《白公鵝》優(yōu)秀說課稿

第第頁《白公鵝》優(yōu)秀說課稿

一、說教材分析

1、說教學(xué)內(nèi)容

我今日說課的內(nèi)容是人教版四班級上冊第14課《白公鵝》。這是一篇略讀課文。文章出自俄國作家葉·諾索夫之筆，課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平常的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點(diǎn)：每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑;寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、逍遙自在”的特點(diǎn)：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。通過擬人和夸張的寫法以及風(fēng)趣而幽默的語言，向讀者展示了一只具有海軍上將派頭的白公鵝，同時(shí)讓我們感受到對其的觀賞和喜歡。

2、說目標(biāo)

(1)、認(rèn)識7個生字。

(2)、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。

(3)、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會的語言特點(diǎn)。

3、說重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)通過閱讀體會白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同。難點(diǎn)在于感受語言的特點(diǎn)，豐富同學(xué)的'語言積累，為本單元的口語交際和習(xí)作做好鋪墊。

二、說學(xué)情

四班級同學(xué)在學(xué)習(xí)語文方面，已經(jīng)具有肯定的獨(dú)立識字的技能，有了肯定程度的語言文字的積累，能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系同學(xué)已有的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)，繼續(xù)加強(qiáng)語文閱讀技能的培育。在本課學(xué)習(xí)中，同學(xué)通過學(xué)習(xí)課文來理解白公鵝的特點(diǎn)是相對簡約的，但是受年齡、閱讀技能的限制，要想同學(xué)通過兩文對比，發(fā)覺的寫法、幽默的語言風(fēng)格，那么需要老師引導(dǎo)。

三、說教法學(xué)法

培育同學(xué)良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與技能、情感與立場，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動同學(xué)的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采用品讀感受法和對比閱讀法，從而表達(dá)老師的主導(dǎo)性和同學(xué)的主體地位，表達(dá)語文課的開放性和語文學(xué)科工具性與人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。讓同學(xué)通過目標(biāo)引領(lǐng)法、讀悟結(jié)合法和對比探究法，感悟文本，提高語文素養(yǎng)。

四、說教學(xué)過程

以自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，利用重點(diǎn)段落的點(diǎn)撥，對比分析作出總結(jié)。依據(jù)這樣的思索我將本課教學(xué)流程進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

整個教學(xué)設(shè)計(jì)分為“復(fù)習(xí)舊知、初讀感知、對比片段、對比語句、延伸拓展”五個環(huán)節(jié)。嘗試以“豐富情感體驗(yàn)、提倡比較思維、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的理念來達(dá)成目標(biāo)。

(一)復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入課題

復(fù)習(xí)回顧，出示預(yù)習(xí)時(shí)完成的“檔案”，說說豐子愷筆下白鵝的特點(diǎn)。

(二)初讀課文，感知特點(diǎn)。

1.閱讀課文提示語，明確本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通課文，用一個詞語說說文中的白公鵝給你留下了什么樣的印象?

填空：()的白公鵝

請同學(xué)們默讀課文，找一找是從課文中哪些地方感受到其特點(diǎn)的，并圈出關(guān)鍵詞，完成白公鵝的“檔案”填寫。

4.指名溝通匯報(bào)。

(三)抓片段，對比體驗(yàn)的寫作方法。

1.自由讀第二自然段，圈出描寫白公鵝走路時(shí)的動詞。

2.全班溝通：掂量、抬、合上、擺、放，理解“掂量”的意思(斟酌，考慮)。

老師點(diǎn)撥：猜一猜“掂量”是什么意思，能用什么詞語來進(jìn)行替換。

3.小組合作表演白公鵝走路的動作，從而理解“慢條斯理”的含義，體會白公鵝走路時(shí)的特點(diǎn)。

4.出示“它總是高慢地、紋絲不動地挺著長長的脖頸，似乎頭上頂著一罐水?！弊プ　翱偸恰毕胂笄榫?，體會白公鵝“高慢的海軍上將的派頭”。

5.齊讀第二自然段。

6.小結(jié)：這段話采納了抓特點(diǎn)，寫詳細(xì)的方法，通過細(xì)致的動作描寫，讓我們感受到了白公鵝走路的特點(diǎn)。豐子愷在描寫白鵝走路樣子時(shí)也用到了抓特點(diǎn)，寫詳細(xì)的方法，讓我們再去回顧一下。

7.比較《白鵝》，進(jìn)一步體會寫作方法。同學(xué)快速閱覽《白鵝》第4自然段，說說豐子愷是怎樣把白鵝的步態(tài)寫詳細(xì)的。預(yù)設(shè)：通過同學(xué)的自主溝通和老師的恰當(dāng)引導(dǎo)，讓同學(xué)感受到這兩篇課文都是通過抓特點(diǎn)，寫詳細(xì)的寫作方法來表現(xiàn)動物的特點(diǎn)，但不同之處在于《白鵝》步態(tài)這一片段中，主要運(yùn)用對比和比方的方法，而《白公鵝》一文中那么是通過詳細(xì)動作的細(xì)致描寫來呈現(xiàn)步態(tài)特點(diǎn)的。

(四)抓重點(diǎn)語句，比較體驗(yàn)兩位的語言特點(diǎn)。

1.出示語句，請同學(xué)小組合作，說一說你覺得兩位是否喜愛自己筆下的動物，你是從哪里感受出來的。如：

“這樣從容自如地吃飯，需要有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。由于四周的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺?！Z老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵……鵝便仰頭大叫，好像責(zé)怪人們奉養(yǎng)不周。這時(shí)我們便替它添飯，并且站著侍候。”

“我們?yōu)檫@片水面打了好長時(shí)間的官司，它根本沒把我放在眼里?！偃缵s上這么一場用以耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。……干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，由于它自認(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大略認(rèn)為這個世界上的全部東西都屬于它?！?/p>

2.小組溝通，組內(nèi)指定一人匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充。

3.齊讀重點(diǎn)語句，感受對白公鵝的喜歡與觀賞。

4.老師總結(jié)：不管是豐子愷稱白鵝為“老爺”還