初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)期末-教教材與用教材教的教學(xué)策略

淺談“教教材”與“用教材教”的教學(xué)策略與思考周春露姜堰市南苑學(xué)校江蘇泰州225500摘要：化學(xué)教學(xué)中很多教師尤其是新教師都有著相同的困惑，教材中的內(nèi)容與中考的要求相差較大，教學(xué)時(shí)是完全按教材走還是按老教師的經(jīng)驗(yàn)走？本文從教師角度例談處理教材的策略關(guān)鍵詞：教教材用教材教二次開(kāi)發(fā)控制教學(xué)隨著課程改革的不斷深入，化學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的新氣象，廣大教師在平時(shí)的教學(xué)中，無(wú)論教學(xué)方法還是教學(xué)手段都呈現(xiàn)出多種多樣的特點(diǎn)，在這樣一種重視覺(jué)、重沖擊力的新的形勢(shì)下，教材的處理與使用成了很多教師忽略的方面，教材是具體實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，它對(duì)推進(jìn)課程改革的重要性是不言而喻的。它充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要的精隨?；瘜W(xué)學(xué)科作為課程改革中處在風(fēng)口浪尖的一門學(xué)科，我們?cè)撊绾翁幚砗谩敖探滩摹迸c“用教材教”呢？一、充分利用本教材的特點(diǎn)，最大程度地發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。1．利用素材的生活化特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)是一門與社會(huì)生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活離不開(kāi)化學(xué)，生活中的化學(xué)知識(shí)是啟蒙教育的重要素材。因此，教材在編寫時(shí)大量選取了生活中的物質(zhì)，從學(xué)生最熟悉的物質(zhì)入手，娓娓道來(lái)，架起了化學(xué)與生活的橋梁，打通了固有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的聯(lián)系之路，讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的角色。如第一章從化學(xué)研究什么引入這一門學(xué)科,運(yùn)用了學(xué)生身邊的常見(jiàn)的現(xiàn)象如鐵的碳酸氫銨化肥的減少、鐵的生銹、食品包裝中的氣體、身邊的材料、水的污染等作為認(rèn)識(shí)化學(xué)的鋪路石，第二章從身邊的物質(zhì)談起，空氣的成分、性質(zhì)活潑的氧氣、奇妙的二氧化碳、自然界中的水，帶著學(xué)生從化學(xué)的角度再認(rèn)識(shí)身邊的物質(zhì)；教材中介紹給學(xué)生認(rèn)識(shí)的物質(zhì)細(xì)算起來(lái)不下百余種，這些真實(shí)存在于人們生活中的化學(xué)物質(zhì)，給學(xué)生提供了非常直觀的感性認(rèn)識(shí)，從而留下深刻的印象，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣宛如一劑強(qiáng)勁的“催化劑”，能快速開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門。2.利用教材編寫的人文化特點(diǎn)，努力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。滬教版初中化學(xué)教材在編寫內(nèi)容時(shí)，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生感興趣的化學(xué)物質(zhì)，插編大量的精美實(shí)物圖片，情景交融，注重了對(duì)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和主動(dòng)能力的開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教材編寫思路，注重人文化的編寫。比如，在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)認(rèn)識(shí)我國(guó)古代化學(xué)工藝、我國(guó)著名的化學(xué)家侯德榜、戴安邦、盧嘉錫等科學(xué)家的事跡、我國(guó)的鋼鐵、石油、煤炭、化肥、農(nóng)藥、酸堿、化纖、染料、水泥、造紙、塑料、橡膠等工業(yè)的發(fā)展等，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和愛(ài)國(guó)主義情感，

同時(shí)也提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；在學(xué)習(xí)化學(xué)與環(huán)境時(shí)，結(jié)合生活中的下列現(xiàn)象：任意排放工業(yè)廢水、生活污水、城市垃圾和工業(yè)廢渣等造成的水質(zhì)污染；用未經(jīng)處理的污水灌溉、不合理地使用農(nóng)藥、化肥等造成的土壤污染；水和土壤的污染而造成糧食、蔬菜、水果等食物污染；工業(yè)廢氣、汽車尾氣、燃燒樹(shù)葉等造成的空氣污染；聚乙烯等塑料造成的“白色垃圾”污染……利用這樣的一些相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，了解基本的生存常識(shí),并應(yīng)用于生活,這才是學(xué)習(xí)化學(xué)的真正目的，也真正體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)中“以人為本”的教學(xué)理念。教學(xué)中，通過(guò)這些內(nèi)容的教學(xué)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。3．利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力化特點(diǎn)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一欄中指出“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，初步掌握一些常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法?！笨梢?jiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)教學(xué)的重要手段，又是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。滬教版教材在編寫時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，適時(shí)的設(shè)置了一些探究性實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的觀察和思維能力。如第一章中銅綠性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)和鎂條性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)；第二章氧氣的性質(zhì)和制取、二氧化碳性質(zhì)和制取實(shí)驗(yàn)、水的凈化實(shí)驗(yàn)；第四章質(zhì)量守恒定律探究性實(shí)驗(yàn)；第五章鋼鐵銹蝕與防治實(shí)驗(yàn)、生石灰的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；第六章溶液的導(dǎo)電和溶液配制實(shí)驗(yàn)；第七章酸堿鹽的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等，教學(xué)中我們都是指導(dǎo)下學(xué)生動(dòng)手完成課本中的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，借助奇妙的探究實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生帶進(jìn)化學(xué)的世界，感受化學(xué)的魅力，享受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)還培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和操作能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察、思維、想像、注意等智力因素，使學(xué)生的智力因素得到有力的開(kāi)發(fā)和提升。4．利用版面設(shè)計(jì)的唯美化特點(diǎn)，提高學(xué)生的審美情趣。翻開(kāi)現(xiàn)有的化學(xué)課本，不再是過(guò)去的黑白二色，而是色彩鮮艷，多姿多彩，第一感覺(jué)就是想多翻翻，多看看。教材中的色、畫等無(wú)不體現(xiàn)了編委們的獨(dú)具匠心。每個(gè)單元的序畫都是一幅完美的圖畫，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以適時(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自然美。如第二單元的序畫：藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云，地上綠草成蔭，石巒疊嶂，使人心曠神怡，多么清新的空氣，多么舒心的環(huán)境，從而引出單元課題。再如第三單元的序畫：“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”的氣魄，好像親身體驗(yàn)到了詩(shī)中描述的自然風(fēng)景，如臨其境。用這些內(nèi)容引入新課，化學(xué)教學(xué)不再枯燥，化學(xué)知識(shí)與自然界密切相關(guān)，自然美景滲透在化學(xué)教育之中……。教材中二氧化碳、氧氣、金屬等物質(zhì)的性質(zhì)中都呈現(xiàn)出各種唯美的圖片，無(wú)不讓同學(xué)們感受到身邊的物質(zhì)美；初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，各種各樣的化學(xué)變化中同學(xué)們還能讀出化學(xué)變化的現(xiàn)象美；從化學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)不體會(huì)出化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在美。其實(shí)我們仔細(xì)去品味一下，化學(xué)中對(duì)稱美，周期美、相似美、和諧美、平衡美無(wú)處不在，要留清白在人間的錚錚鐵骨美、滴水穿石人堅(jiān)持美、青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的進(jìn)取美、真金不怕火煉的真理美無(wú)不給人以力量、以動(dòng)力和希望。5．利用教材難點(diǎn)分散化特點(diǎn)，真正提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有很多不易理解的內(nèi)容,教材在編寫時(shí)根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn),對(duì)很多內(nèi)容都注意到難點(diǎn)分散.如教材中對(duì)于金屬活動(dòng)順序表的安排是循序漸進(jìn)并注重了難點(diǎn)分散,課本在第一單元中就介紹了金屬鎂與氧氣的反應(yīng)和鎂與醋酸的反應(yīng),讓學(xué)生首先能認(rèn)識(shí)到金屬鎂的物理性質(zhì)和部分化學(xué)性質(zhì),此時(shí)并沒(méi)有特別提出其它金屬的性質(zhì),只是為后面的金屬的性質(zhì)作了一個(gè)簡(jiǎn)單的鋪墊,在第五章中介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)也就順理成章的得出,而在這一部分,教材在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了金屬與鹽溶液的反應(yīng),但也沒(méi)有去系統(tǒng)地進(jìn)行歸納,讓學(xué)生掌握這一些內(nèi)容后,最后在第七章的酸與堿的知識(shí)的準(zhǔn)備下引入了金屬活動(dòng)順序表,對(duì)于這樣的安排,學(xué)生對(duì)金屬的理解可以說(shuō)的水到渠成的,同時(shí)也會(huì)有良好的效果.教材中另外還有好幾個(gè)難點(diǎn)都是這樣處理的,如:氣體的制備、復(fù)分解反應(yīng)的條件等。這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也會(huì)使學(xué)生情不自禁地喜愛(ài)化學(xué)，并且能情緒高漲地自覺(jué)地獵取化學(xué)知識(shí)。教材中這樣的例子有很多，如：鐵的生銹、空氣的污染與凈化、元素的認(rèn)識(shí)、各種材料的認(rèn)識(shí)等。二、根據(jù)本校和本班的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地、個(gè)性化地應(yīng)用。課改的目的是為了構(gòu)建具有現(xiàn)代教育理念的課程結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。與之對(duì)應(yīng)的教材體系隨之發(fā)生深刻變化，教學(xué)中“教師教教材、學(xué)生背教材、考試考教材”的教學(xué)模式已不能再適應(yīng)新課改的需要。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行了適度的取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、變更教學(xué)順序、更換呈現(xiàn)方式。改變了以往那種教材不再“神圣不可侵犯”，而給學(xué)生留下參與空間，讓學(xué)生觀察化學(xué)事實(shí)、分析反應(yīng)原理、歸納規(guī)律、展示自己思想。1．根據(jù)教材的特點(diǎn)，對(duì)課本中部分章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教材中對(duì)部分知識(shí)的處理與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有了沖突或不適應(yīng)時(shí)，我們就在教學(xué)中，大膽地對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如第三章的學(xué)習(xí)中，我們將課本中的各個(gè)內(nèi)容進(jìn)行重新安排，同學(xué)們學(xué)習(xí)的順序是：用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)，依次進(jìn)入構(gòu)成物質(zhì)的微粒（分子和原子），由原子直接引入原子的構(gòu)成，由原子的構(gòu)成認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)意圖，并進(jìn)入化合價(jià)的學(xué)習(xí)后，再到離子的認(rèn)識(shí)和書(shū)寫，最后再進(jìn)入到元素的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)這樣的改進(jìn)后，我們調(diào)整了微粒的結(jié)構(gòu)示意圖部分，調(diào)整后，表面是加強(qiáng)了這一部分，實(shí)質(zhì)是為后一階段的認(rèn)識(shí)離子和書(shū)寫離子以及化合價(jià)的認(rèn)識(shí)都有著一定的促進(jìn)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也有層次性和漸進(jìn)性，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；又如復(fù)分解的學(xué)習(xí)，這一部分在教材中只需要按復(fù)分解反應(yīng)的特征寫出化學(xué)方程式，但實(shí)質(zhì)在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果不能明白復(fù)分解反應(yīng)為何發(fā)生，是無(wú)法進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的，因此在教學(xué)中，我們將復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行的本質(zhì)是離子之間的反應(yīng)，介紹給學(xué)生，并帶學(xué)生分析出，復(fù)分解反應(yīng)中的兩種物質(zhì)間的離子不能共存并且反應(yīng)后存在離子減少的現(xiàn)象，由此同學(xué)們依據(jù)這樣的具體條件就能輕松地判斷復(fù)分解反應(yīng)能否進(jìn)行，這樣的調(diào)整實(shí)質(zhì)為學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽給出了一個(gè)規(guī)律性的方法，也為同學(xué)們將來(lái)進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)提供了更好的學(xué)習(xí)方法。2．根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對(duì)教材中的某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組初中化學(xué)教師有可能工作好多年，面對(duì)的都是同一版本的教材，但不同的教師面對(duì)著不同的學(xué)生，同一教師在不同的學(xué)年中面對(duì)的是不同的學(xué)生，同一教師在同一學(xué)年度所面對(duì)的也一定是不同的學(xué)生，因此我們?cè)诿恳荒甑慕虒W(xué)中，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容都會(huì)作不同的內(nèi)容重組。如學(xué)習(xí)第四章燃料部分，我們會(huì)將第一節(jié)中滅火的方法和原理放到燃燒的條件后面來(lái)處理，學(xué)生由三個(gè)條件缺一不可，馬上可以得出滅火的方法和原理，不僅可以鞏固燃燒條件的學(xué)習(xí)，還能根據(jù)自己的分析得出滅火的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)很有成就感；將完全燃燒和不完全燃燒放到了第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了這樣的知識(shí)準(zhǔn)備后，我們又將化石燃料的利用放到了這一節(jié)的后面，這樣將燃料的利用和燃燒形成了一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)也將后面的定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化變成了本章的另一個(gè)完整的知識(shí)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也覺(jué)得水到渠成；又如在金屬學(xué)習(xí)中，我們將金屬礦物重組到金屬的冶煉前面；二氧化碳的制備放到了氧氣的制備后；物理變化、化學(xué)變化的定義放到了多個(gè)實(shí)驗(yàn)的后面等。3．根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的反饋情況，對(duì)教材中的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)中，我們對(duì)課本中很多的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)和優(yōu)化，如物理變化和化學(xué)變化的引入，我們將鎂帶的燃燒、石蠟的燃燒、水的熔化、于冰的升華放到了課本的第一章第一節(jié)中，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)就接觸到這么多的新奇的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)非常興奮了，在此基礎(chǔ)上及時(shí)向?qū)W生介紹兩種變化，既讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了兩種變化，也解決了學(xué)生第一節(jié)化學(xué)課的最大疑惑，即究竟什么是化學(xué)？又如我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“霧”和“煙”有困惑時(shí)，我們對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)出同一實(shí)驗(yàn)中能夠區(qū)分它們，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出不同的家庭小實(shí)驗(yàn)。教材中作出這樣的處理的還有：一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)、加熱碳酸氫銨的實(shí)驗(yàn)等。總之，教材對(duì)我們初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，給我們化學(xué)教師帶來(lái)了更大的壓力。面對(duì)這種挑戰(zhàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要深入思考，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，真正做到科學(xué)地用好教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，把有限的教學(xué)內(nèi)容拓寬。既要尊重教材，認(rèn)真地“教教材”，也要勇于拓展教材和跨越教材，對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式敢于去粗取精，除舊創(chuàng)新，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)注入活力，即“用教材教”。新課程要求的教材的價(jià)值不在“控制”教學(xué)，而是作為服務(wù)教學(xué)的課程資源，成為教師實(shí)施新課程的最基礎(chǔ)、最便利的資源。我們?cè)诮虒W(xué)一線的教師在使用教材過(guò)程中更要發(fā)揮能動(dòng)性，找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，依據(jù)具體教學(xué)情景對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用。教師在新課程實(shí)施過(guò)程中只有靈活的運(yùn)用教材、對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”的批判性使用，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)，也才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：=1\*GB2⑴．中華人民共和國(guó)教育部制訂，