《馬說(shuō)》教案匯編6篇

《馬說(shuō)》教案匯編6篇教材分析

《馬說(shuō)》是蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元，本單元的重點(diǎn)是借物抒情的散文，處于《海燕》、《白楊禮贊》等經(jīng)典散文之后的文言文。該文是唐代韓愈于唐貞元十多年所作，當(dāng)是仕途不得意，心情抑郁，常有“伯樂(lè)不常有”的感慨，本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè)，才可發(fā)揮才能，否則很可能遭埋沒(méi)，極寫(xiě)知遇之難。全文寄予了的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)展了挖苦和控訴。

學(xué)情分析

八年級(jí)其次學(xué)期學(xué)生已根本具備肯定的閱讀古文學(xué)問(wèn)，特殊是上期學(xué)習(xí)過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》，大體了解了“說(shuō)”這種文體，加之本文文字淺顯，可讀性強(qiáng)，理解大意應(yīng)當(dāng)不難。但他們究竟是初二，還不能完全理解韓愈所要表達(dá)的情感，基于此，本課我以誦讀為主，內(nèi)容點(diǎn)到為止。

教學(xué)目標(biāo)

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.熟悉封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄。

2.熟悉當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之人。

二、過(guò)程與方法

1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀力量。

2.體會(huì)托物寓意的寫(xiě)法，理解的思想感情。

三、學(xué)問(wèn)與技能

1.積存文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)把握“食、見(jiàn)、策、盡”的詞義和“之、其、以”的用法。

2.了解及文體特征，理解短文說(shuō)明的道理；背誦并默寫(xiě)課文。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.朗讀背誦課文；體會(huì)托物寓意的寫(xiě)法，理解伯樂(lè)和千里馬的寓意以及二者的關(guān)系。

2.理解文章表達(dá)的情感，體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。

《馬說(shuō)》教案篇2

《馬說(shuō)》教學(xué)教案的設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

1、熟讀課文，理清思路。

2、理解課文所蘊(yùn)含的寓意。

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們好!我來(lái)自榕江一所農(nóng)村初中，很快樂(lè)能與同學(xué)們共度一段開(kāi)心的學(xué)習(xí)之旅。雖然樂(lè)里到凱里只有100多公里，但假如要騎馬來(lái)這兒，也不是件簡(jiǎn)單的事，咱們今日就來(lái)共同學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“馬”的文章吧。請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)第174頁(yè)《馬說(shuō)》。(大屏幕顯示)

二、釋題及簡(jiǎn)介

1、“說(shuō)”，古代的一種文體，用以陳述對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，跟現(xiàn)在的雜文相像。課題可簡(jiǎn)潔地理解為“說(shuō)馬”。(大屏幕顯示)

2、韓愈(768～824)，唐代文學(xué)家，散文尤為聞名，為“唐宋八大家”之首。他29歲才初登仕途，但為官路上受挫頗多，懷才不遇的思想極為劇烈。(大屏幕顯示)

三、研讀課文

1、教師范讀(目的是讓學(xué)生感受語(yǔ)氣，初步感知大意。)

2、學(xué)生齊讀(目是讓學(xué)生熟識(shí)文句，進(jìn)一步感知大意。)

3、學(xué)生思讀，爭(zhēng)論理解

⑴教師引語(yǔ)及提問(wèn)：同學(xué)們以同桌為小組，結(jié)合課文解釋讀課文理解文意，找出在文中提出觀點(diǎn)，看哪小組同學(xué)完成得又快又精確?(巡察備問(wèn))。(大屏幕顯示)

明確：在課文第一段首先提出論題：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。接著提出自己觀點(diǎn)：因“伯樂(lè)不常有”，“雖出名馬”卻“不以千里稱也”是不行避開(kāi)的。(即“千里馬”常被埋沒(méi)。)

⑵教師引語(yǔ)及提問(wèn)：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)論題中“伯樂(lè)”與“千里馬”是什么關(guān)系?

明確：“伯樂(lè)”打算著“千里馬”的命運(yùn),“千里馬”依靠“伯樂(lè)”生存。

⑶教師引語(yǔ)及提問(wèn)：明白了論題中兩者的關(guān)系，也找到了的觀點(diǎn)，同學(xué)們連續(xù)以同桌為小組讀課文其次段，想一想，是怎樣論述自己的觀點(diǎn)的?

明確：舉例論述了“千里馬”被埋沒(méi)。認(rèn)為，“千里馬”沒(méi)能表現(xiàn)出日行千里的才能，緣由在于“食馬者”不知馬，由于他只用對(duì)待一般馬的方式喂養(yǎng)千里馬，千里馬因“食不飽，力缺乏”，才能才被埋沒(méi)。由此可知，“食馬者”平凡淺薄。流露出的責(zé)備之意。

⑷教師引語(yǔ)及提問(wèn)：同學(xué)們，我們已經(jīng)明白了“千里馬”被埋沒(méi)的緣由是“食馬者”的無(wú)知?，F(xiàn)在，我們把第三段齊讀一遍，想一想，又作了怎樣的論述?

明確：在這一段還是連續(xù)寫(xiě)了“食馬者”不知馬的表現(xiàn)，而且還刻畫(huà)了一個(gè)特寫(xiě)鏡頭──“食馬者”“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無(wú)馬!’”更進(jìn)一步地指出：“千里馬”被埋沒(méi)是由“食馬者”的不知馬造成的。在這個(gè)鏡頭中，我們可以看到，“食馬者”的不知馬簡(jiǎn)直到了讓人難以承受的地步，他不只平凡淺薄，還傲慢無(wú)恥!再也掌握不住自己了，于是發(fā)出質(zhì)問(wèn)：“其真無(wú)馬邪?”同時(shí)還作了確定的答復(fù)：“其真不知馬也?！北磉_(dá)了對(duì)“食馬者”“不知馬”的劇烈憤慨。

⑸教師引語(yǔ)及提問(wèn)：其次、三段都是論述“千里馬”被埋沒(méi)的緣由是由“食馬者”“不知馬”造成的，這些內(nèi)容是否重復(fù)了?

明確：沒(méi)有。其次段是從千里馬的角度論述的，而第三段是從“食馬者”的角度論述的。

⑹教師引語(yǔ)及提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文的思路是怎樣的?

明確：先提出觀點(diǎn)，“千里馬”?！安灰郧Ю锓Q也”，指出其命運(yùn)的悲傷;接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒(méi)的緣由是由“食馬者”“不知其能千里而食也”;最終，又從“食馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒(méi)的緣由，同時(shí)，斥責(zé)了食馬者的愚妄，并以“其真不知馬也”歸結(jié)全文主旨，表達(dá)了對(duì)“食馬者”“不知馬”的劇烈憤慨。

4、學(xué)生齊讀

目的是加深對(duì)課文的理解。

四、綜合理解

爭(zhēng)論理解以下問(wèn)題：

1、課文通篇不離千里馬，是否只是就“馬”說(shuō)“馬”?(大屏幕顯示)

明確：不是。文章借千里馬難遇伯樂(lè)最終被埋沒(méi)的現(xiàn)象，揭露了埋沒(méi)人才的社會(huì)現(xiàn)狀。

2、文中“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”各比方什么樣的人?

明確：“伯樂(lè)”比方擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)人才的賢士，“千里馬”比方人才，“食馬者”比方摧殘人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者。

3、本文通過(guò)千里馬的遭受表達(dá)了怎樣的思想?(大屏幕顯示)

五、明確：本文通過(guò)千里馬的遭受，闡述了封建社會(huì)人才被埋沒(méi)摧殘的緣由，表達(dá)了對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)摧殘人才的劇烈憤慨和懷才不遇的思想。

六、課堂收束

由于時(shí)間關(guān)系，我們今日的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了，請(qǐng)同學(xué)們利用課外時(shí)間把這篇課文背誦下來(lái)。在這馬上分別的時(shí)刻，我祝福大家，在將來(lái)的學(xué)習(xí)中收獲多多、歡樂(lè)多多!

《馬說(shuō)》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀，積存美麗的詞句。

2、了解寫(xiě)作目的，學(xué)會(huì)觀賞馬的美德與漂亮

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用比照描寫(xiě)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解寫(xiě)作目的，學(xué)會(huì)觀賞馬的美德與漂亮

2、體會(huì)比照描寫(xiě)的作用，并試寫(xiě)

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)比照描寫(xiě)的作用，并試寫(xiě)

一、導(dǎo)入新課

以一組馬的圖片導(dǎo)入，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)馬給你的印象？

今日的課文讓我們更全面地了解馬。

二、朗讀感知

本文是一篇科學(xué)小品文，但是運(yùn)用了散文的語(yǔ)調(diào)。

1、學(xué)生默讀課文，并思索問(wèn)題：文章寫(xiě)了哪幾種馬？

2、分別找出各種馬的特點(diǎn)。（小組接龍，每人找到一種，有感情地朗讀，并概括特點(diǎn)）

3、從的描繪中，你可以看出對(duì)各種馬分別持怎樣的態(tài)度？(可用原文語(yǔ)句答復(fù))

三、活動(dòng)研討

1、將各種馬都描繪得各具特色，真是五彩紛呈，假設(shè)再有依次選擇的時(shí)機(jī)，讓你做一匹馬，你情愿做哪一種馬呢？

請(qǐng)用句式“我情愿做馬，由于。”(用文中的語(yǔ)句答復(fù))

小組活動(dòng)：當(dāng)馬遇到馬以文中各種馬的特點(diǎn)為依據(jù)，進(jìn)展對(duì)話演出。

四、拓展練習(xí)

來(lái)看看字典中馬的解釋：哺乳動(dòng)物，頭小，面部長(zhǎng)，耳殼直立，頸部有鬣，四肢強(qiáng)健，每肢各有一蹄，善跑，尾生有長(zhǎng)毛。是重要的力畜之一，可供拉車(chē)、耕地、乘騎等用。皮可制革。

你覺(jué)得寫(xiě)得好不好？為什么？課文用了什么方法來(lái)把馬寫(xiě)得生動(dòng)形象呢？

將馬與好幾種動(dòng)物進(jìn)展了比照描寫(xiě)。你覺(jué)得有什么好處呢？

引入平實(shí)性說(shuō)明文與文藝性說(shuō)明文的概念。

依據(jù)課文內(nèi)容，試著用比照的手法與散文的語(yǔ)調(diào)來(lái)改寫(xiě)字典中的解釋。

五、作業(yè)布置

1、用比照描寫(xiě)改寫(xiě)字典中虎的解釋

2、課外閱讀周濤散文《鞏乃斯的馬》，感受飛奔的馬，做摘抄

《馬說(shuō)》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能

1、背誦這篇千古名作，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，了解“說(shuō)”的文體特點(diǎn)。

2、嫻熟把握文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的寓意。

過(guò)程與方法自學(xué)探究合作溝通，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

情感態(tài)度領(lǐng)悟的寫(xiě)作目的和思想感情，感受封建社會(huì)埋沒(méi)和摧殘人才的現(xiàn)實(shí)。

教材分析重點(diǎn)理解短文《馬說(shuō)》所說(shuō)明的深刻道理。

難點(diǎn)韓愈為什么會(huì)產(chǎn)生“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的感慨

教學(xué)模式：三疑三探

課時(shí)共2課時(shí)

學(xué)法自學(xué)合作探究

一、設(shè)疑自探（10分鐘）

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

劉翔被稱為“中國(guó)的速度”他在20xx年雅典奧運(yùn)會(huì)上以12秒91的成績(jī)平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍；在20xx年瑞士洛桑田徑超級(jí)大獎(jiǎng)賽男子110米欄的的競(jìng)賽中，劉翔以12秒88打破了英國(guó)運(yùn)發(fā)動(dòng)保持13年之久的世界紀(jì)錄并奪取該工程冠軍。劉翔書(shū)寫(xiě)了中國(guó)田徑新的歷史，除了個(gè)人努力以外，還要靠什么？

教師引導(dǎo)：從兒時(shí)的矮小瘦弱，到如今的身高臂長(zhǎng)，從平凡的跳高選手到奧運(yùn)會(huì)冠軍，年輕的劉翔，早已習(xí)慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背后，有那么一位悄悄無(wú)聞的教練孫海平。連劉翔自己也說(shuō)過(guò)：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功績(jī)。”孫海平就是能識(shí)劉翔這匹“千里馬”的“伯樂(lè)”。今日，我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)伯樂(lè)和千里馬的文章，唐代文學(xué)家韓愈的《馬說(shuō)》。

2、文體介紹：

“說(shuō)”是我國(guó)古代的一種談?wù)撔泽w裁，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述對(duì)某些問(wèn)題的看法。“馬說(shuō)”即談馬、論馬。如：《愛(ài)蓮說(shuō)》

《捕蛇者說(shuō)》、《說(shuō)勤》。

3、走近韓愈：

韓愈（768—824）字退之。唐代文學(xué)家、思想家，古文運(yùn)動(dòng)的提倡者。祖籍昌黎，世稱韓昌黎。謚號(hào)“文”，又稱韓文公。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩(shī)力求新穎，對(duì)宋詩(shī)影響頗大，有《昌黎先生

集》。早年流離困頓，有讀書(shū)經(jīng)世之志。三考進(jìn)士不第，屢次被貶不得志。

（二）依據(jù)課題，提出問(wèn)題。看到這個(gè)課題，你想知道什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，預(yù)設(shè)：

同學(xué)們提出的”問(wèn)題真好，大多都是我們本節(jié)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，教師將大家提出的問(wèn)題歸納、整理，補(bǔ)充為下面的自探提示，盼望能對(duì)大家本節(jié)的學(xué)習(xí)供應(yīng)幫忙。

（三）出示自探提示，組織學(xué)生自探。（分鐘）自探提示：

1、熟讀課文，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，展現(xiàn)出來(lái)，教師板書(shū)有價(jià)值的問(wèn)題：①生字詞：②重點(diǎn)詞語(yǔ)③重點(diǎn)句子

2、整體感知：思索：流露出對(duì)“千里馬”和“食馬者”怎樣的感情？

二、解疑合探（分鐘）

（一）、小組合探。

1、小組內(nèi)爭(zhēng)論解決自探中未解決的問(wèn)題；

2、教師出示展現(xiàn)與評(píng)價(jià)分工。

（二）、全班合探。

1、學(xué)生展現(xiàn)與評(píng)價(jià)；

2、教師點(diǎn)撥或精講。

明確：

1、①生字詞：

駢死于（pián）、一食或盡粟一石（sù）（shi）、食馬者（sì）、才美不外見(jiàn)（xiàn）、槽lì（櫪）、其真無(wú)馬（邪）

②重點(diǎn)詞語(yǔ)：

只辱于奴隸人之手（只是）（辱沒(méi)）

駢死于槽櫪之間（駢：兩馬并駕。駢死：并列而死。）

不以千里稱也（著稱，知名）

一食或盡粟一石（有時(shí)）

是馬也（這種）

且欲與常馬等不行得（猶，尚且）（等同，一樣）

安求其能千里也（怎么）

策之不以其道（正確的方法）

鳴之而不能通其意（通曉，明白）

執(zhí)策而臨之（面對(duì)）

2、詞類活用

一食或盡粟一石盡：吃完

食之不能盡其材盡：竭盡

策之不以其道策：用鞭子打

3、通假字

食馬者不知其能千里而食也食，通“飼”，喂養(yǎng)

才美不外見(jiàn)通“現(xiàn)”，表現(xiàn)

其真無(wú)馬邪邪，通“耶”，語(yǔ)氣詞嗎

食之不能盡其材材，通“才”，才能

4、翻譯以下句子。

（1）、只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

（2）、馬之千里者，一食或盡粟一石。

（3）、食馬者不知其能千里而食也。

（4）、食不飽，力缺乏，才美不外見(jiàn)。

（5）、且欲與常馬等不行得，安求其能千里也？

（6）、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

2明確：為千里馬被埋沒(méi)鳴不平，為千里馬得不到應(yīng)有的待遇而感到憐憫、惋惜。同時(shí)表現(xiàn)了對(duì)愚蠢淺薄的“食馬者”的憤懣和控訴

三、質(zhì)疑再探：（分鐘）

1、現(xiàn)在，我們已經(jīng)解決了自探問(wèn)題。下面我們?cè)倩乜匆幌?，開(kāi)頭我們提出的問(wèn)題還有那些沒(méi)有解決？

2、本節(jié)的學(xué)問(wèn)已經(jīng)學(xué)完，對(duì)于本節(jié)的學(xué)習(xí)，誰(shuí)還有什么問(wèn)題或不明白的地方？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家一起來(lái)解決、

本文托物寓意，抨擊當(dāng)時(shí)“食馬者”“不知馬”的錯(cuò)誤行為，但并沒(méi)有從正面說(shuō)明應(yīng)當(dāng)怎么做。參照其次段，你認(rèn)為他主見(jiàn)應(yīng)怎樣對(duì)待“千里馬”這樣的人才？

明確：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意?！币嗫捎矛F(xiàn)代漢語(yǔ)答復(fù)：主見(jiàn)統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)識(shí)別人才，尊之以高位，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展才能。

四、運(yùn)用拓展（分鐘）

（一）依據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自編習(xí)題，溝通解答。

請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小教師，編一道題，考考大家（同桌）！

（二）依據(jù)學(xué)生自編習(xí)題的練習(xí)狀況，教師有選擇地出示下面的習(xí)題共學(xué)生練習(xí)。為了穩(wěn)固本節(jié)學(xué)問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)問(wèn)的運(yùn)用拓展，教師也給大家設(shè)計(jì)了一些習(xí)題，檢測(cè)一下大家對(duì)本節(jié)學(xué)問(wèn)的把握與運(yùn)用狀況，請(qǐng)看：

按提示寫(xiě)出相應(yīng)語(yǔ)句并加以積存。①千里馬不能日行千里的直接緣由是：食不飽，力缺乏，才美不外見(jiàn)；根本緣由是：食馬者不知其能千里而食也。②表現(xiàn)食馬者愚妄淺薄的排比句是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。③“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)覺(jué)。”由此可想到：千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。④千里馬的不幸遭受是：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。⑤本文的主旨句是：其真不知馬也。

⑥強(qiáng)調(diào)伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起打算作用的句子是：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。

⑦在生活中，有人常慨嘆“世上的人才許多，只是沒(méi)人發(fā)覺(jué)而已?！蔽覀兂Ｒ梦闹械囊痪洌呵Ю锺R常有，而伯樂(lè)不常有。

（三）全課總結(jié)

1、學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？談一談、

2、學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)本節(jié)課活動(dòng)狀況。

板書(shū)設(shè)計(jì)

馬說(shuō)（韓愈）

千里馬——人才

伯樂(lè)——識(shí)人才的人

發(fā)泄怨憤，為懷才這遇之士鳴不平

作業(yè)布置背誦課文。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能

1、背誦這篇千古名作，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，了解“說(shuō)”的文體特點(diǎn)。

2、嫻熟把握文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的寓意。

過(guò)程與方法自學(xué)探究合作溝通，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

情感態(tài)度領(lǐng)悟的寫(xiě)作目的和思想感情，感受封建社會(huì)埋沒(méi)和摧殘人才的現(xiàn)實(shí)。

教材分析重點(diǎn)理解短文《馬說(shuō)》所說(shuō)明的深刻道理。

難點(diǎn)韓愈為什么會(huì)產(chǎn)生“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的感慨

一、設(shè)疑自探（10分鐘）

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)提問(wèn)：背誦課文及重點(diǎn)句子的意思。本節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文。

（二）依據(jù)課題，提出問(wèn)題?？吹竭@個(gè)課題，你想知道什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，預(yù)設(shè)：

同學(xué)們提出的問(wèn)題真好，大多都是我們本節(jié)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，教師將大家提出的問(wèn)題歸納、整理，補(bǔ)充為下面的自探提示，盼望能對(duì)大家本節(jié)的學(xué)習(xí)供應(yīng)幫忙。

（三）出示自探提示，組織學(xué)生自探。（分鐘）自探提示：

1、本文的論點(diǎn)是什么？如何層層深入論證論點(diǎn)的？

2、本文用“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”分別比方什么？

3、借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭受寄予了怎樣的思想感情？運(yùn)用了什么寫(xiě)法？

4、讀完全文，你認(rèn)為要成為千里馬須具備哪些必要條件？

二、解疑合探（分鐘）

（一）小組合探。

1、小組內(nèi)爭(zhēng)論解決自探中未解決的問(wèn)題；

2、教師出示展現(xiàn)與評(píng)價(jià)分工。

（二）全班合探。

1、學(xué)生展現(xiàn)與評(píng)價(jià)；

2、教師點(diǎn)撥或精講。

明確：

1、明確：起句就提醒全文論點(diǎn)，接著從正反兩方面對(duì)論點(diǎn)作概括論述，其次段進(jìn)一步從反面綻開(kāi)論述，說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬的重要性。第三段對(duì)“策馬者”進(jìn)展辛辣的嘲諷，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)造成不合理現(xiàn)象的緣由，是“不知馬”，與開(kāi)頭的論點(diǎn)相照顧。

2、明確：千里馬：人才伯樂(lè)：能識(shí)別、任用人才的人

千里馬不遇伯樂(lè)：賢才難遇明主食馬者：愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者

3、明確：寄予了懷才不遇、壯志難酬之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)摧殘人才的憤懣和控訴。本文運(yùn)用了托物寓意的寫(xiě)法。

4、明確：要具備千里馬的才能；要有展現(xiàn)的時(shí)機(jī)；要有識(shí)別人才、賞識(shí)人才的伯樂(lè)；要把握住機(jī)遇；要有適合成長(zhǎng)的環(huán)境。

三、質(zhì)疑再探：（分鐘）

1、現(xiàn)在，我們已經(jīng)解決了自探問(wèn)題。下面我們?cè)倩乜匆幌?，開(kāi)頭我們提出的問(wèn)題還有那些沒(méi)有解決？

2、本節(jié)的學(xué)問(wèn)已經(jīng)學(xué)完，對(duì)于本節(jié)的學(xué)習(xí)，誰(shuí)還有什么問(wèn)題或不明白的地方？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家一起來(lái)解決、

本文通篇不離千里馬，莫非只是說(shuō)“馬”嗎？運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？

四、運(yùn)用拓展（分鐘）

（一）依據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自編習(xí)題，溝通解答。

請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小教師，編一道題，考考大家（同桌）！

（二）依據(jù)學(xué)生自編習(xí)題的練習(xí)狀況，教師有選擇地出示下面的習(xí)題共學(xué)生練習(xí)。為了穩(wěn)固本節(jié)學(xué)問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)問(wèn)的運(yùn)用拓展，教師也給大家設(shè)計(jì)了一些習(xí)題，檢測(cè)一下大家對(duì)本節(jié)學(xué)問(wèn)的把握與運(yùn)用狀況，請(qǐng)看：

爭(zhēng)論：認(rèn)為，自己是個(gè)人才，只是缺少伯樂(lè)的發(fā)覺(jué)。其實(shí)封建社會(huì)不知道埋沒(méi)了多少人才：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的（范仲淹）；憐憫百姓，寫(xiě)出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的（柳宗元）；與民同樂(lè)的太守（歐陽(yáng)修）；還有李白、蘇軾、王維？？這些都已成為了歷史。那么，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)劇烈的社會(huì)，你是怎么對(duì)待伯樂(lè)的作用呢？

（三）全課總結(jié)

1、學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？談一談、

2、學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)本節(jié)課活動(dòng)狀況。

板書(shū)設(shè)計(jì)

馬說(shuō)（韓愈）名馬被埋沒(méi)—根本緣由——不知馬

寓意：寄予了的懷才不遇之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的憤懣

作業(yè)布置

請(qǐng)你給韓愈寫(xiě)一封信，談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。

《馬說(shuō)》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1．了解本文托物寓意的手法，理解文章內(nèi)涵。

2．理解文章脈絡(luò)清楚、中心突出的特點(diǎn)。

3．把握一些常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。

4．培育學(xué)生朗讀力量。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

提問(wèn)：我們現(xiàn)在常用“千里馬”來(lái)比方什么？（比方有才能的人才）“伯樂(lè)”（“伯”，讀bó音）比方什么？（比方擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)和選用人才的人）我們今日就來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)“千里馬”的文章。

二、解題、簡(jiǎn)介

“說(shuō)”是古代的一種談?wù)擉w裁，用以陳述對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，標(biāo)題既突出了文章的體裁，又強(qiáng)調(diào)了本文是借“千里馬”及伯樂(lè)為喻，來(lái)表達(dá)中心的。

簡(jiǎn)介略。

三、熟讀課文：

做到讀準(zhǔn)、讀通、讀熟，然后進(jìn)一步到達(dá)“美讀”。要求學(xué)生至少讀五遍課文。

（一）初讀。

第一遍默讀：對(duì)比解釋，正音，解詞，試譯個(gè)別難句；實(shí)在不能理解的字、詞、句，請(qǐng)劃上記號(hào)，預(yù)備質(zhì)疑。作好朗讀的預(yù)備。然后，教師答疑。

抽三人分段朗讀：讀的人要盡量依據(jù)自己對(duì)課文的理解，讀出感情，讀出輕重緩急的變化來(lái)；聽(tīng)的人要留意聽(tīng)，看讀得好的地方有哪些，缺乏在哪里。朗讀后，師生共同評(píng)議：確定其優(yōu)點(diǎn)，指出其缺乏；由學(xué)生評(píng)定其中讀得最好者。

再抽三人分段朗讀后，教師點(diǎn)示：聞名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“敘事敘情的文章最好還要‘美讀’。所謂美讀，就是把的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)?！比~老講的“美讀”，是一種聲情并茂的吟誦，是以聲傳情、以情動(dòng)人、能給人以美感的朗讀。要做到美讀，必需經(jīng)過(guò)讀準(zhǔn)、讀通、讀熟三個(gè)階段。準(zhǔn)、就是不讀錯(cuò)音，不讀破詞語(yǔ)句子（“讀破”可適當(dāng)解釋），不添、漏字；通，就是讀明白，正確把握語(yǔ)言文字所包含的思想內(nèi)容；熟，就是讀得連貫流暢，且有肯定的速度。剛剛朗讀得不好的同學(xué)，就是由于沒(méi)有讀準(zhǔn)、讀通和不熟的緣由?，F(xiàn)在我們來(lái)看看文章寫(xiě)了什么，解決“讀準(zhǔn)”“讀通”的問(wèn)題。

（二）初步分析課文，結(jié)合詞句了解段意。

抽學(xué)生翻譯：從“故雖出名馬”到“不以千里稱也”。翻譯后，師生評(píng)議。然后，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：“雖”，即使；“名”，可譯作“精彩”“雄健”；“駢”，本義為兩馬并駕一車(chē)，引申為并列、一起，“駢死”，可譯作“（和一般的馬）一起死”。

提問(wèn)：第一段中的“故”字什么意思？（所以，表結(jié)果）那么緣由是什么？（是前兩句）這第一自然的段意是什么？（闡述伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的打算作用）

抽學(xué)生翻譯其次自然段中“且欲與……其能千里也”。翻譯完評(píng)議后，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：朗讀時(shí)，這兩句詞語(yǔ)間短暫的規(guī)律停頓應(yīng)是這樣的：且／欲與／常馬／等／不行得，安求／其能／千里也。注音本段中“食”字的讀音：“一食，，（‘食不飽”，均讀shí；“食馬者”“而食也”（下段中的“食之”）均讀sì音，通“飼”?！笆邱R也”的“是”，代詞，可譯作這些、這。

提問(wèn)：這些馬指什么馬？（千里馬）千里馬為什么不能要求它日行千里呢？

（引導(dǎo)學(xué)生由“食不飽，力缺乏，才美不外見(jiàn)。且欲與常馬等不行得”推及“食馬者”的無(wú)知，并由此得出其次自然段的段意是：提醒千里馬被埋沒(méi)的根本緣由——“食馬者”的無(wú)知）

教師點(diǎn)示：其次自然段，從全文看，這是承開(kāi)篇句而來(lái)，是從反面論證“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的道理，但的意圖在于責(zé)備“食馬者”。

又提問(wèn)：“策之不以其道”，這句話的主語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是什么？（食馬者，但翻譯時(shí)不必補(bǔ)出）那么，“鳴之”句的主語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是什么呢？（翻譯時(shí)也應(yīng)當(dāng)把“食馬者”當(dāng)主語(yǔ)，作“聽(tīng)它叫……”譯）“執(zhí)策而臨之，日：‘天下無(wú)馬！’”這句話寫(xiě)得很形象，表現(xiàn)了“食馬者”的什么？（無(wú)知之極）那么，這第三自然段的段意是什么？（著力寫(xiě)“食馬者”的愚蠢無(wú)知）

然后，抽學(xué)生翻譯最終兩句。

翻譯完評(píng)議后，教師點(diǎn)示：“其真不知馬也”是全文的中心句?！安恢R”是全文的主旨所在，全文圍繞“不知馬”這一中心逐層綻開(kāi)論述。首段指出只有伯樂(lè)知馬，而“伯樂(lè)不常有”，所以千里馬“不以千里稱”是必定的了；其次段從千里馬的特點(diǎn)（一食，或盡粟一石）動(dòng)身，進(jìn)一步提醒千里馬的才能得不到施展的緣由，仍在于“食馬者”的“不知馬”，提醒了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；第三段痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此導(dǎo)出“其真不知馬”這個(gè)結(jié)句，點(diǎn)明白中心。

（三）再讀課文。

仍抽第一次朗讀的三人分段朗讀課文。讀后，師生評(píng)議：確定比前面所讀有進(jìn)步，但仍沒(méi)有讀出最好的效果，主要緣由是感情還沒(méi)有讀出來(lái)。

教師引發(fā)：要真正朗讀好一篇課文，到達(dá)“美讀”的效果，先要確定朗讀的根本浯調(diào)，有的課文應(yīng)以莊重、嚴(yán)厲的語(yǔ)調(diào)讀，有的應(yīng)以活潑、開(kāi)心的語(yǔ)調(diào)瀆，有的是貶沖、斥責(zé)的語(yǔ)調(diào)……這篇文章的根本語(yǔ)調(diào)應(yīng)當(dāng)是什么呢？要確定它，必需要了解文章更深層次的寓意，理解真正的思想感情。

（四）進(jìn)一步談?wù)?、分析課文寓意。

教師激發(fā)：結(jié)合。寫(xiě)作此文時(shí)的境況和“預(yù)習(xí)提示”，大家議議，這篇文章是不是只寫(xiě)“千里馬”？是不是表現(xiàn)出更深層次的見(jiàn)解？這個(gè)見(jiàn)解是什么？全文抒發(fā)了什么感情？

學(xué)生議，教師評(píng)，邊議邊評(píng)，直至弄清所要表達(dá)的見(jiàn)解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)識(shí)別人才，對(duì)有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展自己的才能。抒發(fā)的感情是：一種懷才不遇的悲憤之情。

接著教師點(diǎn)示：借“千里馬”的遭受來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，這是采納了一種托物寓意的寫(xiě)法。文章借有關(guān)伯樂(lè)和千里馬的傳奇，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，將人才比做“千里馬”，集中地闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的緣由，對(duì)統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)展了抨擊。這種寫(xiě)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是寓深刻思想于詳細(xì)形象之中。那么，這篇文章朗讀的根本語(yǔ)調(diào)應(yīng)是什么？（悲憤）根本語(yǔ)調(diào)確定后，要貫穿全篇，但并不是說(shuō)語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面就沒(méi)有變化。隨著內(nèi)容的綻開(kāi)，語(yǔ)句的變化，語(yǔ)氣可有急有緩，聲調(diào)可有高有低，速度可有快有慢，節(jié)奏可有強(qiáng)有弱。還要讀出詞語(yǔ)、句、段間的規(guī)律停頓和規(guī)律重音。現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文朗讀錄音。

（五）聽(tīng)朗讀錄音。

要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊體會(huì)：體會(huì)課文的思想感情，體會(huì)錄音朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏等。

（六）再朗讀全文。

集體朗讀全文一遍，接著，分小組分段朗讀。然后，要學(xué)生評(píng)議推選一位朗讀得最好的朗讀全文一遍。

四、布置作業(yè)。

在做好課文后的練習(xí)的根底上，再補(bǔ)充兩道練習(xí)如下：

1．文中五個(gè)“也”字都為語(yǔ)氣助詞。在課后朗讀的根底上，體會(huì)五個(gè)“也”字的語(yǔ)氣有些什么不同？

2．找出文中全部的“之”字，弄清其意義和用法。

朗讀，的確是幫忙學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會(huì)思想感情，使學(xué)生受到情感熏陶，使學(xué)生口頭表達(dá)力量得以提高的有效途徑和方法。本設(shè)計(jì)以朗讀為主線，以此開(kāi)展教學(xué)，正是基于以上熟悉。

要學(xué)生朗讀，在現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，是個(gè)普遍采納的方法。然而，因種種緣由，對(duì)朗讀的詳細(xì)指導(dǎo)還略顯缺乏。本設(shè)計(jì)以葉圣陶先生提出的“美讀”去高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，并賜予切實(shí)的指導(dǎo)和有效的引導(dǎo)。首先，是方法上的指導(dǎo)。

如本設(shè)計(jì)提出要到達(dá)“美讀”，必需先經(jīng)過(guò)讀準(zhǔn)、讀通、讀熟三個(gè)階段，接著，提出“美讀”的第一步，是確定朗讀的根本語(yǔ)調(diào)，然后，提出“美讀”還要留意語(yǔ)氣、聲調(diào)、速度、節(jié)奏、規(guī)律停頓、規(guī)律重音等方面的變化，從理論上賜予指導(dǎo)，使學(xué)生明白朗讀好的過(guò)程，把握怎樣才能朗讀好及怎樣才算好的方法和理論依據(jù)。其次，結(jié)合朗讀實(shí)踐，賜予詳細(xì)指導(dǎo)，進(jìn)展有效的朗讀訓(xùn)練，使理論熟悉指導(dǎo)與朗讀實(shí)踐結(jié)合，使之落到實(shí)處。

本設(shè)計(jì)囿于篇幅等限制，不行能將詳細(xì)指導(dǎo)一一點(diǎn)明寫(xiě)清，這就不得不提示一下：在詳細(xì)的操作中，執(zhí)教者應(yīng)結(jié)合本課，在自己反復(fù)朗讀和反復(fù)聽(tīng)錄音的根底上，體會(huì)朗讀時(shí)應(yīng)留意的方方面面，猜測(cè)學(xué)生朗讀時(shí)可能消失的種種缺乏，設(shè)計(jì)出精確無(wú)誤的訂正、改良方法或措施，只有這樣，才能做到心里有底，在要求學(xué)生朗讀時(shí)，賜予精確無(wú)誤的切實(shí)有效的詳細(xì)指導(dǎo)。再次，把朗讀和分析課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

在學(xué)生“初讀”后，對(duì)學(xué)生講清要朗讀好，到達(dá)“美讀”的效果，必需切實(shí)弄通、理解課文的內(nèi)涵和的思想感情，然后，結(jié)合朗讀訓(xùn)練的需要，分層次逐步引入對(duì)課文的分析，如設(shè)計(jì)中就安排了“初步分析課文”和“進(jìn)一步分析課文”兩個(gè)階段。最終，要學(xué)生反復(fù)朗讀，這時(shí)的朗讀，既是學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)本課內(nèi)容、感情的過(guò)程，又是朗讀訓(xùn)練深化的過(guò)程。

《馬說(shuō)》教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

1．熟悉伯樂(lè)與人才的關(guān)系，理解懷才不遇的感情。

2．了解托物寓意的寫(xiě)法。

3．翻譯并背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1．熟悉伯樂(lè)與人才的關(guān)系。

2．翻譯并背誦課文。

課前預(yù)備

1．朗讀課文，掃除文字障礙。

2．試著分析文章的構(gòu)造

課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

積存字詞翻譯課文朗讀背誦

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

戰(zhàn)國(guó)時(shí)，楚國(guó)有一個(gè)叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對(duì)春申君說(shuō)：“您聽(tīng)說(shuō)過(guò)千里馬嗎？有一匹千里馬，已過(guò)拉車(chē)年齡。有一天，它拉著鹽車(chē)上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實(shí)在拉不動(dòng)了。這時(shí)伯樂(lè)遇上了它，愛(ài)憐地摩挲它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢？就由于它看到伯樂(lè)了解自己??！如今我被困在地方上已經(jīng)很久了，莫非您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？”

故事中受困的千里馬因遇到伯樂(lè)而煥發(fā)了青春?，F(xiàn)在，我們一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》，它將告知我們，伯樂(lè)對(duì)于千里馬是多么的重要！（教師板書(shū)課題）

正音正字

祇（zhǐ）駢（pián）盡粟一石（dàn）食（sì）馬者其真無(wú)馬邪（yé）

（教師可帶著同學(xué)多讀幾遍，結(jié)合課文內(nèi)容講清意思，要特殊提示學(xué)生留意其中的多音字）

朗讀課文

初步感知課文內(nèi)容。采納多種形式反復(fù)朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生留意節(jié)奏和重音，讀得要洪亮、流暢、沉穩(wěn)。

［朗讀提示］

世有/伯樂(lè)，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂(lè)/不常有。故/雖出名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力缺乏，才美/不外見(jiàn)，且欲與常馬等/不行得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無(wú)馬！”嗚呼！其/真無(wú)馬邪？其真/不知馬也。

翻譯課文

在自主探究的根底上，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑解難疏通文義，最終進(jìn)展課堂溝通。教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實(shí)詞和虛詞的意思。

教師提示:

然后（在這以后）有千里馬故（所以，因此）雖（即使）出名馬，祇（只）辱（辱沒(méi)）于（在）奴隸人之手，駢（一并）死于槽櫪之間一食或（有時(shí)）盡粟一石食（飼，喂）馬者不知其能千里而食也是（這）馬也才美不外見(jiàn)（表現(xiàn)，表露）且欲與常馬等（等同）不行得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能）鳴之（無(wú)實(shí)在意義）而不能通其意執(zhí)策（馬鞭）而臨之其（莫非）真無(wú)馬邪其（也許，或許）真不知馬也

背誦課文

要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的根底上，引導(dǎo)學(xué)生或速記、或相互檢查，要求能當(dāng)堂背誦。教師做適當(dāng)?shù)貦z查。

作業(yè)

1．將全文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，完成練習(xí)二。

2．連續(xù)背誦課文。

3．完成思索題：

a．依據(jù)標(biāo)題所示，試談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。

b．本文表達(dá)了怎樣的思想感情？

c．試簡(jiǎn)述本文在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

理解文章的思想內(nèi)容及表現(xiàn)手法。

教學(xué)設(shè)計(jì)

檢查作業(yè)

包括字詞積存、課文翻譯和朗讀背誦。

整體感知

1．教師導(dǎo)學(xué)：

寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，初登仕途，很不得志。曾三次上書(shū)宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。

思索題：

a．結(jié)合標(biāo)題，談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。

b．結(jié)合創(chuàng)作背景，談?wù)劚疚谋磉_(dá)了怎樣的思想感情？

c．本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)我們還學(xué)過(guò)哪些類似的文章？這種寫(xiě)法有什么好處？

（在預(yù)習(xí)的根底上，采納小組溝通和課堂爭(zhēng)論的方式做出解答，教師應(yīng)切實(shí)地做好點(diǎn)撥）

2．教師提示：

a．本文是一篇談?wù)撐?。?biāo)題是《馬說(shuō)》?！罢f(shuō)”是古代的一種談?wù)撐捏w，用以陳述對(duì)某些問(wèn)題的看法，如《愛(ài)蓮說(shuō)》。

b．本文主要表達(dá)了懷才不遇的憤懣不平之情，同時(shí)對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才進(jìn)展了挖苦和控訴。

c．本文采納了托物寓意的寫(xiě)法，這種寫(xiě)法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達(dá)的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主。類似這種寫(xiě)法我們還在《在山的那邊》《行道樹(shù)》等課文中學(xué)過(guò)。這種寫(xiě)法的顯著特點(diǎn)是寓深刻的道理于詳細(xì)的形象之中，曲折、含蓄地表達(dá)中心，能激發(fā)讀者的想像。

重點(diǎn)研讀

1．探究文章的思想內(nèi)容

教師導(dǎo)學(xué)：

本文是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露，也是本人不幸遭受的真實(shí)寫(xiě)照。請(qǐng)同學(xué)們