教育心理學(xué)課件

教育心理學(xué)

西北師范大學(xué)教育學(xué)院楊玲1【參考書】1．潘菽主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，1980年版。2．韓進(jìn)之主編：《教育心理學(xué)綱要》，人民教育出版社，1996年版。3．陳琦，劉德儒主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1997年版。6．張承芬主編：《教育心理學(xué)》，山東教育出版社，2000年。7．張大均主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，1999年7月第一版。８.全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫：《心理學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社，2002年7月第1版。9楊玲，王愛蘭主編：《教育心理學(xué)》甘肅人民出版社，2004年2

第一章教育心理學(xué)概述本章屬于教育心理學(xué)的基本理論。主要從整體上介紹了教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容、性質(zhì)與作用、發(fā)展概況及科學(xué)研究方法。為學(xué)習(xí)者了解教育心理學(xué)勾畫一個(gè)初步的輪廓，也為隨后各章建立一個(gè)總體框架，做一個(gè)交代和鋪墊。教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科．不但有自身的學(xué)科性質(zhì)與作用、研究對象和內(nèi)容，而且有自身的發(fā)展軌跡和研究方法．這些是本章重點(diǎn)介紹的問題3本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)1．能解釋教育心理學(xué)的研究對象與發(fā)展歷程。2．理解教育心理學(xué)的研究內(nèi)容及其基本作用。3．能與語言解釋清楚學(xué)與教相互作用過程模式。4．能舉例說明教育心理學(xué)的理論作用和實(shí)踐作用。5．能根據(jù)學(xué)校教育實(shí)際中的問題選擇相應(yīng)的研究方法進(jìn)行研究。6．記住教育心理學(xué)誕生的年代、奠基人和標(biāo)志性事件。7．簡要說明教育心理學(xué)的主要研究方法與程序。4本課程簡介內(nèi)容：教育心理學(xué)學(xué)生學(xué)教發(fā)展理論學(xué)生多元化特殊的學(xué)習(xí)者學(xué)生心理健康教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論有效的學(xué)習(xí)環(huán)境評估學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)有效的教學(xué)5二、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)從學(xué)科范疇看，教育心理學(xué)既是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科（應(yīng)用心理學(xué)的一種），又是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。從學(xué)科作用看，教育心理學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，并以應(yīng)用為主。

7三、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容8第二節(jié)教育心理學(xué)的作用一、教育心理學(xué)理論作用首先，教育心理學(xué)從教育過程這一側(cè)面對一些心理規(guī)律進(jìn)行探索、揭示的心理學(xué)規(guī)律不僅充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論，而且為整個(gè)心理學(xué)的理論發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

其次，教育心理學(xué)的研究也對教育學(xué)（特別是教學(xué)論、課程論和德育論）的理論發(fā)展起重要作用。

此外，教育心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)過程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。

10二、教育心理學(xué)的實(shí)踐作用（一）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題（二）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（三）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生（四）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究11第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、西方教育心理學(xué)發(fā)展簡況（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）

桑代克從1896年開始，對動(dòng)物的心理進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究。與1903年，出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。西方心理學(xué)界公認(rèn)這一年是教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科正式誕生的時(shí)間。12（三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）

60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些新的變化和趨勢。集中表現(xiàn)為：

一是內(nèi)容日趨集中，大都是圍繞有效的教與學(xué)而組織的。盡管不同的教科書對如何教或如何學(xué)的問題各有側(cè)重，但有幾個(gè)方面的研究為大多數(shù)人所公認(rèn)，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理，評定與測量，個(gè)別差異，課堂管理和教師心理等，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。同時(shí)，各理論流派之間的分歧日趨縮小，相互之間吸收著對方的合理內(nèi)容，學(xué)派界限趨于模糊。二是比較注重結(jié)合教育實(shí)際．注重為學(xué)校教育服務(wù)。尤其是60年代初，由布魯納（J.S.Bruner,1915—）發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，把這種熱情推向了高潮。人本主義思潮、教學(xué)中的社會(huì)心理因素也日益引起人們的研究興趣。

14（四）完善時(shí)期（20世紀(jì)80東代以后）

布魯納在1994年美國教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在這樣四個(gè)方面：第一，主動(dòng)性研究，研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動(dòng)作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；第三，合作性研究，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生把個(gè)人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合；第四，社會(huì)文化研究，研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。15從60年代以來，蘇聯(lián)教育心理學(xué)出現(xiàn)了一些重大變化，不但注重將教育心理學(xué)問題與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，而且改變了對西方特別是美國教育心理學(xué)的全盤否定的態(tài)度，重視對理論問題進(jìn)行探討，出現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)；第一，日趨與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合，開展了許多對兒童發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究，出現(xiàn)了“年齡與教育心理學(xué)”；第二，理論思想比較活躍，發(fā)展了自己的學(xué)習(xí)理論，最具代表性的有巴甫洛夫的聯(lián)想一反射理論、維果茨基和列昂節(jié)夫與加里培林等的學(xué)習(xí)活動(dòng)理論；

三，重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用，采用人際關(guān)系層次測定的方法，對個(gè)體獲得系統(tǒng)的個(gè)性特征、人格化過程的規(guī)律性，從理論和實(shí)驗(yàn)兩方面進(jìn)行了深入的探討；第四，重視教育心理學(xué)方法論和具體研究方法的探討，忽視對動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究。教學(xué)研究中重視與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)心理結(jié)構(gòu)形成過程中活動(dòng)、交往的作用，是蘇聯(lián)教育心理學(xué)的特點(diǎn)。第五，對西方教育心理學(xué)的研究成果有所吸收。

17三、中國教育心理學(xué)的發(fā)展第一階段指自20世紀(jì)初至1949年新中國成立之前。這一時(shí)期主要是譯介國外的教育心理學(xué)。我國出版的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳澤，日本小原又一所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書，此后，潘菽（1935年）、陳選善（1938年）、肖孝嶸（1940年）等編著了教育心理學(xué)的教科書。第二階段是從新中國成立到“文化大革命”開始。第三個(gè)階段即文化大革命結(jié)束至今。

18四、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起；（二）關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素；（三）注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究。19第四節(jié)教育心理學(xué)的科學(xué)研究方法一、教育心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本原則（一）客觀性原則

（二）系統(tǒng)性原則

（三）理論聯(lián)系實(shí)際的原則

20二、教育心理學(xué)的研究方法（一）、描述性研究方法描述性研究旨在通過觀察記錄教育過程中某些心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化來揭示研究對象的心理與行為特征。1、觀察法由研究者直接觀察記錄被試的行為活動(dòng)，從而探究兩個(gè)或多個(gè)變量之間存在何種關(guān)系的方法稱為觀察法。2、調(diào)查法調(diào)查法就是以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預(yù)先擬就問題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見的一種方法。調(diào)查法可采用兩種不同方式進(jìn)行，一種方式是問卷調(diào)查另一種方式是訪談?wù){(diào)查，也稱訪談法，3、個(gè)案研究法個(gè)案研究法是收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。

21（二）實(shí)驗(yàn)性研究方法實(shí)驗(yàn)性研究方法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產(chǎn)生的影響。主要有自然試驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，教育心理學(xué)中目前大量進(jìn)行的是自然實(shí)驗(yàn)。1、自然實(shí)驗(yàn)法，是在教育實(shí)際情境下按照研究的目的而控制某些條件，變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的變化。2、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，是在嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)條件下借助一定實(shí)驗(yàn)儀器所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

22觀察結(jié)果的記錄方式1、項(xiàng)目檢核表

將要觀察的學(xué)生各項(xiàng)心理特質(zhì)或特征性行為作為項(xiàng)目列于表上，如“儀容整齊”、“勤奮好學(xué)”、“受人歡迎”、“自我中心”、“不誠實(shí)”。當(dāng)所觀察的學(xué)生具有某些特質(zhì)或行為特征時(shí)，就在對應(yīng)的項(xiàng)目前做出標(biāo)記，如打“√”。例如下表所示。24與老師的關(guān)與同學(xué)的關(guān)