學(xué)科組管理報告

構(gòu)建有效、高效課堂的嘗試與突破杜郎口中學(xué)常燕（一）“336”模式的具體內(nèi)涵三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋展示六步驟：預(yù)習(xí)交流、確定目標(biāo)、分組交流、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評（二）基本組織模塊即預(yù)習(xí)、展示、反饋。也就是說傳統(tǒng)模式下的所有課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、練習(xí)課……）都按照這幾個基本的模塊去組織。有效、高效課堂模式解讀（三）對于這種課堂模式在認(rèn)識上存在的幾個誤區(qū)誤區(qū)一：任何一課時的內(nèi)容都要按預(yù)習(xí)、展示、反饋組織三節(jié)課去完成。一課時的內(nèi)容要三節(jié)課去完成，完不成教學(xué)任務(wù)那是必然的。7月7日——13日到了內(nèi)蒙古藍(lán)旗的嘎畢日嘎中學(xué)，他們正在進(jìn)行期末升學(xué)升級考試，聽他們的領(lǐng)導(dǎo)和老師說就是在這一方面存在認(rèn)識上的誤區(qū)，所以到了考試仍有幾門課還沒有學(xué)完。這種情況一定會影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的檢測效果。所以，按照預(yù)習(xí)、展示、反饋去組織課堂并不是要求一課時完成的內(nèi)容分成三節(jié)課去完成。預(yù)習(xí)、展示、反饋的基本組織形式：1、可以兩課時甚至更多的課時整合在一起組織預(yù)習(xí)、展示、反饋。2、可以一節(jié)課里預(yù)習(xí)、展示、反饋三個模塊都有3、可以一章節(jié)、一單元一反饋，也可以把反饋當(dāng)做課堂的一個小環(huán)節(jié)。誤區(qū)二：這種課堂模式下教師輕松了，不用精心備課了。這種課堂模式最大的特點是讓學(xué)生由原來被動的聽老師講成為課堂的主要參與者，主要由學(xué)生來參與整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主展示，但是學(xué)生預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，要展示什么、如何去展示，如果離開教師的精心謀劃與設(shè)計，很難說達(dá)到理想的效果。所以雖然學(xué)生成為了課堂的主人，但教師的主導(dǎo)作用還是關(guān)鍵的。1.管理評價作用。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要保證學(xué)生快速高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，離不開教師的宏觀管理與評價?；旧衔覀兘M織預(yù)習(xí)是以小組為單位來進(jìn)行，往往有的老師把預(yù)習(xí)任務(wù)一分配就無所事事了，到底學(xué)生該用多長時間去完成這些任務(wù)，在完成的過程中是否都能專心致志，有沒有閑聊、走神、做小動作的，這些都會影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)不好，展示很難說能夠達(dá)到理想的效果。所以預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師的一個重要作用是宏觀管理與評價。把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠進(jìn)行量化評比與評價的及時公布，以提醒、督促學(xué)生又好又快地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。我的預(yù)習(xí)課一般評價學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的速度、質(zhì)量，又好又快地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師主導(dǎo)作用預(yù)習(xí)2.指導(dǎo)作用。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在三個模塊中是最關(guān)鍵的一環(huán)，預(yù)習(xí)不充分，展示環(huán)節(jié)學(xué)生就不知道要說什么，怎么去說，就不敢去展示，也展示不好，就等于是硬逼啞巴開口，就會在展示中卡殼，就會出現(xiàn)展示不完的情況，打亂教學(xué)的計劃。所以要使學(xué)生預(yù)習(xí)的好，教師在宏觀管理與評價的同時，必須深入小組內(nèi)進(jìn)行個別指導(dǎo)，特別是有些難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的指導(dǎo)作用就顯得尤為關(guān)鍵了。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，既是一個生生互動的過程，也是一個師生互動的過程。教師主導(dǎo)作用預(yù)習(xí)1.評比、評價作用。

展示環(huán)節(jié)教師要將評比、評價進(jìn)行到底?？梢栽u比各組同學(xué)在展示環(huán)節(jié)參與的人次、展示的精彩性、規(guī)范性，如表達(dá)是否流暢、有無口語、展示是否到聚焦處、是否有肢體語言，是否做到了抑揚頓挫等。在我校學(xué)生的心中都有規(guī)范自己展示的展示歌：我自信、我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳、一揮掌，肢體語言來幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。展示歌中提到的“聚焦點、脫稿、口語、點評”等都可以作為課堂評價的內(nèi)容。當(dāng)然這些內(nèi)容不需要面面俱到，可以有針對性地評比、評價其中的一個或者幾個方面。通過評比、評價，讓學(xué)生的展示更加規(guī)范、精彩。有（多元）評比、評價，展示教師主導(dǎo)作用2.糾錯、提升作用?！拔业恼n堂我主宰，我的人生我把握”這是學(xué)生的教改感言。點評、糾錯都由學(xué)生來把握，但是有時學(xué)生展示中的錯誤，學(xué)生糾不出來，這時就需要教師進(jìn)行糾錯，不能因為強(qiáng)調(diào)教師少參與，學(xué)生出現(xiàn)了明顯的知識性錯誤就不去糾正，如果學(xué)生有錯，教師顧忌參與多而不去糾錯是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。同時，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，要及時進(jìn)行點評提升，將課堂深化。一個老師的教學(xué)能力與水平在很大程度上取決于他的點撥提升能力。一個好教師的一個字、一個詞、一句話將會使學(xué)生的認(rèn)識提升到一個更高層次的水平。所以，這種課堂模式下，教師的主導(dǎo)作用沒有下降，相反，對教師的要求而是更高了，說的少了，但要句句中的、說到要害處、說到點子上。教師主導(dǎo)作用展示3.組織管理作用。

保證展示環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也離不開教師的組織管理作用。在展示環(huán)節(jié)教師要注意觀察學(xué)生聽課的情況，及時提醒學(xué)生以保證聽課的效果。特別是在展示課上，學(xué)生的展示幾乎占了展示課2／3的時間，如果學(xué)生走神，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所影響。教師主導(dǎo)作用展示教師主要是基于讓優(yōu)生拔高、中下游學(xué)生保底這么一個目的去設(shè)計反饋題目，這一環(huán)節(jié)必須要落實好分層次教學(xué)反饋備好課是上好課的前提，這一點我校的教師體會最深刻。我們都知道，光讓課堂活起來好辦，光要課堂的好效果也好辦，既要讓學(xué)生學(xué)的高興、又要讓學(xué)生學(xué)得好，教師就得在備課時下一番功夫了。在聽評課的過程中，有很多老師的課堂問題究其原因就在于備課不細(xì)致，所以導(dǎo)致課上的不成功。那么，備課備什么，如何把課備好呢？如何編制預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)提綱的編制是教師在熟悉教材、明確重難點的情況下，教師精心編制的預(yù)習(xí)問題。學(xué)生預(yù)習(xí)的效果很大程度上取決于教師編制的預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱的編制應(yīng)合乎以下原則：（1）目標(biāo)性。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)（知識、能力、情感）去設(shè)計預(yù)習(xí)問題，切忌重知識、輕能力與價值觀目標(biāo)，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣與動力。預(yù)習(xí)提綱的編制是關(guān)鍵（2）趣味性?！皩W(xué)習(xí)天堂，惟有杜郎”這是到我校參觀學(xué)者發(fā)出的感慨，這也在提醒我們課堂上要讓學(xué)生學(xué)的高興、快樂，學(xué)中樂、樂中學(xué)，除了靠學(xué)科本身來吸引學(xué)生外，我想還可以通過教師的精心備課來吸引學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持高度的興趣，所以備課中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的興趣點來設(shè)計預(yù)習(xí)問題。比如可以組織課堂活動、可以利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段、可以聯(lián)系生活、社會實際等等。教學(xué)設(shè)計多元化（3）層次性。

預(yù)習(xí)問題的編制要求有層次性，一般遵循由易到難、由簡到繁、由一般到特殊的原則。比如說在學(xué)習(xí)“我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)在制度是由我國是生產(chǎn)力水平低且發(fā)展不平衡的國情決定的”時，我就設(shè)計了如下的預(yù)習(xí)問題：漫畫賞析《看誰跑得快》①說一說，他們?yōu)槭裁醋卟豢?？②怎樣才能走得快？③結(jié)合我們的生活經(jīng)驗，“腳的大小決定鞋子的尺碼”。如果腳代表生產(chǎn)力，鞋代表生產(chǎn)關(guān)系，請試著描述生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系。④我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度是？——它屬于生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系？⑤結(jié)合教材46頁三幅圖片“手工制作、半機(jī)械生產(chǎn)、現(xiàn)代化生產(chǎn)”判斷現(xiàn)階段我國的生產(chǎn)力狀況。⑥用精煉的語言概括出“我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度”和“現(xiàn)階段我國的生產(chǎn)力狀況”的關(guān)系。這樣由學(xué)生最熟悉的生活實例入手，通過探究腳和鞋的關(guān)系，從而認(rèn)識到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系，最后知道了我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度是由我國生產(chǎn)力水平低且發(fā)展不平衡的國情決定的。這種設(shè)計遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比較樂于接受，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)了理論性較強(qiáng)的知識。（4）突破性。預(yù)習(xí)提綱最關(guān)鍵的是要突出重點、突破難點，所以在設(shè)計預(yù)習(xí)提綱時，教師要多想幾種方案突出重點、突破難點，仔細(xì)斟酌，找出最佳的教學(xué)設(shè)計。在我校，初一學(xué)生入學(xué)面臨的第一件大事就是如何讓學(xué)生接受、盡快適應(yīng)這種模式。因為在此之前，學(xué)生可以說對這種模式幾乎完全是陌生的。根據(jù)這些年來我們的常規(guī)做法，初一新生入學(xué)后大約需要一個月的時間能夠接受、適應(yīng)這種模式。在對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，我們主要采取了如下措施：學(xué)生積極性、主動性的調(diào)動與發(fā)揮1.到高年級的課堂聽課，感受為主。

一般初一的新生入學(xué)的第一周為軍訓(xùn)期，軍訓(xùn)期間，由班主任、任課教師組織學(xué)生到初二、初三的課堂中去聽課，讓學(xué)生去感受初二、初三的學(xué)生是如何參與課堂的，先從心靈上去打動學(xué)生。在參觀聽課的過程中，就有一部分同學(xué)躍躍欲試，為以后上課奠定了基礎(chǔ)。2.組織活動，讓學(xué)生親自去參與。軍訓(xùn)期間，班主任和任課教師會組織一些主題班會活動，在活動中，給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)人人參與、個個展示平臺，讓每個同學(xué)都去嘗試展示自己。讓學(xué)生先張開嘴巴說話、敢說，積極地去說。這樣經(jīng)過幾輪這樣的班級、年級、全?；顒?，就可以選出一部分敢說、會說的同學(xué)做榜樣。3.榜樣帶動。各個班級表現(xiàn)最積極的同學(xué)就為其他同學(xué)做了個樣板，一個帶動幾個、幾個帶動更多的同學(xué)，這樣就營造起了一個人人積極參與、個個展示的良好環(huán)境與課堂氛圍。4.教師示范。對于初一的同學(xué)來說，有時單靠優(yōu)秀同學(xué)的示范很難將學(xué)生的展示領(lǐng)到一個較高的水平，所以，教師的示范帶動作用也是非常關(guān)鍵的。比如說學(xué)生的朗誦，如何做到聲音的抑揚頓挫、聲調(diào)的高低起伏、肢體語言的運用，這些都離不開教師的示范帶動。5.階段性主抓一項。我們學(xué)校的老師和同學(xué)有一句名言“抓什么來什么”。對于初一的同學(xué)來說，我們還采取階段性主抓一項的辦法來督促教師和學(xué)生。如針對初一同學(xué)的書寫，我們就采取階段性抓的辦法，見效非?？臁?cè)雽W(xué)時，初一學(xué)生的書寫大小不一、不仔細(xì)、不端正的大有人在，通過任課教師抓、年級組抓、班主任抓、值日校長抓、考評組抓，學(xué)生的書寫進(jìn)步非常快。比如說抓學(xué)生的精彩表達(dá)，我們就將學(xué)生展示是否精彩作為查課、評課的主要項目去反饋，學(xué)生的表達(dá)越來越規(guī)范。6.評比、評價。

在我們學(xué)校有一種說法，評比是武器，只要是能夠進(jìn)行比較的就要公開進(jìn)行量化評比。如比一比誰上課的班級學(xué)生最積極、最主動，誰上課的班級學(xué)生展示最精彩，誰的備課最好，誰的聽課節(jié)數(shù)最多、最有實效性等等。7.責(zé)任連帶?！柏?zé)任上移”也是我校的一種不成文的制度。比如說在課堂上，學(xué)生出現(xiàn)了不到位，那么責(zé)任就應(yīng)該是任課教師的問題，教師出現(xiàn)了不到位，那么就是班主任、年級主任、學(xué)科主任的問題，中層領(lǐng)導(dǎo)的不到位就是校長的不到位，這樣責(zé)任連帶就增強(qiáng)了各個層面的責(zé)任意識。所以在我校的反思會上學(xué)生出現(xiàn)了問題，首先站出來做反思的不是學(xué)生，而是老師及其相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。8.齊抓共管，多管齊下。學(xué)生的積極性、主動性需要常抓不懈，如果一個時間段不抓，學(xué)生的積極性就會下降，調(diào)動學(xué)生積極性的方法也不能長期用一種，否則學(xué)生就會失去興趣、倦怠。我們調(diào)動、保持積極性的方法是“多管齊下，齊抓共管”。對學(xué)生的評價以表揚、鼓勵、激發(fā)為主，比如說教師語言的鼓勵、激勵，評價表格的運用，不放棄任何一個學(xué)生，教師的賞識等精神鼓勵，給表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)獎狀、評選課堂表現(xiàn)秀、表現(xiàn)之星、課堂小闖將、小能士、辯論大王、自主學(xué)習(xí)秀，根據(jù)評選的結(jié)果象老師一樣給學(xué)生掛牌，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)生發(fā)獎狀、獎品，以此來激發(fā)學(xué)生參與的積極性。但是必要的時候還要給學(xué)生適度的壓力，比如說讓表現(xiàn)不好的同學(xué)到全體學(xué)生面前去談?wù)劇⒉环胚^任何一個不參與的同學(xué)，評比等方式，讓每個同都有嘗試的機(jī)會，這樣也可以督促學(xué)生全員參與。9.活而有序。

學(xué)生動起來、課堂活起來、效果好起來這是我們所追求的理想結(jié)果。山東省教科所的領(lǐng)導(dǎo)第一次到我校參觀學(xué)習(xí)時曾說過“剛進(jìn)入課堂，給人的一種感覺是‘課堂亂了、學(xué)生反了、老師不管了’，仔細(xì)一看你會發(fā)現(xiàn)他們是非常有序的”。在保證學(xué)生動起來的前提下，我們還要想辦法讓課堂活而有序，一個同學(xué)說能聽清、多個同學(xué)說就聽不清了，特別是在學(xué)生積極性非常高的情況下，誰也不讓誰，這樣就會浪費課堂時間。所以在學(xué)生活的同時還要對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范有序的引導(dǎo)。我們采取過的方式有不同的組分配不同的任務(wù)，人人有事做，人人做不同的事，各司其職、各負(fù)其責(zé)。教育學(xué)生學(xué)會謙讓，謙讓也是一種美德。對于較為容易的問題，教師圈定展示的范圍，范圍越小越不容易形成齊答、亂答、你不讓我、我不讓你的局面。學(xué)科管理與教研活動聘任崔校長——業(yè)務(wù)、后勤校長——三大督導(dǎo)組——年級主任——班主任——任課教師——學(xué)科主任——任課教師學(xué)科主任的地位、職責(zé)、待遇與其他學(xué)校的區(qū)別：

相當(dāng)一部分學(xué)校：學(xué)科組長（稱呼）、只是負(fù)責(zé)教研方面的一些事情、從待遇、權(quán)利方面和一般的老師沒什么區(qū)別

我們學(xué)校：學(xué)校的臺柱子、教改的得力助手、教改的主要參與者、領(lǐng)導(dǎo)者（崔校長、張校長都不止一次的這樣說），學(xué)科主任是課堂質(zhì)量的第一責(zé)任人，當(dāng)然學(xué)科主任的待遇也是其他學(xué)校所沒有的，比如說每月的獎勵學(xué)科主任除了按照普通教師領(lǐng)取的獎勵，再加上學(xué)科組的獎勵、包括手提電腦的配備、外出的機(jī)會等各方面要大大的優(yōu)越于其他學(xué)校管理方式：立體式、全方位的管理模式二、學(xué)科組的管理

（一）學(xué)科組對學(xué)科教師的管理

（二）學(xué)科組對學(xué)生的管理（一）學(xué)科組對學(xué)科教師的管理主要是通過開展各種各樣的教研活動來實現(xiàn)的。1、集體備課現(xiàn)狀分析及集備的目的學(xué)歷水平、教學(xué)能力相對薄弱開放的課堂模式外來參觀學(xué)習(xí)者對我們學(xué)校、對我們的課堂、老師的關(guān)注課堂的優(yōu)化與教育資源的共享課前集體備課兩種方式：

平時的小集備：在同年級同學(xué)科教師之間開展的、隨時進(jìn)行的進(jìn)行的程序一般有：獨立研讀教材、提煉概括知識點、確定重點、結(jié)合重點設(shè)計預(yù)習(xí)提綱——初步的個人備課——同科教師交流意見——修改、補(bǔ)充完善——形成導(dǎo)學(xué)案大的集體備課——全組教師參加的、有固定的時間和地點的、進(jìn)行突破與創(chuàng)新的程序一般是：確定同一備課內(nèi)容——共同研讀教材——共同確定重難點——共同設(shè)計學(xué)習(xí)提綱——形成共同的導(dǎo)學(xué)案——確定上課教師集備的意義：

發(fā)揮教科研的優(yōu)勢(生生合作——交流、

師師交流——教研)優(yōu)勢資源共享幫助年輕教師更快的成長（數(shù)學(xué)學(xué)科——楊玲燕老師整體推進(jìn)學(xué)科、學(xué)校的教改合作共贏（在時間和精力有限的情況下，在個人能力和水平有限的情況下取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)、求得雙贏）2、說課原因減少課堂的失誤與漏洞聽課——發(fā)現(xiàn)問題——反思——重視集備、說課提高課堂的質(zhì)量與效果保障課堂三性的落實：主動性、生動精彩性、深刻性課前說課活動的兩種方式全組教師都參與（固定時間、地點）人人說課——人人點評（指不足、提建議）——人人參與評比部分教師參與(一位、幾位、一科、幾科、優(yōu)秀、薄弱)（不定時、不定地點，隨時可以進(jìn)行，——課間、課外活動、條桌文化展評時都可以進(jìn)行）有針對性：優(yōu)秀教師——提供學(xué)習(xí)與借鑒，較為薄弱教師——暴露問題、提供幫助、進(jìn)行整改說課內(nèi)容（說什么）說目標(biāo)（情感態(tài)度價值觀、能力、知識三維目標(biāo)、如何落實三維目標(biāo)）說重難點(重難點是什么——如何突破重難點）說學(xué)法（如何設(shè)計、學(xué)生如何學(xué)習(xí)、多元化如何體現(xiàn)、亮點在哪里、如何指導(dǎo)學(xué)生等）說課堂流程及安排說課堂效果如何落實說課堂評價如何開展………………忌面面俱到意義問題前置說課——暴露問題——提出建議——課前修改完善備課課前優(yōu)化說課——學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀做法（多元化設(shè)計、對教學(xué)內(nèi)容的拓、挖、思、悟）——完善自己備課課堂細(xì)節(jié)關(guān)注到位如何調(diào)動學(xué)生、突破重難點、指導(dǎo)學(xué)生、落實效果等彌補(bǔ)個人的不足3、課前備課把關(guān)●學(xué)科組簽署意見(提前備課——周日檢查周一至周三的備課、周三檢查周四至周五的備課——簽署備課意見（優(yōu)、缺、建議）——返還修改、補(bǔ)充●評比排序（對檢查的備課有一個整體評價結(jié)果——反饋（電子屏）——加以改進(jìn)●展評（修改后的備課利用條桌進(jìn)行展評、優(yōu)秀的備課進(jìn)行展評）——根據(jù)修改情況在進(jìn)行評價●會診（問題較多的備課——會診意見——進(jìn)行整改）優(yōu)舉、違更、重從課前4、課上進(jìn)行備課突擊檢查●收備課，檢查與上課是否相符，督促教師課堂要與備課相符，即備課的實用性與價值性要到位?！裨u比排序（對檢查的備課有一個整體評價結(jié)果——反饋（電子屏）——反思整頓課上5、課堂上抓好聽課、查課目的及意義

聽課是學(xué)習(xí)別人優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)別人不足最好的方式。我們就是在不斷的聽課、查課、反饋、矯正中來提升老師們的業(yè)務(wù)能力和水平的。

課上聽課活動形式座聽課一是三節(jié)公開課，分別是三種類型的課，一種是優(yōu)秀教師的示范課、一種研究課，還有一種就是較弱老師的過關(guān)或者達(dá)標(biāo)課。自由申報的公開課，可以先向班組、年級組、學(xué)科組申報，過關(guān)后再向三大督導(dǎo)組申報，由三大督導(dǎo)組分別對課堂、對教學(xué)效果、對對教材的拓、挖、思、悟進(jìn)行督導(dǎo)，將申報教師的得分計入教師個人的量化考核和整個學(xué)科組的量化考核。另外我們還舉行各種各樣的賽課活動，比如各個學(xué)科組舉行的同課異構(gòu)活動，政史地組曾經(jīng)舉行并打算這周舉行的三科賽課活動，語文學(xué)科全組教師集中打造一位教師的課堂等這些活動都很有效。百花齊放不打招呼的推門聽課每節(jié)課都上好——不打招呼、臨時召集沒課教師——聽課、錄課——量化考核轉(zhuǎn)聽課

課堂每個環(huán)節(jié)上好——在課堂上待幾分鐘、最多十幾分鐘——評價量化考核放大化評價課堂關(guān)注常態(tài)化課堂6、做好課后評課與結(jié)果的反饋聽課、查課、錄課后要及時評課。

★校訓(xùn)“狠找差距，謀求發(fā)展”

杜郎口中學(xué)評課不同于其他的學(xué)校，秉承我們的校訓(xùn)，評課主要是指不足、提建議，當(dāng)然優(yōu)點要說，特別是值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的、值得進(jìn)行推廣的。

★虛心接受

過去老師的心態(tài):喜歡別人說自己的優(yōu)點，不喜歡別人指自己的不足，甚至有的老師把別人給自己提不足認(rèn)為是給自己過不去、很丟臉的事情。現(xiàn)在的心態(tài)：歡迎別人給自己提不足轉(zhuǎn)變的措施：組織業(yè)務(wù)論壇——疏通思想、端正工作態(tài)度業(yè)務(wù)論壇的形式變化：全校——學(xué)科組、年級組、班組——增強(qiáng)了針對性、實效性課后★開展好學(xué)科組業(yè)務(wù)論壇

教改之初，以全校為單位開展業(yè)務(wù)論壇，現(xiàn)在以學(xué)科組為單位開展業(yè)務(wù)論壇。政史地組開展過的業(yè)務(wù)論壇：《關(guān)于穿插鞏固》、《克服任務(wù)型學(xué)習(xí)，提高課堂效果》、《晚自習(xí)實效性》、《關(guān)于預(yù)習(xí)筆記與糾錯》、《關(guān)于綜合實踐活動課的設(shè)計》、《關(guān)于政史地組的課堂操作流程》，上周我們就《“放手后”教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮》作為學(xué)科組論壇的主題查課情況的及時反饋反饋方式：過去：小黑板、反饋會、學(xué)科組會、學(xué)科組白板現(xiàn)在：電子屏、反饋會、條桌文化展評做好評比。評比是武器課后過去的學(xué)科組、年級組反饋板現(xiàn)在的電子反饋屏

值日校長在反饋查課情況7、搞好課后反思反思的形式與內(nèi)容課后反思：優(yōu)點、不足、下一步改進(jìn)措施等。各項評比結(jié)果的反思：如，對一節(jié)課的反思、抽查反思、關(guān)于備課檢查的反思等等。周反思：每位教師一塊反思板，每周對一周以來自己的課堂或者常規(guī)工作進(jìn)行反思，有效的做法、工作不足、下一步計劃與打算等等。月反思與總結(jié).每天的兩次反思會.

成功經(jīng)驗大家享，失敗教訓(xùn)共吸取

課后周反思白板李玉蓮老師在反饋會上作工作反思我的一份關(guān)于抽測的反思

關(guān)于抽測的反思杜郎口中學(xué)常燕

今天，校委質(zhì)檢組的兩位領(lǐng)導(dǎo)幫助我們初三的語文、思品、歷史老師進(jìn)行了一個階段性學(xué)習(xí)效果的檢測。我感覺雖然只是一次隨機(jī)性的檢測，但對我們教學(xué)方向的引導(dǎo)是一場及時雨，因為這次檢測結(jié)果真正地讓我們幾位老師開始反思自己過來教學(xué)工作的失誤與疏漏。檢測的結(jié)果：歷史：思品：從結(jié)果反思我們的教學(xué)過程，確實有很多的漏洞。一班：54.56%一班：66.8%二班：56.32%二班：71.8%三班：58.28%三班：68.9%四班：59.88%四班：68%漏洞之一：只關(guān)注于本節(jié)課或者上一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，不能及時復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

這次測試，思品、歷史兩科都設(shè)計了一部分前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因為平時沒有這方面的意識與行動，所以在前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，學(xué)生出現(xiàn)了失誤，這和平時教師沒有及時復(fù)習(xí)有很大的關(guān)系。漏洞之二：做題的習(xí)慣與方法平時沒有進(jìn)行點滴滲透。

如思品題目中，讓學(xué)生談對所給材料中事件的認(rèn)識，結(jié)果很多同學(xué)不能做到條理、全面地組織出問題的答案。因為平時對“認(rèn)識類”問題的基本解答思路與步驟滲透較少，所以很多學(xué)生不能夠全面地把對事件的認(rèn)識談出來，有的同學(xué)只做了一個簡單的判斷，沒有分析說明理由，有的同學(xué)沒有最后亮明自己的觀點。正是因為沒有掌握解答“認(rèn)識類”問題的解題思路，所以該題學(xué)生失分較多。再比如，第二個問題讓學(xué)生說說自己在生活中扮演了哪些社會角色，這些角色分別承擔(dān)了哪些社會責(zé)任，結(jié)果是有一部分同學(xué)因為審題不清，結(jié)果是只回答了其中的一問，所以出現(xiàn)了失分現(xiàn)象。這些完全是因為教師沒有在平時的學(xué)習(xí)中給與指導(dǎo)造成的。漏洞三：應(yīng)付課堂的因素存在。

有很多的老師在課堂中“不求有功但求無過”，生怕自己的課堂中有大的閃失，總是按部就班地去進(jìn)行反饋、預(yù)習(xí)、展示，沒有真正地從實效性的角度去設(shè)計自己的課，去安排自己課堂的每一個環(huán)節(jié)。比如反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行無目的的自由匯報，評改也只是流于形式，僅限于學(xué)生板書的內(nèi)容是否通順、有無錯別字或者知識性錯誤，至于學(xué)生的匯報該涉及哪些，學(xué)生寫了多少，有哪些該寫但是沒有寫，則很少去關(guān)注，時間長了，就給學(xué)生一種錯誤信號，爬黑板只要是把黑板寫滿即算圓滿完成任務(wù)，所以很多學(xué)生是為了板面而去板書，實效性不強(qiáng)。漏洞四：課堂效果鞏固落實的關(guān)注度不夠。

盡管我們一再說要落實好效果，也因此在備課的課后反思不分有意識地讓老師們對課堂效果進(jìn)行檢測，但仍有相當(dāng)一部分老師忽視課堂中對學(xué)習(xí)效果的鞏固與檢測。聽過好幾位老師的課，都是因為在課堂中時間分配不合理，所以導(dǎo)致課堂前松后緊，最終沒有達(dá)標(biāo)測試。為了“節(jié)省時間”有的老師干脆就省去了穿插鞏固的環(huán)節(jié)，直接一展示到底，不進(jìn)行歸納總結(jié)，不進(jìn)行最后的盤點，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、條理性，分散的知識使得學(xué)生容易忘記。彌補(bǔ)以上漏洞的措施與方法有:1.轉(zhuǎn)變思想觀念。正是因為對效果重要性的認(rèn)識不到位，所以有很多老師不動腦去思考我用什么樣的方式去組織教學(xué)最有效。不能怕麻煩，嫌費事，要嘗試去粗取精、去偽存真。2.善于從結(jié)果中去反思。沒有無緣無故的好，也沒有無緣無故的差，任何的結(jié)果必有其原因，所以及時從結(jié)果入手反思自己的工作，你會進(jìn)步的比較快。3.經(jīng)常變換方式對學(xué)生進(jìn)行不同方面的引導(dǎo)。就像今天高老師一樣，在無意之間給我們的教學(xué)提了一個及時的醒，我們該轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變思維方式了。任何有成就的人都不是按照常規(guī)出牌的，要有成效就必須創(chuàng)新。4.一切成功皆源于用心程度。今天與高老師單獨交流關(guān)于及時復(fù)習(xí)舊知