《幼兒游戲的缺失和重建策略（論文）》

幼兒游戲的缺失和重建策略摘要：幼兒園教育作為其他教育的基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、思維能力的發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而游戲?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)發(fā)展也有著顯著的影響。自然就有將游戲應(yīng)用于幼兒教學(xué)的教育方法。游戲在幼兒教學(xué)中的合理應(yīng)用，將起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力、簡(jiǎn)化教學(xué)、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)合作能力、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍等積極影響。但目前，游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用仍然缺失。因此，本文從小班、中班和大班三個(gè)層面提出幼兒游戲的重建策略。希望本文為關(guān)于游戲在幼兒教學(xué)中應(yīng)用有所幫助。關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)，游戲，主體地位，引導(dǎo)作用，游戲教學(xué)一、幼兒游戲缺失的表現(xiàn)目前幼兒教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀是，由于每個(gè)學(xué)期，教師有自己的教學(xué)目標(biāo)，且需要進(jìn)行考核。教師采取填鴨式教學(xué)模式，由于幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、理解能力有差異，一部分可以理解教學(xué)知識(shí)，另一部分幼兒無法很快習(xí)得知識(shí)，未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，又影響課程進(jìn)度，導(dǎo)致教師教學(xué)難度更大，老師更加無力尋求多樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂缺少靈活性，直至陷入一個(gè)循環(huán)。教學(xué)中融入游戲，是一種特殊的教學(xué)方式，這個(gè)過程中三個(gè)重要因素，都需要進(jìn)行全面考慮，游戲的主體、游戲本身的內(nèi)容、游戲的引導(dǎo)者。因此，“游戲教學(xué)”的教學(xué)模式需要更創(chuàng)新、周全的設(shè)計(jì)，某些幼兒園，教師只是疲于應(yīng)付幼兒，游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀。并且，由于游戲教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用仍在探索階段，教學(xué)效果，依賴于幼兒主體、游戲內(nèi)容和教師引導(dǎo)三個(gè)層面的共同作用，這種模式目前在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，顯示出了一系列的不足，仍需要不斷完善。（一）游戲內(nèi)容設(shè)置不全面幼兒教學(xué)注重全方面的教學(xué)，包括藝術(shù)、科學(xué)、語言、音樂、體育等多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。但目前將游戲應(yīng)用于幼兒教學(xué)的領(lǐng)域有限，僅限于音樂、體育等娛樂性較強(qiáng)領(lǐng)域，其余語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域的教育以傳統(tǒng)教育模式為主，游戲在幼兒教學(xué)中與這些學(xué)科領(lǐng)域關(guān)聯(lián)度低，因此這些學(xué)科教學(xué)目標(biāo)難以完成。此外，對(duì)于游戲教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，教師設(shè)計(jì)的游戲，規(guī)則較為復(fù)雜或冗長(zhǎng)，幼兒未能充分理解游戲規(guī)則，在游戲中未能發(fā)揮積極作用，甚至擾亂游戲過程，教學(xué)活動(dòng)也難以進(jìn)行。其次，教師設(shè)計(jì)的游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，若缺乏對(duì)學(xué)生參與度的考慮，游戲活動(dòng)覆蓋學(xué)生范圍不全，將會(huì)忽略一些學(xué)生，尤其是，平常表現(xiàn)不活躍的學(xué)生，這樣將導(dǎo)致學(xué)生自信心的缺失，對(duì)于課程教學(xué)的參與度也下降。教學(xué)公平也難以實(shí)現(xiàn)。另外，不同的學(xué)生對(duì)于不同游戲的興趣和喜愛程度不一，老師缺乏對(duì)學(xué)生喜愛事物的觀察和關(guān)注，則設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲活動(dòng)難以激發(fā)幼兒的興趣，使得他們處于旁觀者的角度，注意力轉(zhuǎn)移到其他方面，則表現(xiàn)出開小差或與其他同學(xué)聊天、打鬧，無法充分參與教學(xué)活動(dòng)，并且阻礙教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，游戲教學(xué)的意義也未能得到充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)，課程收益低。（二）游戲中幼兒主體地位缺失幼兒處在意識(shí)思維發(fā)展時(shí)期，主要特征是運(yùn)動(dòng)的直接思維，他們依賴于感知來認(rèn)識(shí)外界事物，而他們對(duì)外物的感知將直接影響他們的思維和學(xué)習(xí)能力。目前，游戲在幼兒教學(xué)中應(yīng)用的問題是，教師過度強(qiáng)調(diào)個(gè)人在游戲中的組織作用，按照自己的喜歡或憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體會(huì)去決定游戲的形式，但忽視了幼兒的主體感知，沒有給學(xué)生視聽觸覺全面參與的機(jī)會(huì)，因此教學(xué)中的游戲?qū)o法引發(fā)學(xué)生的思考。此外，教師沒有完全掌握不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的需求，無法給予他們自由展示的空間。教學(xué)中的游戲設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)各個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的綜合考慮，忽略學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)的差異性，將導(dǎo)致一些學(xué)生參與度低甚至零參與，這是這些孩子的主體地位缺少的顯著表現(xiàn)。另一方面，對(duì)于游戲的設(shè)計(jì)，缺乏大膽的想法，沒有充分發(fā)揮幼兒的自主性思維能力，例如，幼兒自主設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)在很多幼兒園，沒有得到充分實(shí)施，趨于形式化，教師未提供學(xué)生自主設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲的機(jī)會(huì)，學(xué)生的興趣和優(yōu)勢(shì)難以展現(xiàn)。教師沒有充分對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行了解，自然難以設(shè)計(jì)出吸引他們注意力，提升他們學(xué)習(xí)興趣的游戲，來帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。（三）游戲中教師引導(dǎo)缺失無論是哪種教學(xué)活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)，都起著至關(guān)重要的作用。尤其在幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)中，無論是游戲規(guī)則、還是教學(xué)內(nèi)容的教授都需要教師的引導(dǎo)。有些幼兒園，教師尋求自身輕松，誤解了游戲在教學(xué)中的作用，將游戲作為主題，將課程安排為自由游戲，或是全程按照教學(xué)任務(wù)刻板地執(zhí)行，不管學(xué)生的需求，忽略了自身應(yīng)該發(fā)揮的引導(dǎo)作用。例如，當(dāng)學(xué)生未能理解游戲規(guī)則時(shí)，教師選擇置之不理，或是學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，直接進(jìn)行批評(píng)，這樣的情況，老師就完全未履行自己的引導(dǎo)義務(wù)，也無法實(shí)現(xiàn)游戲在幼兒教學(xué)中的意義。此外，一些教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)挠螒?，幼兒通常表現(xiàn)十分活躍，但是課堂秩序維持難度增大，在這個(gè)過程中，教師可能會(huì)失去耐心，對(duì)于影響秩序的幼兒常采用強(qiáng)制性的命令口吻，以控制課堂，但這種方法，并不是有效的引導(dǎo)，無形中會(huì)增加學(xué)生對(duì)于課堂的恐懼、厭惡，打消他們的學(xué)習(xí)激情，影響課程教學(xué)效果。最后，在教學(xué)中，教師通常缺乏游戲思維，沒有將自己帶入游戲的情境，因此無法與幼兒進(jìn)行密切聯(lián)系，未能發(fā)揮適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。二、幼兒游戲重建策略（一）小班——情境創(chuàng)設(shè)，富有童趣幼兒的發(fā)展與周圍的環(huán)境是相互作用的，舒適、快樂的環(huán)境能夠讓幼兒更快地融入到游戲活動(dòng)中。例如小班教學(xué)活動(dòng)《魔法小球》中，游戲貫穿了整個(gè)活動(dòng)，讓幼兒在玩玩樂樂中，感知并發(fā)現(xiàn)軟硬不同、兩種材質(zhì)的小球在固定空間里的體積變化。在活動(dòng)中教師通過富有童趣的語言進(jìn)行引導(dǎo)，并給幼兒創(chuàng)設(shè)了溫馨自由的游戲環(huán)境，在兩次游戲中，幼兒都可以在教師準(zhǔn)備的墊子上自由地感知小球。通過游戲，激發(fā)了幼兒探索的興趣，幼兒也樂意在活動(dòng)中多次嘗試裝小球，感知不同小球的特征。還有小班教學(xué)活動(dòng)《吹泡泡》中，教師創(chuàng)設(shè)了“我們一起來吹泡泡”的情景，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒用不同的材料吹泡泡，發(fā)現(xiàn)有孔的物品能夠吹出泡泡。吹泡泡是孩子們喜歡的游戲，根據(jù)《綱要》中“教學(xué)生活化，學(xué)習(xí)身邊的科學(xué)”、“幼兒的教學(xué)是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望”、“讓幼兒親歷和感受學(xué)習(xí)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”的精神為依據(jù)，為了激發(fā)孩子們對(duì)怎樣的材料能吹出泡泡產(chǎn)生興趣，設(shè)計(jì)了這節(jié)小班教學(xué)活動(dòng)——《吹泡泡》，讓孩子通過活動(dòng)嘗試用不同的材料吹泡泡，并發(fā)現(xiàn)有孔的物品能吹出泡泡，也讓孩子在自己動(dòng)手操作中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的成功與快樂，在探究中體驗(yàn)尋找答案的樂趣。（二）中班——承上啟下，學(xué)會(huì)探究教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的教師是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹陂_展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要選擇合適的材料激發(fā)育兒的興趣。例如中班教學(xué)活動(dòng)《幫水搬家》，《指南》指出：幼兒的科學(xué)探索應(yīng)身邊的事物開始，讓幼兒從玩水中累積更多的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)“玩中學(xué)”。在運(yùn)水活動(dòng)中，為幼兒營(yíng)造了輕松、愉快、自助的運(yùn)水氛圍。使幼兒能夠積極參與到運(yùn)水活動(dòng)中來，盡情地表達(dá)、思考、表現(xiàn)?；顒?dòng)中孩子們通過玩水、運(yùn)水，充分感受了水的特性，享受了玩水帶來的樂趣，探索在不同情形下選擇最合適的工具和材料來運(yùn)水。從而獲得粗淺的學(xué)習(xí)知識(shí)和體驗(yàn)，并懂得珍惜每一滴水，從小養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。第一次實(shí)驗(yàn)，通過操作不同此材質(zhì)的工具運(yùn)水，讓幼兒體驗(yàn)不同材質(zhì)工具具有不同的吸水性，有的材料吸水性強(qiáng)，有的材料吸水性弱，有的材料不具有吸水性；在第二次試驗(yàn)中，在第一次試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求幼兒選出吸水性強(qiáng)的材料，幫動(dòng)物運(yùn)水，讓幼兒知道吸水性強(qiáng)的工具能更快地幫助我們運(yùn)水。（三）大班——學(xué)會(huì)方法，增加挑戰(zhàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受學(xué)習(xí)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒主動(dòng)參與，親自動(dòng)手做一做是探索科學(xué)奧秘的有效方法。為了充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，教師應(yīng)注重幼兒動(dòng)手動(dòng)腦操作這一環(huán)節(jié)，盡可能地為幼兒提供豐富多樣的操作材料，讓幼兒親自去嘗試，去體驗(yàn)。例如大班教學(xué)活動(dòng)《神奇的紙盒娃娃》就是以《綱要》中“教學(xué)生活化，學(xué)習(xí)身邊的科學(xué)”、“幼兒的教學(xué)是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望”、“讓幼兒親歷和感受學(xué)習(xí)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”的精神為依據(jù)，激發(fā)幼兒探索物體局部懸空的距離與所壓重物位置及材料輕重的關(guān)系，也讓孩子在自己動(dòng)手操作中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的成功與快樂。整個(gè)活動(dòng)中，運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法、操作法、觀察和比較法等多種教學(xué)方法。導(dǎo)入中，讓幼兒以自身經(jīng)驗(yàn)做判斷引出放重物的辦法，再創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)加以驗(yàn)證。第一次實(shí)驗(yàn)，在驗(yàn)證壓一壓的經(jīng)驗(yàn)判斷同時(shí)，進(jìn)一步提出尋找木塊壓的位置的任務(wù)，通過讓幼兒自己操作擺弄，探究出結(jié)果；第二次，也是通過帶著問題“那種材料能讓娃娃距離桌子最遠(yuǎn)”，讓幼兒自己操作材料，尋找答案。教師在活動(dòng)中以問題情景法、結(jié)合了手勢(shì)、語氣語態(tài)吸引幼兒。設(shè)置了及時(shí)鼓勵(lì)性、有事開放性的提問，讓幼兒充分依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來判斷紙盒娃娃不掉下去的方法。引發(fā)幼兒關(guān)注科學(xué)現(xiàn)象對(duì)社會(huì)生活的作用，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究。三、結(jié)論在新形勢(shì)下，游戲化教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，它迎合了學(xué)生好動(dòng)的天性，更在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中開辟了一塊全新的領(lǐng)域。教師一定要深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真組織游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生在快樂玩游戲的同時(shí)能夠感受到學(xué)習(xí)的魅力，從而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)精神和邏輯思維能力，也可以更好的促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展和人際交往的能力。所以教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)幼兒習(xí)慣等教學(xué)中融入游戲，讓幼兒的學(xué)習(xí)更為輕松愉快，通過生動(dòng)有趣的游戲形式，潛移默化的影響，促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。也只有充分重視游戲在幼兒教育中的重要作用，才能更好得根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展情況來不斷提高他們的能力和發(fā)展，才能在教育中不斷培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力、合作性和社會(huì)性。同時(shí)，也只有做好國內(nèi)的學(xué)前教育，才能讓中國的基礎(chǔ)教育得以煥發(fā)新的活力，才能讓中國的未來一代有所期待。參考文獻(xiàn)鐘宜君.讓游戲成