間對話的過程D學生、教師、文本之間對話的過程。5、煉學生口語交際能力，應鼓勵學生）A在各科教學活動以及日常生活中。、口語交際課中、在家庭生活中D、與社會人群交往中三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）分1、關課程的基本理念，新標正確恰當的表述是）①全提高學生的語文素養(yǎng)。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努建設開放而有活力的語文課程。④正把握語文教育的特點。A、②③④、④②、③①、④②③2、于第一學段識字與寫字，新課標提出①識寫字是閱讀和寫作的基礎?！暌嗾J少寫。引導學生掌握基本的書寫技能。初步感受漢字的形體美。A、②③④、、③④①③④3、個學段的閱讀教學都要重視①朗②角色讀。③表演讀④默A、②③④、、③、④4、合性學習的評價應著重于學生的合作精神創(chuàng)新意識③參與程度④探精神、②、C②④①②③④5、生作文修改的評價要①注考察學生修改作文內容②注意考察學生修改作文態(tài)度③注意考察學生修改作文4/

過程④注意考察學生修改作文方法A、、①③、③、②④四、分析題50分（一）課與大綱對比分析分答：首先，新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并認會”分開要求，明確了小學低段的識字教學是多認少寫以免字字要“會成學生的學習負擔過重。這為盡早讓學生開始閱讀打下了一個基礎。并且提出了培養(yǎng)學生的認字興趣，這大綱中沒有的。其次，在寫字方面，大綱中有掌握筆規(guī)則、間架結構，“能漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析記憶字形的確求在形意三方面的學習作了具體的布置而新標中的要求是總體性的掌漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首按順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。再者新標中提出了學生的自識“能借助漢語拼音認讀漢字用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字”這“大”中沒有的。可以看出新課標對學生的自主學習能力有了明確的要求，給學生打下了扎實的，可持續(xù)發(fā)展的識字基礎。（二）案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例分）1、位教師執(zhí)教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人類關系密切的內容后，安排了表演的環(huán)節(jié)師假扮后羿射日正射下第十個太陽的時候生紛阻攔出慢著！“等一等！”“別！而教師問“為么不能射？”時學生卻啞口言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。如此安排表演，你認為合適嗎？如果你是這位老師，你會怎么處理呢？分答首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心精心設計了教學環(huán)節(jié)。他的本意我應該是創(chuàng)設這個情景讓學生表述太陽的作用。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預想的程度，課堂上出現了冷場。另外，既然已經學完系密切了這個表演只是讓學生來復述文中的內容，這種情景的意義性已經不大。我想，把這個表演安排在教“太與人類關系密切的容之前樣生有了習的動力著問題去探為什么這第十個太陽不能射？比合理。2、位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集元宵節(jié)的相關資料。下面是開始上課時的一個片斷分）老師同們節(jié)課我們來學《遙遠的恐龍世界課讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？生（齊答集。師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。生（一男生師我收集的是三角龍的資料。接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的5/

過程是一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發(fā)學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現困難的時候應該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！我堅持學生收集的資料學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協助，并適時地鼓勵，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續(xù)。（三）問題分析及對策20分）1、下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起”于是，課堂成了自市場，生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現象怎么看？怎么辦？分答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀