三級心理咨詢師考試基礎知識

內容1概述2測驗的常模3測驗的信度內容1概述2測驗的常模3測驗的信度4測驗的效度項目分析測驗編制的一般程序心理測驗的使用1概述1.1測量與測量量表1.1.1什么是測量？*測量是依據一定的法則用數字對事物加以確定。包含著三個要素：事物、數字、法則。事物：測量的對象。在心理學中主要是指心理現象的外顯行為。數字：代表某一事物或事物的某一屬性的量。數具有的特性：區(qū)分性、序列性或等級性、等距性、可加性。法則：測量所依據的規(guī)則和方法。心理現象難以測量，很難以設計清晰而良好的法則。1.1.2測量的要素*任何測量需要具備兩個要素：參照點和單位。參照點：計算事物的量的起點。分為絕對參照點和相對參照點。單位：測量的基本要求。一是要有確定的意義，二是有相同的價值。心理測量的參照點多為人為設定的絕對零點，單位也不夠完善，既無統(tǒng)一的單位，也不符合等距的要求。1.1.3測量量表測量的本質是根據某一法則將事物數量化，即在一個定有單位和參照點的連續(xù)體上把事物的屬性表現出來，而這個連續(xù)體稱為量表。根據量表的單位和參照點不同，斯蒂文斯將測量分為命名量表、順序量表、等距量表和等比量表。命名量表(nominalscale)該類型的量表只能用數字代表事物或數字對事物進行分類。數字只是事物的符號，而沒有任何數量的意義。有兩種形式：(1)代號，即用數字指代個別事物，如用數字給學生的成績排名；(2)類別，即用數字指代事物的種類，如用1代表男生；2代表女生。數字只能標記和分類。順序量表(ordinalscale)按照事物的大小、等級、程度而排列數字的量表。該量表不僅能夠指代事物類別，而且能夠表明不同類別的大小、等級或事物具有某種屬性的程度。在順序量表中，數字沒有相等的單位，也沒有絕對的零點，因而不能進行代數運算。等距量表(equalintervalscale)該量表不僅能夠指代事物的類別、等級，而且具有相等的單位。在這個量表中的數字可以進行加減運算；由于只有相對的零點，等距量表不能進行乘除運算。比率量表(ratioscale)該量表是最高級的量表，因為除了具有類別、等級、等距的特征外，還具有絕對的零點。使用比率量表不僅可以知道測量對象之間的差異程度，而且可以知道它們之間的比率。心理測量是在順序量表上進行的。因為絕對零點時難以確定的，相等的單位也難以獲得。

只是將順序量表上得到的數據轉換為等距數據。心理測驗的基本概念1.2.1心理測驗的定義心理測驗是依據心理學理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數代表性行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數量化分析的一種科學手段。注意四個方面：（1）心理測量的是人的行為。（2）在測量個別差異的時候，只是從少數具有代表性的行為樣本進行觀察，間接推知被試者的心理特征。（3）測驗的條件對于所有的被試要相同。（4）測驗的原始分數不具有任何意義，只有與其他人的分數或常模比較才具有意義。1.2.2心理測驗的性質*（1）間接性心理測量是通過一個人對測驗項目的反應來推論心理特質。所謂特質是用來描述一組內部關系或有內在聯系的行為時所使用的術語，是個人對刺激作反應的一種內部傾向。它是個體特有的、穩(wěn)定的、可辨別的特征，是從行為模式中推論出來的，使得心理測量具有間接性。（2）相對性測驗就是看每個人處于這個序列的什么位置上，每個人被測得的結果都是與所在團體或人群的大多數人的行為或某種人為確定的標準相比較而言的。（3）客觀性是指測驗的標準化問題。其中，標準化包括以下內容：?測驗使用的項目或作業(yè)；?評分計分原則和手續(xù)經過標準化，對反應的量化是客觀的；?分數的轉化和解釋經過了標準化，對結果的推論是客觀的。1.3心理測驗的分類按測驗的功能分類*按測驗的功能分類*按測驗的性質分類1.3.3按測驗材料的嚴謹程度分類客觀測驗投射測驗1.3.4按測驗的方式分類1.3.3按測驗材料的嚴謹程度分類客觀測驗投射測驗1.3.4按測驗的方式分類*個別測驗團體測驗1.3.5按測驗的要求分類最高作業(yè)測驗典型行為測驗糾正錯誤的測驗觀1.4.1錯誤的測驗觀*（1）測驗萬能論（2）測驗無用論某些人格測驗侵犯個人隱私，違背民主原則;測驗為宿命論和種族歧視提供了心理學依據。（3）心理測驗即智力測驗1.4.2正確的測驗觀*心理測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具。心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善。心理測驗在心理咨詢中的應用1.5.1智力測驗常用的有中國比內量表、韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏幼兒智力量表、瑞文推理測驗、聯合型瑞文測驗等。這些量表可在求助者有特殊要求以及對方有可疑智力障礙的情況下適應。1.5.2人格測驗*常用的有艾森克人格問卷、卡特爾16人格因素問卷、明尼蘇達多項人格調查表等。1.5.3心理評定量表這一類包括精神病評定量表、躁狂狀態(tài)評定量表、抑郁量表、焦慮量表等。心理測驗是分析求助者的重要工具。不僅可以檢驗咨詢人員的判斷是否明確，還能幫助對求助者的問題進行深入分析。心理測驗在咨詢關系建立之前實施，而在進入正式的心理咨詢程序后，盡量避免使用。心理測驗的發(fā)展史我國的科舉制度被公認為世界上最早的心理測驗的實踐?？茖W的心理測驗則是在工業(yè)革命成功后的19世紀發(fā)展起來的。1.6.1科學測驗的產生與發(fā)展高爾頓的遺傳學研究被視為心理測驗的開端。由他提出的相關的概念，為判定心理測驗的信度、效度和因素分析奠定了基礎?？ㄌ貭枌懙摹缎睦頊y驗與測量》，是心理測驗第一次出現在心理學文獻中。比內與西蒙合作完成了世界上第一個智力測驗量表“比內-西蒙量表”。在經過高爾頓（19世紀80年代）、卡特爾（90年年代）、比內（20世紀初）的十年后，心理測驗呈現出一下發(fā)展趨勢：操作測驗的發(fā)展c.能力傾向測驗的發(fā)展團體測驗的發(fā)展d.人格測驗的發(fā)展1.6.2現代心理測驗在我國的發(fā)展我國的測驗大約源于1914年前后。1979年以后進行大規(guī)模的修訂。近些年，我國的學者開始致力于本土化，編制適合我國文化背景的智力測驗、適應行為量表等。測驗的常模常模團體常模團體的性質*常模團體是由某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本，它用一個標準的、規(guī)范的分數表示出來，以提供比較的基礎。在制定常模之前，首先就是要確定常模團體。對于編制者而言，常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認識，常模團體必須能夠代表該總體。包括確定一般總體、目標總體以及樣本。對于使用者而言，現有的常模團體哪個適用？常模團體的條件（1）群體的構成必須明確界定（2）常模團體必須是所測群體的代表性樣本（3）樣本大小要適當（4）標準化樣組是一定時空的產物取樣的方法*取樣就是從目標人群中選取具有代表性的樣本。取樣方法可以分為隨機抽取和非隨機抽取兩種。（1）簡單隨機抽樣（3）分組抽樣（2）系統(tǒng)抽樣（4）分層抽樣2.1.4常模分數與常模（1）常模分數*常模分數是施測常模團體樣本被試后，將被試的原始分數按一定的規(guī)則轉換出來的到處分數。原始分數是將被試者的反應與標準答案相比較而獲得的測驗分數。從測驗中直接獲得的。導出分數是指由原始分數構成的分數轉換而來的分數。導出分數具有一定的參照點和單位，是一個有意義的測驗量表，與原始分數等值，可以進行比較。導出分數具有意義、等單位和參照點。（2）常模*常模是指常模分數構成的分布，是解釋測驗分數的基礎。常模樂意分為一般常模和特殊常模。特殊常模是為非典型團體建立的，可使被試的結果與最接近的人進行比較。2.2常模的類型2.2.1發(fā)展常模將各種發(fā)展水平的人的平均表現制成的量表就是發(fā)展常模，也稱為年齡量表。在這種量表中，個人的分數指出他的行為在按正常途徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水平。（1）發(fā)展順序量表*最直觀的發(fā)展常模就是發(fā)展順序常模。最早常模是葛賽爾發(fā)展程序表。按月份顯示兒童在運動水平、適應性、語言、社會性方面的大致發(fā)展水平。（2）智力年齡比內-西蒙量表中最先使用智力年齡的概念。兒童在年齡量表上所得的分數就是代表其智力水平，叫做智力年齡，簡稱智齡。智齡是年齡量表上度量智力的單位。（3）年齡當量（3）年級當量年級當量實際上就是年級量表，測驗的結果說明哪一年級的水平，在教育成就測驗中最常用。2.2.2百分位常模（1）百分等級*百分等級是應用最廣的表示測驗分數的方法。百分等級是指在常模樣本中低于這個分數的人數比例。其計算方法可以分為分組的和未分組的，兩者只是計算方法不一樣，百分等級的意義相同。（2）百分點也被稱為百分位數，表示處于某一百分比例的人對應的測驗分數是多少。通過雙向方式將原始分數與百分等級對照表一起編制，這就是百分位常模。（3）四分位數和十分位數兩者只是百分位數的變式。四分位數相當于百分等級的25%、50%、75%、100%。十分位數相當于0-10%、10%-20%等。2.2.3標準分常模*標準分常模是將原始分數與平均分數的距離以標準差為單位表示出來的量表。常見的標準分數有：z分數、Z分數、T分數、離差智商（IQ）等。（1）線性轉換的標準分數％-Xz分數為最典型的線性轉換的標準分數。z=--（2）非線性轉換的標準分數當原始分數不是常態(tài)分布的，就需要通過非線性的轉換。一般將原始分數轉換成百分等級，在轉化為常態(tài)分布上相應的均值，并可以表示為任何平均數和標準差。此外，還有標準九分、標準十分、標準二十分。（3）智商及其意義*一般用比率智商和離差智商表示智力的高低。比率智商：即心理年齡與實足年齡之比，在乘以100。離差智商：是以年齡組烏爾樣本計算而得到的標準分數，平均數為100,標準差為15。2.3常模分數的表示方法*2.3.1轉換表法轉換表包含了一個特定的標準化樣組的原始分數與其相對應的等值分數，如百分位、標準分數、T分數等。2.3.2剖面圖法剖面圖是將測驗分數的轉換關系用圖形表示出來。測驗的信度信度的概念信度的定義*信度是指同一被試在不同時間內用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復測量，所得結果的一致程度。信度只受隨機誤差的影響。信度可以看作在總的方差中非測量誤差的方差所占的比例。在測量理論中，信度被定義為：一組測量分數的真分數方差與總方差（實得分數的方差）的比率。rXX=S2T/S2x信度的指標*（1）信度系數與信度指數信度是以信度系數為指標，它是一種相關系數。理論上是真分數方差與實得分數的方差的比值。rXX=r2XT=S2T/S2x信度指數的平方就是信度系數。（2）測量標準誤理論上，常常用一個團體兩次施測的結果，以估計測量誤差的變異數。兩次測量的分數之差構成一個分布，這個分布的標準差便是標準誤，它是測量中誤差大小的客觀指標。SE=SX（1-rXX）%其中，SE--標準誤SX--實得分標準差rXX--測量的信度信度評估的方法*（概念）3.2.1重測信度重測信度，又稱為穩(wěn)定性系數，是指用同一個測驗，在相同條件下對同一組被試施測兩次所得到結果的相關系數。優(yōu)點在于能夠提供測驗是否隨時間而變異的資料，作為將來被試行為表現的依據。缺點在于容易受到練習和記憶的影響。兩次測驗時間間隔2-4周，不超過6個月。復本信度復本信度，又稱為等值性系數，是以兩個等值但題目不同的測驗（復本）來測量同一批被試所得結果的一致性程度，其大小等于同一批被試在兩個復本測驗上所得分數的相關系數。

如果兩個復本間隔一段時間施測，被稱為重測復本信度或穩(wěn)定與等值系數。優(yōu)點在于避免重測信度的問題，缺點在于：a.復本只能減少練習效應；b.容易對另一個復本測驗出現遷移；c.建立復本比較困難。3.2.3內部一致性信度內部一致性信度反映了題目之間的關系，表示測驗能夠測量相同內容或特質的程度。分半信度采用分半法估計所得的信度系數。通常將一個測驗分成對等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分數的相關系數。因為分半信度只有半個測驗的信度，低估了測驗的信度。需要使用斯皮爾曼-布朗公式對相關系數進行校正。r相關系數進行校正。r=2r/(1+r)xxhhhhrxx為兩個半測驗的相關系數。同質性信度它是指測驗內部所有題目間的一致性。相關高，測驗是同質的，相關低，測驗為異質的。常用的公式包括庫-理信度系數、克龍巴赫a系數。3.2.4評分者信度*評分者信度是指多個評分者給同一批人的答卷進行評分的一致性。這種評分方法主要用于主觀題的測試。當多個評分者評定多個對象時，并以等級法計分時，可采用肯德爾和諧系數(W)。一般相關系數達到0.90以上，才認為評分者的結果可信。信度與測驗分數的解釋解釋真分數與實得分數的相關信度系數可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實分數的方差決定的，即測驗的總變異中真分數造成的變異占百分之幾。信度系數告訴了測量誤差所占的比例。確定信度可以接受的水平原則一:當rxxv0.7時，測驗不能用于對個人做出評價；當0.7Wrxxv0.85時，測驗可用于團體比較；當rxx20.85時，才能用于鑒別或預測個人的成績。原則二：新編測驗的信度應高于原有的同類測驗或相似測驗。能力或成就測驗的信度在0.90以上，人格、興趣、態(tài)度、價值觀的信度應在0.8-0.85之間。解釋個人分數的意義從信度的角度解釋個人分數的意義，這就是測量標準誤的應用。它可以:a.估計真分數的范圍；b.了解實得分數再測時可能的變化情形SE=SX(1-rXX)%其中，SE--標準誤SX--實得分標準差rXX--測量的信度比較不同測驗分數的差異測量的標準誤和測驗信度在評價兩個不同測驗的分數是否具有明顯的差異，非常重要。這種比較包含了兩個人在不同分數的差別和同一被試在兩個測驗上的差別。這就是差異分數的標準誤問題。SEd=S(2-rXX-rYY)%S表示的是兩個測驗使用的標準差。影響信度的因素*3.4.1樣本特征(1)樣本團體異質性的影響（2）樣本團體平均能力的影響3.4.2測驗的長度*TOC\o"1-5"\h\z一般來說，增加同質的題目，可以使信度提高。這是因為a.測驗越長，測驗的測題取樣或內容取樣就越具有代表性；b.測驗越長，被試猜測的因素就越小。（1、r（1—r）\o"CurrentDocument"3.4.3測驗難度K二xx一般來說，難度越大，信度就越低。r（1—廠）xxxy3.4.4時間間隔*一般來說，間隔越短，信度越高，間隔越長，信度越低?？傊?，信度受到隨機誤差的影響。測驗的效度效度的概念效度的定義*效度（validity、是指測量與所要測量的心理特點之間的符合程度，或者說一個測驗的準確性。在一系列的測量中，與測量目的有關的真實變異數（由所要測量的變因引起的有效變異）與總變異數（實得的變異數）的比率，即r2XY=S2V/S2Xr2XY=表示效度，S2V表示有效方差，S2X表示總方差*信度與效度的關系信度是效度的必要而非充分條件；效度受信度的制約。4.1.2效度的性質（1）相對性效度是相對于一定的測量目的而言的。心理特質具有隱蔽性的特性，只能通過行為進行推測，因而測量只能達到某種程度的準確。評鑒效度一定要考慮測驗的目的和功能。（2）連續(xù)性效度通常用相關系數表示，只是符合程度的差異，而非“全有”或“全無”的關系。此外，效度是針對測驗結果而言的。4.2效度評估的方法*（概念）4.2.1內容效度內容效度（contentvalidity）是指測驗題目對有關內容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量行為領域的代表性取樣。編制較高內容效度的心理測驗應該注意：對所測量的心理特性有明確的概念，并劃出哪些行為與這個心理特性有關；測驗題目應該是所界定的內容范圍的代表性取樣。內容效度的評估方法*（1）專家判斷法（2）統(tǒng)計分析法a.評分者評定結果的相關系數；b.一組被試在獨立取自同樣內容范圍的兩個測驗復本的相關系數；c.學習前、后進行測量比較。（3）經驗推測法通過實踐來檢驗內容效度的特性相對性（內容和時間方面的相對性）內容效度與表面效度的差異（表面效度是指外行對測驗作表面上的確定的，它不反映測驗實際測量的東西，而是表面上測驗要測量的東西）C.在編制測驗時，表面效度是必須考慮的一個特性（最高行為測驗要求表面效度高，典型行為測驗卻要求表面效度低）構想效度（結構效度）構想效度是指測驗實際測到所要測量的理論結構和特質的程度，即測驗結果是否能夠證實或解釋某一理論的假設、術語或構想，解釋的程度如何。構想效度解決三個問題：測驗測量的心理構想（提出假設）、對構想測得有多好（編制測驗）、測驗分數有多少來自構想（檢驗假設）。構想效度的評估方法*（1）對測驗本身的分析測驗的內容效度；b.測驗的內部一致性程度；c.被試對題目的反應特點（2）測驗間的相互比較新測驗與已有測驗之間的相關系數；b.區(qū)分效度，與無關測驗的相關系數較低；c.因素分析法，提取影響測驗分數的共同因素（3）效標效度的研究證明采用效標將被試進行分組，若兩組測驗分數差異顯著，則構想效度好；b.根據心理特質的發(fā)展變化而定，這只有涉及發(fā)展變化特點的理論構想才能去檢驗（4）實驗法和觀察法學習前、后分別進行測量效標效度（實證效度）效標效度反映的是測驗預測個體在某種情境下行為表現的有效性程度。其中，被預測的行為是檢驗效度的標準，簡稱效標。根據效標資料是否與測驗分數同時獲得，分為同時效度和預測效度。前者通常與心理特征的評估及診斷有關，后者常用于選拔、分組。*兩者只與測驗目的有關。好的效標具備以下條件：a.有效地反映測驗目的；b.較高的信度；c.可以客觀地測量；d.測量方法簡單效標效度的評估方法*（1）相關法a.積差相關法；b.測驗成績是連續(xù)變量，效標資料是二分變量，使用點二列相關或二列相關（前者其中一個變量是真正的二分稱名變量，后者是人為地確定其中一個為二分稱名變量）；c.當測驗分數為連續(xù)變量，效標資料是等級評定，賈思朋多系列相關公式（2）區(qū)分法檢驗測驗分數能否有效地區(qū)分由效標所定義的團體的一種方法。檢驗兩組之間分數差異的顯著性（平均數或者百分比的重疊程度）。效度的功能4.3.1預測誤差效度系數常以決定性系數來表示，表示測驗正確預測或解釋的效標的方差占總方差的比例。估計的標準誤，是指所有具有某一測驗分數的被試其效度分數（Y）分布的標準差，是對真實分數估計的誤差大小。4.3.2預測效標分數以測驗分數（X）預測效標成績（Y）。=a+byxX預測效率指數將（l-Fxy）%作為無關系數，以K表示，K值的大小表明預測源分數與效標分數無關的程

度。4.4影響效度的因素4.4.1測驗本身的因素主要是指取材的代表性、測驗長度、試題類型、難度、區(qū)分度以及編排方式。4.4.2測驗施測中的干擾因素a.主試的影響因素；b.被試的影響因素樣本團體的性質a.樣本團體的異質性；b.干涉變量效標的性質a.效標與測驗分數的關系是否是線性關系；b.效標本身的可靠性項目分析項目的難度定義*難度是指項目的難易程度。通常以通過率表示，即答對或通過該題的人數百分比來表示。P=R/N（R答對通過該項目的人數；N全體被試的人數）5.1.2計算方法（1）二分法計分的項目將被試的總分按照從高到低或從低到高的順序排列，將27%的高分段作為高分組，將后面的27%作為低分組。計算方法為：P=（PH+PL）/2XXMAX（2XXMAX主要用于主觀題的計算上。計算公式是P=5.1.3難度的水平確定（1）項目的難度分析難度分析的主要目的是為了能準確測量個體的差異。難度取決于測驗的目的、性質及項目的形式。應注意幾下幾點：能測到個體差異，難度最好在0.5左右；測驗用于選拔或診斷時，難度應接近錄取率；對選擇題，P值應大于概率水平（2）測驗的難度測驗的難度取決于項目的難度，分數呈正態(tài)分布，則項目難度在0.5左右。5.2項目的區(qū)分度區(qū)分度的定義*項目的區(qū)分度（鑒別力）是指測驗項目對被試的心理特性區(qū)分能力。它是評價項目質量和篩選項目的主要指標，也是5項目分析影響效度的重要因素。計算方法理論上，項目區(qū)分度是以項目的得分高低與實際能力水平高低之間的相關來表示。（1）鑒別指數當效標的成績是連續(xù)變量時，可以從分數分布的兩端各選擇27%的被試，分別計算出每道題目各自的通過率，兩者之差便是鑒別度指數（D）。D越大，區(qū)分的能力越好。D=PH-PL2）相關法以測驗分數與效標成績或測驗總分相關作為區(qū)分度的指標。相關越高，項目的區(qū)分能力越強。a.點二列相關；b.二列相關；c.①相關法區(qū)分度與難度的關系*區(qū)分度與難度有密切的相關。當難度在0.5左右，區(qū)分度最好。測驗編制的一般程序6.1測驗的項目分析6.1.1測驗的對象要考慮被試的年齡、受教育程度和社會經濟及閱讀水平。6.1.2測驗的用途所編制的測驗是用于診斷，還是選拔與預測。這需要事先注意。一般來說，測驗的用途分為顯示和預測。顯示性測驗顯示性測驗是指測驗題目和所要測量的心理特征相似的測驗。古德納夫將顯示性測驗分為樣本測驗和標記測驗。樣本測驗是指題目來自一個明確的總體的測驗；標記測驗是指題目取自一個全開放的總體的測驗。預測性測驗預測性測驗是指預測一些沒被測量的行為的測驗。6.2測驗的編寫6.2.1搜集資料題目的來源有以下幾個方面：已出版的標準測驗；理論和專家的經驗；臨床的觀察和記錄。6.2.2命題的一般原則要注意測驗的內容、文字、理解和社會敏感性。測題的編制要領測題常分為提供型和選擇型題目。提供型題目要求被試提供正確的答案，選擇型題目則要求被試在有效的幾個答案中選擇正確的答案。選擇題a.題干的問題必須明確，詞語簡單而明晰；選項切忌冗長，簡明扼要；只給一個答案；選項的長度要相等；避免題干與選項的用詞一致，避免造成答題的線索；選項最好用同一形式是非題a.內容要以有意義的概念、事實或者基本原則為基礎；每一道題只含一個概念；盡量避免否定的敘述；若是表達意見的題目，最好說明意見的來源和根據；“是”“非”題的數目應該有適當的比例，基本相等，且隨機排列簡答題a.宜用問句形式；如果是填充形式，空格不宜太多；每個題應只有一個答案，而且答案要簡短而具體操作題a.明確測量的目標，并將其操作化；b.盡量選擇真實性程度較高的項目；

C.指導語要簡明扼要；制定評分標準，確定計分方法測驗的編排和組織6.3.1合成測驗（1）選擇與審定試題選擇試題形式要考慮以下幾點：測驗的目的和材料的性質；接受測驗的團體的特點；各種實際因素審定題目要注意以下幾點：題目的范圍、數量、難度和說明。（2）測題的編排*有以下幾點編排原則：a.難度應該逐步上升；同類型的試題組合在一起；注意各類型測題的特點；此外，題目應該案中案并列直進式和混合螺旋式。6.3.2預測與項目分析（1）預測要考慮以下幾點：預測的對象應來自準備應用的群體；實施過程與情境應求力與正式測驗時一致；測試的時限可以適當延長；對被試的反應應及時