高職院校素質(zhì)教育綜合體系構(gòu)建論文

高職院校素質(zhì)教育綜合體系構(gòu)建論文

高職院校素質(zhì)教育綜合體系構(gòu)建論文

一、引言

近年來我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，在人才培養(yǎng)理念、教學(xué)方式與方法、教學(xué)設(shè)備與技術(shù)、教育資源的開發(fā)與利用等諸多方面取得了長足的進(jìn)步，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高。但與此同時(shí)，高職人才培養(yǎng)工作在快速發(fā)展中也暴露出一些亟待解決的問題。從學(xué)生素質(zhì)教育來看，這些問題歸納起來有：一是傳統(tǒng)教育思想和觀念不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，教育理念不能與時(shí)俱進(jìn)，辦學(xué)單位缺乏創(chuàng)新的勇氣和改革的氣魄；二是工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式并沒有充分研究和實(shí)施，大多表現(xiàn)為簡單模仿或敷衍了之，沒有真正建立起有效的、具有工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的綜合教育體系，學(xué)生實(shí)踐效果不佳，工學(xué)不協(xié)調(diào)，沒有做到理實(shí)合一；三是忽視創(chuàng)新素質(zhì)教育培養(yǎng)，缺少創(chuàng)新素質(zhì)的教育方法，沒有建立起創(chuàng)新素質(zhì)教育體系；四是人文教育有待繼續(xù)加強(qiáng)，不少高職院校甚至在削減人文教育的課時(shí)比例。2010年，教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”在新的形勢下，為實(shí)現(xiàn)我國高職院校素質(zhì)教育的全面和可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮高職教育在我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育等領(lǐng)域中更加突出的作用，必須具有改革創(chuàng)新的勇氣和膽識(shí)，從思想和行動(dòng)上統(tǒng)一起來，認(rèn)真研究人才培養(yǎng)的路徑和方法，切實(shí)構(gòu)建起科學(xué)合理、行之有效的素質(zhì)教育綜合體系[1]。

二、我國高職素質(zhì)教育存在的問題分析

所謂素質(zhì)教育，是以提高學(xué)生全面素質(zhì)為目的的一種教育活動(dòng)，最終使學(xué)生德、智、體、美、勞等方面得到全面健康發(fā)展。對(duì)于高職院校而言，素質(zhì)教育主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，其一是專業(yè)素質(zhì)教育，其二是創(chuàng)新素質(zhì)教育，其三是人文素質(zhì)教育[2]。目前，我國高職院校素質(zhì)教育雖然取得了明顯成效，但仍存在一些問題和不足，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）專業(yè)素質(zhì)教育方面

專業(yè)素質(zhì)，也稱之為職業(yè)素質(zhì)，是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。目前，高職專業(yè)素質(zhì)教育存在的問題主要是兩個(gè)方面：

第一，陳舊教育思想觀念的影響。理論界、教育主管部門以及高職院校，對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)已基本形成共識(shí)，即：高職教育要以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。但在具體實(shí)踐過程中，依然存在不少錯(cuò)誤性傾向：一是對(duì)于辦學(xué)理念，很多高職院校都傾向于本科院校的建設(shè)思路，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制定、課程開展和教育方法上盲目跟風(fēng)本科院校的做法，將高職教育辦成了本科教育的仿制版；二是過分追求“專轉(zhuǎn)本”“專接本”“專升本”的升學(xué)率，很多高職院校在招生宣傳上將本科錄取率作為重要的對(duì)外宣傳指標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中以考本為中心進(jìn)行導(dǎo)向性教學(xué)，拋開原來的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，忽視了高等職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的定位和客觀要求；三是不少高職院校偏離了高職教育的辦學(xué)方針，不安心腳踏實(shí)地辦好高職教育，而將工作重心轉(zhuǎn)移到如何盡快提高學(xué)校規(guī)格層次，如何盡早升為本科的事務(wù)上[3]。顯然，以上三種傾向都是高職院校在辦學(xué)理念和辦學(xué)思路上出現(xiàn)了偏頗，究其原因還是高職院校主要領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)水平以及利益導(dǎo)向所決定的。由于不同的辦學(xué)理念和思路將導(dǎo)致完全不同的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，最終必然體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，因此必須采取措施，徹底糾正高職教育定位的偏頗，這對(duì)于我國未來高等職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)以及健康穩(wěn)定持久發(fā)展具有十分重要的意義。

第二，工學(xué)結(jié)合的高職專業(yè)素質(zhì)教育模式還未真正發(fā)揮潛力。高職院校的功能定位是“教學(xué)+服務(wù)”型，其人才培養(yǎng)的重心是學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的訓(xùn)練，達(dá)到適應(yīng)專業(yè)崗位的目的。傳統(tǒng)的以課堂和學(xué)校為教學(xué)場所開展的教學(xué)方式，很難有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，這就要求高職院校必須探索與本科院校不同的人才培養(yǎng)方式。當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合的`高職素質(zhì)教育模式已經(jīng)被業(yè)界廣泛認(rèn)可并在職業(yè)院校大力開展。這種素質(zhì)教育模式，一方面可以讓學(xué)生在這種工學(xué)交替的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地掌握各種專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，從而獲得適應(yīng)專業(yè)崗位、解決專業(yè)知識(shí)的能力；另一方面也可以拓寬高職院校和社會(huì)企業(yè)進(jìn)行相互交流聯(lián)系的渠道和建立良好機(jī)制，改進(jìn)和提升高職院校人才培養(yǎng)的方式方法，達(dá)到資源共享、雙贏互利，從而促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雖然工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式具有以上優(yōu)點(diǎn)，而且也被普遍認(rèn)可，但在很多院校實(shí)際執(zhí)行和操作過程中，仍然表現(xiàn)出“職業(yè)教育是本科教育的仿制版”。比如，職業(yè)院校的教師普遍理論有余而實(shí)踐不足，教師專業(yè)實(shí)踐的缺失，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；在課程設(shè)置和教材選擇上，很多高職院校仍然采用與本科教學(xué)相同的課程和教材，課程體系編制缺少專業(yè)調(diào)研，缺乏實(shí)踐來源，教材選擇上沒有針對(duì)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，即使有不少自編教材，由于編寫老師普遍缺少實(shí)踐性，對(duì)本專業(yè)的社會(huì)發(fā)展感知性較弱，所以這樣的教材也最終不能有效指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)，甚至還會(huì)產(chǎn)生教學(xué)誤導(dǎo)。所以，高職院校在教學(xué)過程中，如果脫離工學(xué)結(jié)合的素質(zhì)教育模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生就很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的需要。

(二)創(chuàng)新素質(zhì)教育方面

所謂創(chuàng)新素質(zhì)教育，指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，積極引導(dǎo)他們采用創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的方法分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使之成為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的一種具有啟發(fā)式的教育活動(dòng)。高等院校實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育具有重大的戰(zhàn)略意義：一是通過對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，提高整體國民素質(zhì)與創(chuàng)新能力；二是有利于創(chuàng)新教育與專業(yè)素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，為我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家提供強(qiáng)大的教育保障；三是有利于學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)揮，通過學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、和諧發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，達(dá)到社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的全面統(tǒng)一。當(dāng)前，雖然有很多高職院校已經(jīng)越來越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要性，并采取了一些針對(duì)性措施和實(shí)施方案，但整體現(xiàn)狀仍不盡人意，具體表現(xiàn)在：

第一，教育思想指導(dǎo)方面，很多高職院校在人才培養(yǎng)過程中過分突出普通教育或?qū)I(yè)技能學(xué)習(xí)，很少關(guān)注創(chuàng)新教育，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。無論是課程設(shè)置，還是專業(yè)師資配備，以及教學(xué)設(shè)備購置等諸多方面無不以專業(yè)知識(shí)為核心，對(duì)創(chuàng)新性教育如何開展沒有明確的思想指導(dǎo)，更沒有制定專門的創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)體系。

第二，課程教學(xué)方面，所開設(shè)的課程基本都是普通高等教育課程，教學(xué)方法以課堂講授為主。教師很少采用啟發(fā)式或討論式的教學(xué)方法讓學(xué)生自由地進(jìn)行思想表達(dá)和思維創(chuàng)新，學(xué)生只能一味地接受教師的一言堂灌輸，課堂氣氛呆板，單調(diào)。長久下去，勢必使學(xué)生養(yǎng)成懶于思考和不善創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因在于教師自身的創(chuàng)新意識(shí)不夠。

第三，實(shí)踐操作方面，沒有科學(xué)完整的創(chuàng)新課程體系，實(shí)踐課程開設(shè)不夠，或者開設(shè)有而實(shí)際沒有很好執(zhí)行，往往流于形式或敷衍了事；學(xué)校系科很少組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，宣傳不夠，也缺少有效的激勵(lì)機(jī)制；科技創(chuàng)新意識(shí)普遍不夠，缺少科技創(chuàng)新的資金和政策支持，科技創(chuàng)新成果少；不注重對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐知識(shí)的開展引導(dǎo)，由于很少有機(jī)會(huì)走出校園，走入社會(huì)和企業(yè)，長此以往對(duì)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)前言發(fā)展的感知變得遲鈍，逐漸喪失了創(chuàng)新的意識(shí)和動(dòng)力。

（三）人文素質(zhì)教育方面

所謂人文素質(zhì)教育，是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行人本精神的教育和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義、價(jià)值，從而發(fā)展人性、完善人格、追求高尚情操的一種教育活動(dòng)。人文素質(zhì)教育是一切教育的淵源，是一切教育的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。人文素質(zhì)教育的本質(zhì)是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性人格，樹立良好的價(jià)值觀、道德觀和人生觀，使他們?cè)诎盐杖松恼嬷B中來感悟生命的意義[4]。近年來，人文素質(zhì)教育在本科院校實(shí)踐得比較成功，但在高職院校成效卻不明顯。目前，高職院校在人文素質(zhì)教育上主要存在以下一些誤區(qū)。第一，把人文素質(zhì)教育簡單認(rèn)同為通識(shí)教育。根據(jù)一般定義，通識(shí)教育是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀，一般有兩層意義，一是指通才教育；二是指全人教育。通識(shí)教育旨在培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民，而人文素質(zhì)教育則旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)和人文情懷。通識(shí)教育通常包括哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)等五大模塊，所以人文素質(zhì)教育一般是通識(shí)教育的構(gòu)成部分。一些高職院校由于認(rèn)識(shí)水平的差異，常常只從通識(shí)教育上做文章，注重了內(nèi)容的廣泛性，但針對(duì)性不強(qiáng)，人文內(nèi)涵尚不夠突出，不能取得預(yù)期的教育效果。第二，重職業(yè)教育，輕人文素質(zhì)教育。由于高職教育學(xué)制比本科教育短，不少高職院校“造人心切”，在教學(xué)活動(dòng)中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，擠壓了人文素質(zhì)教育時(shí)間，這樣造成高職學(xué)生走入社會(huì)后雖然具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏人文素養(yǎng)很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，甚至還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)問題。第三，認(rèn)為學(xué)生人文素質(zhì)的高低對(duì)就業(yè)影響不大。就業(yè)率是衡量一所高職院校辦學(xué)水平高低的重要衡量指標(biāo)，不少高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，學(xué)生能否成功就業(yè)，一是靠過硬的專業(yè)知識(shí)，二是靠一定的求職技巧。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，直接導(dǎo)致在教育過程中將人文素質(zhì)教育撇在一邊。而事實(shí)是很多用人單位在招聘人員或?qū)T工晉升提薪時(shí)非常重視他們的人文素養(yǎng)水平，人文素質(zhì)較高的人，往往都能獲得明顯優(yōu)勢，這就要求高職院校在教育過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，做到平衡發(fā)展，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

三、建立具有高職教育特色的素質(zhì)教育綜合體系的建議

高職院校要改變上述不利局面，必須從思想上高度重視，切實(shí)采取有效措施，加大力度開展綜合素質(zhì)教育工作，構(gòu)建起具有高職教育特色的素質(zhì)教育綜合體系，只有這樣才能塑造和培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高端技能型人才。筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面加以考慮。

（一）統(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)效果

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型和實(shí)用型的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，依據(jù)這一目標(biāo)定位，高職院校應(yīng)不斷推進(jìn)教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，創(chuàng)新教育理念，打破陳舊教育思維。積極摸索適合各高職院校教育發(fā)展的新途徑，創(chuàng)新觀念并狠抓落實(shí)，牢固樹立“以市場為導(dǎo)向、以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位”的教育方針，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體，工學(xué)結(jié)合，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位競爭能力為目標(biāo)，打破一切陳舊教育思維，靈活務(wù)實(shí)，使專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步貼近市場，把教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。其次，立足社會(huì)需求，動(dòng)態(tài)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與課程改革。專業(yè)設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)成效的好壞，只有符合社會(huì)需求的專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)之后才能得到社會(huì)認(rèn)可。課程改革同樣如此，它關(guān)系到專業(yè)教學(xué)能否有效完成，是專業(yè)建設(shè)不可或缺的微觀組成部分。高職院校應(yīng)每年花大力氣對(duì)所開設(shè)的專業(yè)開展社會(huì)和企業(yè)調(diào)研，務(wù)必做到扎實(shí)有效，不能流于形式，不能走過場，需要有完善的監(jiān)督考核機(jī)制和動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制。調(diào)研人員應(yīng)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，為專業(yè)調(diào)整和課程改革提供豐富的支撐材料。最后，統(tǒng)籌實(shí)施課程改革，協(xié)調(diào)課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在進(jìn)行課程改革的過程中，應(yīng)重點(diǎn)注意：

（1）專業(yè)課程在設(shè)置時(shí)應(yīng)科學(xué)靈活，專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心（主干）課程及拓展課程應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按照專業(yè)基礎(chǔ)課為主干專業(yè)課服務(wù)的原則，整合壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)；

（2）專業(yè)理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)保持適當(dāng)比例，突出專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)，加大校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐課時(shí)比例，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性；

（3）強(qiáng)化人文政治等課程教學(xué)地位，保證授課學(xué)時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和針對(duì)性，堅(jiān)持理實(shí)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升政治思想覺悟、思想道德水平和人格修養(yǎng)，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)素質(zhì)教育模式

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，由于將傳統(tǒng)高等教育中教與學(xué)的“單向、被動(dòng)”過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向、互動(dòng)”過程，通過教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與真實(shí)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，從而能更好地達(dá)到培養(yǎng)滿足社會(huì)與企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才的要求。具體來說，主要應(yīng)從以下兩個(gè)方面重點(diǎn)推動(dòng)工學(xué)結(jié)合專業(yè)素質(zhì)教育模式的構(gòu)建形成。第一，改革教學(xué)管理方式，使之適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求。包括：

（1）公共課教學(xué)管理改革。為便于高職院校各專業(yè)靈活開展工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，高職院校應(yīng)當(dāng)積極探索公共課教學(xué)管理改革。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行具有針對(duì)性和實(shí)效性的公共課改革，公共課教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，將體育、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程全部下移至院系，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各院系的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況靈活開設(shè)公共課程，同時(shí)在課程體系編排、大綱制定、教材選擇、內(nèi)容選擇、教學(xué)方式運(yùn)用等方面要有針對(duì)性。在授課過程中將一些公共課程與專業(yè)課程相結(jié)合，使之充分適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，避免傳統(tǒng)的公開課一刀切式的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。

（2）專業(yè)課教學(xué)管理改革。應(yīng)根據(jù)各專業(yè)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)和要求進(jìn)行專業(yè)課程綜合管理改革，制定合理的教學(xué)工作計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；建立和健全統(tǒng)一的專業(yè)課程教學(xué)管理系統(tǒng)，確立管理機(jī)構(gòu)及責(zé)任人，明確職責(zé)范圍，發(fā)揮管理機(jī)構(gòu)及人員的作用；強(qiáng)化過程管理，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)評(píng)估專業(yè)課教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理；組織開展形式多樣的專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)師生互動(dòng)性和實(shí)效性；等等。

（3）教學(xué)考核方式改革。在教學(xué)考核環(huán)節(jié)，應(yīng)突出過程考核和應(yīng)用能力考核，鼓勵(lì)實(shí)施靈活考核方法，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對(duì)于專業(yè)實(shí)踐課程，可考慮實(shí)施“社會(huì)+企業(yè)+校內(nèi)”的綜合考核模式，保證人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性和崗位對(duì)接性。第二，提升工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式與手段。高職院校應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)校企合作的辦學(xué)模式，深入研究和探索建立工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式與手段。高職院校領(lǐng)導(dǎo)和部門負(fù)責(zé)人應(yīng)更加積極主動(dòng)與外部企業(yè)進(jìn)行溝通聯(lián)系，實(shí)施全方位、深層次的校企合作，共同培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生。包括：共同開展專業(yè)調(diào)研、制定教學(xué)計(jì)劃以及安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；共建校外實(shí)訓(xùn)基地，接受學(xué)生見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)過程管理，提升實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)效果；進(jìn)行師資交流與共享，將校內(nèi)教師定期安排在企業(yè)進(jìn)行下廠實(shí)習(xí)，同時(shí)企業(yè)將骨干員工定期安排在學(xué)校進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等。

（三）大力加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育

實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育是高職素質(zhì)教育的重要組成部分。創(chuàng)新素質(zhì)教育實(shí)施成功與否，將直接影響到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)高職院校的長久生存與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系重大。高職院校應(yīng)大力加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，在教育過程中應(yīng)堅(jiān)持以下三方面原則。第一，主體性原則。即在教學(xué)過程中堅(jiān)持學(xué)生主體地位，尊重和信任學(xué)生，給予學(xué)生充分的話語權(quán)、行為權(quán)及其他民主權(quán)利，讓學(xué)生在課堂上能自由輕松地進(jìn)行思維和表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，使他們主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)和工作。第二，創(chuàng)新性原則。即在教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，努力營建一個(gè)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)靈活采用啟發(fā)式、討論式、案例式、情景模擬式等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)他們的主動(dòng)創(chuàng)新思維能力。第三，實(shí)踐性原則。學(xué)生的創(chuàng)新性主要來源于實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)訓(xùn)一體，從學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維，從訓(xùn)練中創(chuàng)新方法，真正做到學(xué)有所用，創(chuàng)新發(fā)展。在課堂外，可以組織學(xué)生參加有關(guān)實(shí)踐創(chuàng)新的系列活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)大賽、簡歷制作大賽、個(gè)人風(fēng)采大賽等，通過這些豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)，不僅陶冶了學(xué)生的情操，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)與能力。

（四）切實(shí)提高人文素質(zhì)教育，營造良好的人文氛圍

目前，高職院校對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育明顯不夠，校園也缺乏人文氛圍，要改變這種現(xiàn)狀，可以從以下三方面加以提高。

第一，積極探索高職院校人文素質(zhì)教育實(shí)施的形式和途徑。當(dāng)前，如何針對(duì)高職院校自身的特點(diǎn)開展人文素質(zhì)教育，雖然教育界對(duì)此有一定的探討，但總的來說還不夠深入。筆者認(rèn)為，在高職人文素質(zhì)教育實(shí)施過程中，應(yīng)將學(xué)生的人文素質(zhì)教育和專業(yè)素質(zhì)教育以及創(chuàng)新素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來統(tǒng)籌開展教學(xué)活動(dòng)，這需要學(xué)校和院系以及校外企業(yè)之間共同探討研究，制定適合本學(xué)院和本專業(yè)發(fā)展的人文素質(zhì)教育方案。

第二，加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。人文素質(zhì)教育主要是通過文、史、哲和藝術(shù)等學(xué)科的教育來實(shí)現(xiàn)的，而這些方面的師資，大多數(shù)高職院校十分薄弱。構(gòu)建穩(wěn)定而充實(shí)的師資隊(duì)伍是高職院校開展人文素質(zhì)教育的堅(jiān)實(shí)保證，要求高職院校應(yīng)培養(yǎng)或引進(jìn)一批具有一定學(xué)術(shù)水平的人文專業(yè)教師，從數(shù)量和質(zhì)量上均能切實(shí)保證日常人文素質(zhì)教育教學(xué)的需要[8]。

第三，創(chuàng)造良好的校園人文環(huán)境。高職院校需要增加投入，加強(qiáng)人文方面的軟硬件建設(shè)。比如，建立數(shù)字化圖書館，使學(xué)生在宿舍和教室就能閱覽書籍，查閱資料，滿足學(xué)生精神文化需求；建立大學(xué)生活動(dòng)中心，配置相關(guān)設(shè)備設(shè)施，并進(jìn)行良好管理；積極舉辦各類校園文化活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、各類講座等，營造健康、活躍的人文氣氛；將文化活動(dòng)與專業(yè)建設(shè)結(jié)合起來，創(chuàng)造具有鮮明特色的專業(yè)文化氛圍等[9]。綜上所述，構(gòu)建具有高職教育特色的素質(zhì)教育綜合體系，離不開專業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育的同步協(xié)調(diào)和推進(jìn)。專業(yè)素質(zhì)教育是高職教育的基礎(chǔ)與根本，創(chuàng)新素質(zhì)教育是高職教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力之源，人文素質(zhì)教育是高職教育蓬勃健康發(fā)展的保證。只有這三方面協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高，才能發(fā)揮高職教育在我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育等領(lǐng)域中更加突出的作用，也才能實(shí)現(xiàn)高職教育的長久健康穩(wěn)定發(fā)展。

運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)教育體系研究論文

摘要：通過對(duì)當(dāng)下運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，嘗試構(gòu)建出一套實(shí)效性較高且有針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)教育體系，努力開創(chuàng)運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)教育工作新局面。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)員；思想道德素質(zhì)教育；德育體系

1、運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)教育的重要意義

隨著運(yùn)動(dòng)員在人民心中影響力的不斷提高，其自身的社會(huì)公眾形象要求他們不僅要擔(dān)負(fù)參加比賽、為國爭光的任務(wù)，更需要具備良好的思想道德素質(zhì)。隨著運(yùn)動(dòng)隊(duì)走院?；缆?，各省先后成立了體育職業(yè)學(xué)院，運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)教育面臨新形勢的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，需要與時(shí)俱進(jìn)，如何更好的構(gòu)建運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)教育體系，真正的使運(yùn)動(dòng)員的思想覺悟和道德素質(zhì)得到提高，成為思想堅(jiān)定、技術(shù)過硬的優(yōu)秀群體，為開創(chuàng)我國體育事業(yè)新局面做出更大的貢獻(xiàn)，是關(guān)系到我國體育事業(yè)健康發(fā)展的重大的戰(zhàn)略任務(wù)。

2、當(dāng)下運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在的問題

2．1運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)教育現(xiàn)狀

2．1．1教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)教育重視程度不夠

在一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)內(nèi)，教練員是整支隊(duì)伍的靈魂人物，他們與運(yùn)動(dòng)員朝夕相處，陪著運(yùn)動(dòng)員南征北戰(zhàn)，見證著運(yùn)動(dòng)員的成長，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的思想道德教育、科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能的訓(xùn)練和提高等方面都肩負(fù)著責(zé)無旁貸的責(zé)任。然而，多數(shù)教練員存在著觀念誤區(qū)，認(rèn)為自己的任務(wù)就是對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練，未能對(duì)運(yùn)動(dòng)員的思想政治教育引起足夠的重視，更多的是將其作為一個(gè)工作形式，走走過場，而將運(yùn)動(dòng)員比賽成績作為衡量自身教育工作質(zhì)量的唯一指標(biāo)。

2．1．2運(yùn)動(dòng)員重視競技成績而忽視自身道德素質(zhì)的培養(yǎng)

俗話說:“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”。這句話在運(yùn)動(dòng)員身上也同樣適用。每一名運(yùn)動(dòng)員都有一個(gè)“冠軍夢(mèng)”，在這種冠軍夢(mèng)的指引下，他們能夠不畏訓(xùn)練的艱辛，頂住傷病的折磨，展現(xiàn)超出常人的毅力最終獲得成功。然而也正是在這“冠軍夢(mèng)”的金牌意識(shí)下，一些運(yùn)動(dòng)員急功近利，只看重訓(xùn)練，忽視自身思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至個(gè)別運(yùn)動(dòng)員在功利心作用下走上了違法的道路，最終誤入歧途?？梢?，在運(yùn)動(dòng)員中開展行之有效的思想道德素質(zhì)教育，已成為運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍建設(shè)的首要出發(fā)點(diǎn)。

2．1．3家庭和社會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)教育的支持不夠

伴隨著競技體育在國際社會(huì)中逐漸成為彰顯綜合國力的一項(xiàng)有效指標(biāo)，運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍年輕化已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，而家庭正是他們素質(zhì)養(yǎng)成的'重要的發(fā)源地點(diǎn)，而在我國，競技體育成績是衡量一個(gè)運(yùn)動(dòng)員成功與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，大多數(shù)家庭將競技比賽成績作為其子女進(jìn)行成長成才的唯一指標(biāo)，而忽視了其思想政治素質(zhì)方面的教育。從社會(huì)層面來看，運(yùn)動(dòng)員作為公眾人物，關(guān)注度和影響力要高于普通人，甚至?xí)驗(yàn)楦偧急荣惖某煽兌鵀楫a(chǎn)品代言、為商家宣傳，功利性趨向不言而喻。而普通民眾對(duì)運(yùn)動(dòng)員的關(guān)注則更多的是其競技狀態(tài)和比賽成績，而忽視其思想道德素質(zhì)，這就更增加了運(yùn)動(dòng)員對(duì)于運(yùn)動(dòng)成績的渴求度，很多運(yùn)動(dòng)員雖然比賽成績突出，但其自身的思想道德素質(zhì)極其低下，很難使其成為一個(gè)正面的公眾人物，甚至可能對(duì)普通民眾帶來負(fù)面影響。

2．2運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)教育存在的主要問題

2．2．1教育模式僵化

運(yùn)動(dòng)員的大部分時(shí)間用于日常訓(xùn)練，缺席文化課的情況屢見不鮮，而就高校而言，為了讓運(yùn)動(dòng)員出成績?yōu)閷W(xué)校爭光，很多領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)運(yùn)動(dòng)員缺席文化課的情況是默許的，這形成了運(yùn)動(dòng)員普遍文化基礎(chǔ)薄弱和思想道德素質(zhì)不佳的現(xiàn)狀。有的學(xué)校盡管開設(shè)了思想政治教育的相關(guān)課程，但多流于形式，真正落到實(shí)處的少之又少，有的進(jìn)行思想道德教育，但是教育模式僵化，以批評(píng)教育為主，缺乏教學(xué)方面的引導(dǎo)，不能從根本上起到提升運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)的作用。

2．2．2教學(xué)方法單一

行之有效的思想道德素質(zhì)教育是靈活的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，而在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動(dòng)員教育培養(yǎng)過程中，一些運(yùn)動(dòng)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)有提高運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)的意識(shí)，但是在教學(xué)方法上往往形式單一，多以傳統(tǒng)的“灌輸式”教育為主，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念，不能有針對(duì)性的開展教育，有的運(yùn)動(dòng)隊(duì)甚至將日常訓(xùn)練和思想道德素質(zhì)教育完全割裂開來，最終導(dǎo)致思想政治教育的效果不如人意。

2．2．3教練員自身素質(zhì)有待提高

在我國，運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練員絕大多數(shù)是退役的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員，這就使得教練員思想素質(zhì)水平參差不齊。很多教練員自身思想素質(zhì)不高，無法給運(yùn)動(dòng)員以表率作用，其不良言行甚至?xí)蔀檫\(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)和效仿的對(duì)象。2011年的“范斌門”事件中，當(dāng)事人范斌曾直言:“我是在罵聲中扛過來的”。足見教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員的影響以及運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍中思想道德素質(zhì)的傳承性。此外，一些教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員的思想道德教育工作方式非常粗暴，動(dòng)輒以命令和懲罰的方式開展，不但不能起到教育作用，甚至有可能使運(yùn)動(dòng)員和教練員之間的矛盾激化，不利于運(yùn)動(dòng)隊(duì)內(nèi)部的穩(wěn)定。

3、構(gòu)建全方位、全過程和全員參與的新型德育體系

3．1完善管理制度，形成黨政領(lǐng)導(dǎo)齊抓共管的長效機(jī)制

運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)的提高需要健全而完善的教育管理體制和機(jī)制，這就需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)明確自身職責(zé)，建立和健全思想道德素質(zhì)教育的管理體制和機(jī)制，使德育工作有章可循，有制可依。同時(shí)，相關(guān)黨政領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)有效深入到德育工作中，通過會(huì)議、講座、文件等宣傳手段呼吁德育工作的重要意義，使教練員、運(yùn)動(dòng)員以及相關(guān)教師能真正的在學(xué)習(xí)和工作中加以重視，使德育工作不在流于形式。

3．2努力實(shí)現(xiàn)體育和德育在運(yùn)動(dòng)員教育中的雙向結(jié)合

運(yùn)動(dòng)員的教育應(yīng)該是全方位的，不能單以專項(xiàng)訓(xùn)練為主。而作為教練員而言，本職工作也不單單是對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)體育和德育在運(yùn)動(dòng)員教育中的雙向結(jié)合。將德育工作滲透于體育訓(xùn)練中，一方面有利于學(xué)生吸收和掌握，另一方面也有利于運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍自身的管理和建設(shè)。教練員應(yīng)首先從提升自身思想道德素質(zhì)入手，明確自身的使命與擔(dān)當(dāng)，充當(dāng)高素質(zhì)的先鋒和表率。其次，努力尋找體育和德育的有效契合點(diǎn)，寓德育于訓(xùn)練，如:從努力訓(xùn)練為國爭光的角度加強(qiáng)愛國主義和理想信念教育，從運(yùn)動(dòng)員協(xié)作訓(xùn)練中融入團(tuán)隊(duì)合作和集體主義精神，從運(yùn)動(dòng)員失敗的案例中解釋心態(tài)的重要性，幫助運(yùn)動(dòng)員擺脫功利主義的影響等等。

3．3建立一支高素質(zhì)的德育專職教師隊(duì)伍

教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員的影響很大，但是單憑教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中的德育滲透是無法完全提升運(yùn)動(dòng)員的思想道德素質(zhì)的，這就需要每一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)都需要配備一支高素質(zhì)的德育專職教師隊(duì)伍，形成教練員與德育教師的合力，保證德育工作能夠有序的開展?？梢詮牡掠處熽?duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)以及工作資歷等方面進(jìn)行合力配比，并經(jīng)過專項(xiàng)訓(xùn)練，使這支教師隊(duì)伍在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上既能有所創(chuàng)新，又能凸顯實(shí)效。

3．4利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建德育教學(xué)平臺(tái)，拓展教學(xué)領(lǐng)域

網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)代人們生活、工作、學(xué)習(xí)的信息獲取來源和交流平臺(tái)，以其特有的開放性、時(shí)效性、交互性、快捷性成為大眾傳媒的主流，而運(yùn)動(dòng)員的德育工作也可以此為契機(jī)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建德育教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而拓展教學(xué)領(lǐng)域，使德育工作不僅局限于教室和學(xué)校，甚至可以遍布于網(wǎng)絡(luò)空間?？赏ㄟ^建立專題網(wǎng)站、建立QQ群、創(chuàng)立微信公號(hào)等方式及時(shí)更新德育教學(xué)內(nèi)容，以及與德育相關(guān)的時(shí)下國際國內(nèi)熱點(diǎn)新聞，讓運(yùn)動(dòng)員們可以在課余時(shí)間有選擇性的閱讀，并逐漸培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員們自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王軍．我國優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員隊(duì)思想政治工作的現(xiàn)狀與研究對(duì)策［J］．遼寧體育科技．2005．5

開展創(chuàng)新素質(zhì)教育促進(jìn)青少年心理健康論文

摘要：創(chuàng)新素質(zhì)是指個(gè)體在先天的基礎(chǔ)上，通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)逐漸形成和發(fā)展起來并表現(xiàn)于創(chuàng)造性活動(dòng)中的比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)，它對(duì)青少年身心健康成長具有重要的作用與意義。本文就學(xué)校如何重視和開展創(chuàng)新素質(zhì)教育，以促進(jìn)青少年心理健康的相關(guān)策略和方法進(jìn)行了探討和研究。

關(guān)鍵詞：青少年；創(chuàng)新素質(zhì)教育；心理健康

一、心理問題的普遍性，呼喚學(xué)校重視創(chuàng)新素質(zhì)教育

創(chuàng)新素質(zhì)是指個(gè)體在先天的基礎(chǔ)上，通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)逐漸形成和發(fā)展起來并表現(xiàn)于創(chuàng)造性活動(dòng)中的比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)教育，即通過教育的手段，以培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新素質(zhì)為目的，使其創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。積極開展創(chuàng)新素質(zhì)教育不僅可以解放青少年創(chuàng)造天性，開啟生命智慧，還能引導(dǎo)青少年積極健康生活與全面自由發(fā)展。

創(chuàng)造素質(zhì)是人人具有的潛在心理能力，它代表著個(gè)體的更高層面的心理健康狀態(tài)，主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐。有研究表明，青少年作為潛在的創(chuàng)新人才，在從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的過程中必須以個(gè)人的心理正常和健康為基本條件。然而，不少學(xué)校在開展創(chuàng)造素質(zhì)教育的過程中忽視了該教育理念中所蘊(yùn)含的心理保健價(jià)值。

中國人民大學(xué)心理研究所俞國良教授用一系列的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，全國小學(xué)生中有心理行為問題的占10%左右，初中生約15%；高中生約20%。[1]另外，國內(nèi)一些調(diào)查研究顯示，我國青少年的創(chuàng)新素質(zhì)狀況也不容樂觀。根據(jù)2001年，一項(xiàng)對(duì)1087名12~18歲的中國學(xué)生和1087名1l~15歲的英國學(xué)生就創(chuàng)造力方面進(jìn)行的調(diào)查研究表明，英國青少年的創(chuàng)造力明顯高于中國青少年，特別在發(fā)散思維和技術(shù)領(lǐng)域方面差異較大。日本學(xué)者恩田彰也作出相關(guān)調(diào)查研究，在所有受訪者中自評(píng)具有自信心、好奇心、敢于質(zhì)疑和意志堅(jiān)強(qiáng)的僅占4.7%，其中初中生、高中生分別占5.1%和3.6%。[2]由此可見，創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康二者相輔相成，在對(duì)青少年的健康成長方面二者均發(fā)揮著重要的作用。因此，學(xué)校應(yīng)盡快將創(chuàng)造素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，積極幫助青少年塑造成功所需的創(chuàng)新素養(yǎng)，極大地挖掘青少年豐富的創(chuàng)造力潛能，激發(fā)青少年內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，從而更好促進(jìn)青少年自我完善及自我實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)新素質(zhì)教育與青少年心理健康的關(guān)系

1.創(chuàng)新素質(zhì)教育可促進(jìn)個(gè)體有效釋放創(chuàng)造能量，為青少年健康發(fā)展提供動(dòng)力

哲學(xué)人類學(xué)家蘭德曼（MichaelLandmann）指出：“創(chuàng)造性完全不限于少數(shù)人的少數(shù)活動(dòng)中，它作為一種必然性，根植于人本身存在的結(jié)構(gòu)之中?！盵3]人生命的本質(zhì)表現(xiàn)就是一種創(chuàng)造性的沖動(dòng)和潛在智能的顯發(fā)，而青少年是個(gè)體生命沖動(dòng)和潛能顯發(fā)的最劇烈、最重要的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期如果沒有得到積極有效的指引就會(huì)造成潛能的無序釋放，不僅會(huì)破壞其自身的心理健康，還會(huì)影響到家庭與社會(huì)的和諧。創(chuàng)新素質(zhì)教育則能通過各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)青少年潛能的積極有效釋放，例如，可通過各種科技文藝創(chuàng)新活動(dòng)激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，這樣就能有效的釋放和利用這股創(chuàng)造性的沖動(dòng)能量從而保障其心理健康發(fā)展。創(chuàng)新素質(zhì)教育可以促進(jìn)個(gè)體有效釋放創(chuàng)造能量，為青少年的健康發(fā)展提供動(dòng)力。

2.創(chuàng)新素質(zhì)教育可促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展，提高青少年的心理水平和保健能力

青少年正值生長發(fā)育期，既有創(chuàng)造的激情和動(dòng)力，又能創(chuàng)造的理想和愿望，但是由于其思維的片面狹隘與個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的不完善等因素，使他們并不能客觀全面的看待世界和正確深入的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，因而在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境時(shí)必然會(huì)遭受各種挫折打擊，造成各種心理健康問題。而創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要作用之一就是要打破人原有的慣性思維的束縛，提高思維的靈活性與變通性。創(chuàng)新思維能力的提高和辯證思維的成熟不僅能擴(kuò)展與深化青少年的理論視野和認(rèn)知能力，還是幫助其客觀辯證的認(rèn)識(shí)自身和世界，并卓有成效的應(yīng)對(duì)處理各種困難和負(fù)面事件。可以說，創(chuàng)新素質(zhì)教育能通過深化個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展提高青少年的心理水平和保健能力。

3.創(chuàng)新素質(zhì)教育能加速青少年人格的完善，為其心理健康發(fā)展提供保障

創(chuàng)新素質(zhì)教育注重的不是知識(shí)與學(xué)歷的教育，而是動(dòng)手實(shí)踐能力和堅(jiān)韌頑強(qiáng)品格的培養(yǎng)，是對(duì)人高水平能力與創(chuàng)新人格素養(yǎng)的教育。它就是要通過一系列教育觀念與各種創(chuàng)造性教學(xué)方式以及各種創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施來塑造健全的創(chuàng)新人格，加速個(gè)體人格的完善和成熟，為青少年心理健康提供切實(shí)有效的保障。

三、開展創(chuàng)新素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年心理健康

1.加強(qiáng)創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，為青少年創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)打開局面

創(chuàng)新素質(zhì)的核心在于人格的創(chuàng)新。加強(qiáng)青少年創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，學(xué)校首先應(yīng)重視培養(yǎng)有利于青少年創(chuàng)新的多項(xiàng)人格心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、批判性、靈活性、幽默感、洞察力、責(zé)任感、好奇心和自信心、頑強(qiáng)的意志和毅力、能經(jīng)受挫折的良好心態(tài)等。通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、自信地用敏銳的眼光審視自我及周圍環(huán)境，從而促進(jìn)青少年孜孜不倦、鍥而不舍地探索未知的世界。

2.注重提高問題意識(shí)，促進(jìn)青少年創(chuàng)新思維的充分發(fā)展

北京市一項(xiàng)對(duì)1200人的調(diào)查顯示，如果教師在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，敢于當(dāng)堂糾正老師錯(cuò)誤的學(xué)生只有5．5％。這一現(xiàn)象表明，青少年的問題意識(shí)受到嚴(yán)重地壓抑了，嚴(yán)重阻礙了其創(chuàng)新能力的發(fā)展。對(duì)于青少年問題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)校首先應(yīng)要放寬視野，為青少年制定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，要把青少年的創(chuàng)新精神開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為課程設(shè)置的重點(diǎn)；在教學(xué)手段上，學(xué)校應(yīng)善于利用合作式、探究式，鼓勵(lì)