幼兒園結(jié)構(gòu)游戲內(nèi)容分析課件

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲內(nèi)容分析

結(jié)構(gòu)游戲

結(jié)構(gòu)游戲的概念結(jié)構(gòu)游戲的特征結(jié)構(gòu)游戲的種類結(jié)構(gòu)游戲的價(jià)值小中大班結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的材料投放結(jié)構(gòu)游戲中的教師角色及指導(dǎo)作用結(jié)構(gòu)游戲存在問(wèn)題及對(duì)策一、結(jié)構(gòu)游戲的概念在國(guó)外，“結(jié)構(gòu)”一詞是由拉丁文

ConsTrucTic而來(lái)的，原意是“建筑”，即建筑活動(dòng)。早期結(jié)構(gòu)游戲和建筑密切相關(guān)，主要是指用積木拼搭的建筑游戲。在我國(guó)古代，“結(jié)構(gòu)”有“構(gòu)屋結(jié)舍”之意，即指建造房屋。那么“結(jié)構(gòu)游戲”就可以理解為“建造房屋的活動(dòng)”。對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲的理解和界定，研究者們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解各抒己見(jiàn):《中國(guó)學(xué)前教育百科全書(shū)》（教育理論卷）指出：“結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的材料，動(dòng)手創(chuàng)作造型來(lái)反映周圍生活的游戲?！?/p>

李淑賢、姚偉認(rèn)為結(jié)構(gòu)游戲是：“幼兒利用積塑、積木、泥、水、沙、石等建構(gòu)材料進(jìn)行的游戲”；趙梅蓀認(rèn)為：“結(jié)構(gòu)游戲是一種幼兒動(dòng)手操作結(jié)構(gòu)玩具和建筑材料的游戲”?？梢?jiàn)，人們對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的理解都集中在“建筑”方面，建筑游戲即拼搭積木的游戲。幼兒園結(jié)構(gòu)游戲，又稱“建筑游戲”，是指發(fā)生在幼兒園里，通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)幼兒使用各種建筑、結(jié)構(gòu)材料(積木、積塑、金屬材料、沙土、雪、石子等)，進(jìn)行建筑和構(gòu)造(如排列、拼搭、接插、粘合、穿編、螺旋等)的活動(dòng)。

從材質(zhì)看：積木、積塑、膠粒、花片等專門(mén)的結(jié)構(gòu)材料。沙、石、水、泥、土、雪等自然的結(jié)構(gòu)材料。瓶子、掛歷、紙盒、繩子等廢舊物品和半成品的結(jié)構(gòu)材料。從連接方式看：排列組合類材料（積木）接插結(jié)構(gòu)類材料（膠粒、齒型花片、趣味插子）螺絲連接類材料（一般為木質(zhì)、塑料和金屬）穿線編織類材料（玩具編織機(jī)、穿線板、穿珠）磁性結(jié)構(gòu)材料（磁鐵）

二、結(jié)構(gòu)游戲的特征1.從材料上看，是一種素材玩具游戲可以從常用的結(jié)構(gòu)材料看出它們是由各種無(wú)形象意義的結(jié)構(gòu)元件組成的。在游戲前，這些材料本身是沒(méi)有意義的零件，通過(guò)兒童的操作，這些無(wú)意義的元件會(huì)產(chǎn)生千變?nèi)f化的形象，組合成一個(gè)有形象意義的整體。2.從行為上看，是一種操作構(gòu)造活動(dòng)在結(jié)構(gòu)游戲中所提供的素材玩具，只有通過(guò)幼兒的操作才會(huì)產(chǎn)生千變?nèi)f化的形象，通過(guò)操作進(jìn)行構(gòu)造也是結(jié)構(gòu)游戲的主要活動(dòng)方式。首先，操作的技巧其次，構(gòu)造的能力3.從認(rèn)知上看，是一種想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)素材以及與結(jié)構(gòu)游戲有關(guān)的各種動(dòng)作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。4.從造型上看，是一種立體造型活動(dòng)結(jié)構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性游戲，也是孩子們的一種藝術(shù)造型活動(dòng)。[1]陳霞.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].山東師范大學(xué),2014.[2]李莉.談?wù)劷處熢诮Y(jié)構(gòu)游戲中的指導(dǎo)[J].課程教育研究,2013,(18):207.三、結(jié)構(gòu)游戲的種類（一）積木建筑游戲（二）積塑構(gòu)造游戲（三）拼棒游戲（四）拼圖、拼板游戲（五）穿珠、串線、編制游戲（六）玩沙、玩雪、玩水游戲（七）積竹游戲（八）金屬結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲（視頻）[1]丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001.11[2]梁周全，尚玉芳.幼兒游戲與指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.2[3]楊楓.學(xué)前兒童游戲[M].北京：高等教育出版社，2006.6（一）積木建筑游戲（二）、積塑構(gòu)造游戲（三）拼棒游戲（四）拼圖、拼板游戲(五)穿珠、串線、編織游戲（六）玩水、玩沙、玩雪游戲（七）積竹游戲（八）金屬結(jié)構(gòu)游戲四、結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值國(guó)外的大量研究表明，結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知、情感以及社會(huì)化的發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。我國(guó)學(xué)者也充分肯定了結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值。黃人頌（1997）指出，積木游戲在發(fā)展幼兒的感知運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)審美能力，促進(jìn)幼兒發(fā)散思維的發(fā)展方面有重要的作用。劉炎（2004）認(rèn)為，通過(guò)積木游戲，幼兒可以建構(gòu)關(guān)于客觀物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，了解周圍的生活。丁海東（2001）指出，結(jié)構(gòu)游戲提供了發(fā)展幼兒感知運(yùn)動(dòng)技能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)使得幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。1.健康：結(jié)構(gòu)游戲與幼兒身體的發(fā)展在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒不停的進(jìn)行物體的操作拼搭動(dòng)作（排列、組合、接插等），這為幼兒感知運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展提供了充分的機(jī)會(huì)。2.語(yǔ)言：結(jié)構(gòu)游戲與幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)游戲中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展同樣也是不可忽視的，甚至在某些環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)游戲比其他游戲更能訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。3.社會(huì)：結(jié)構(gòu)游戲與幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)在結(jié)構(gòu)游戲中幼兒不僅表達(dá)著對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)自己創(chuàng)造出的物體扮演著各種社會(huì)角色，拓展著豐富的游戲情節(jié)，有助于深化他們對(duì)社會(huì)和周圍世界的認(rèn)識(shí)。4.科學(xué)：結(jié)構(gòu)游戲與幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)游戲材料本身所具有的大小、形狀、高度、長(zhǎng)度、寬度、面積和體積等特性與幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)。劉焱認(rèn)為，通過(guò)結(jié)構(gòu)游戲，可以使幼兒獲得關(guān)于物體的大小、形狀、高度、長(zhǎng)度、面積、體積、角、相同/不相同、相等/不相等、對(duì)稱/不對(duì)稱等概念和關(guān)系的最初體驗(yàn)。5.藝術(shù)：結(jié)構(gòu)游戲與幼兒審美能力的發(fā)展幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，從單個(gè)物體的造型到整體的設(shè)計(jì)，從色彩的搭配到比例的協(xié)調(diào)，從注意美觀大方到切實(shí)可用，無(wú)不表現(xiàn)著幼兒美的創(chuàng)造力和感受力。[1]丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001.11[2]陳霞.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].山東師范大學(xué),2014.[3]曹丹.結(jié)構(gòu)游戲中大班幼兒自我評(píng)價(jià)特征及教師指導(dǎo)策略的研究[D].上海師范大學(xué),2016五、小中大班結(jié)構(gòu)游戲發(fā)展的特點(diǎn)1.小班：無(wú)意識(shí)、無(wú)目的的行為。獨(dú)自游戲和平行游戲，以自?shī)首詷?lè)為主。沒(méi)有游戲的主題和名稱，常更換建構(gòu)作品的名稱，根據(jù)最終的成果的外部特征進(jìn)行命名。這階段幼兒的結(jié)構(gòu)游戲嬉戲性較強(qiáng)，結(jié)構(gòu)作品較為簡(jiǎn)單。小班幼兒肌肉發(fā)展的靈活性較差，精細(xì)動(dòng)作不太成熟，因此，幼兒在使用較小的結(jié)構(gòu)材料時(shí)會(huì)比較吃力。[1]丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001.11[2]陳霞.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].山東師范大學(xué),2014.[3]張立芹.如何指導(dǎo)小班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲[J].遼寧教育,2014,(03):73.[4]方艷萍.小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲特點(diǎn)及指導(dǎo)策略[J].吉林教育,2016,(37):155-156.[5]王翠萍.幼兒不同階段結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2014,(01):86-87.2.中班：中班幼兒已經(jīng)具備一定的結(jié)構(gòu)技能，手部的小肌肉也逐漸發(fā)展起來(lái)。幼兒的思維、想象力、生活經(jīng)驗(yàn)等也更加豐富。結(jié)構(gòu)游戲中的目的性、堅(jiān)持性在不斷增強(qiáng)，建構(gòu)的水平也有單一的延伸向整體的布局過(guò)渡。此時(shí)的幼兒已經(jīng)能運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)物體進(jìn)行再現(xiàn)和創(chuàng)造，但是對(duì)對(duì)稱和平衡的掌握并不是很好。[1]丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001.11[2]陳霞.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].山東師范大學(xué),2014.[3]劉玉.中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.[4]宋娜.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].浙江師范大學(xué),2015.[5]王翠萍.幼兒不同階段結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2014,(01):86-87.大班：結(jié)構(gòu)技巧日趨成熟，能合作選取豐富多樣的材料進(jìn)行主題建構(gòu)。搭建出來(lái)的作品相對(duì)于中班來(lái)說(shuō)更注重細(xì)節(jié)性、美觀性。目的性、計(jì)劃性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，他們能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的建筑與構(gòu)造，能搭建出一些有場(chǎng)景，有情節(jié)的主題建構(gòu)活動(dòng)，而且作品還講究對(duì)稱和平衡。他們還能根據(jù)游戲情境的生成需要，不斷產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)主題。大班幼兒的精細(xì)動(dòng)作、合作性和建構(gòu)水平都比前兩階段有了明顯提高。

變形金剛（視頻）[1]丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001.11[2]宋娜.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].浙江師范大學(xué),2015.[3]葛爽.論幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016,32(03):274-275.[4]劉凌.幼兒園大班結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)策略[A].中共沈陽(yáng)市委、沈陽(yáng)市人民政府.第九屆沈陽(yáng)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集（教育科學(xué)與邊緣科學(xué)分冊(cè)）[C].中共沈陽(yáng)市委、沈陽(yáng)市人民政府:,2012:5.[5]王翠萍.幼兒不同階段結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2014,(01):86-87.六、對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

不同年齡班結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展有不同的特點(diǎn)，教師需要了解幼兒的這些年齡特點(diǎn)，確立不同的指導(dǎo)目標(biāo)，在實(shí)踐指導(dǎo)中根據(jù)特點(diǎn)和目標(biāo)采用不同的指導(dǎo)方法。小班：指導(dǎo)要點(diǎn)：①教師要先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)游戲材料②教師鼓勵(lì)幼兒在操作中探索學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)技能③教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)主要的結(jié)構(gòu)技能，搭建簡(jiǎn)單的三維物體；④在游戲之初，教師就要引導(dǎo)幼兒樹(shù)立結(jié)構(gòu)游戲的基本規(guī)則方法：在小班應(yīng)多以游戲的口吻，教師邊示范邊講解，以引起幼兒模仿建造的興趣，慢慢過(guò)渡到幼兒獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單的構(gòu)造。[1]丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001.11[2]陳霞.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].山東師范大學(xué),2014.[3]張立芹.如何指導(dǎo)小班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲[J].遼寧教育,2014,(03):73.[4]方艷萍.小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲特點(diǎn)及指導(dǎo)策略[J].吉林教育,2016,(37):155-156.[5]王翠萍.幼兒不同階段結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2014,(01):86-87.中班：指導(dǎo)要點(diǎn)：①中班幼兒需要增加結(jié)構(gòu)造型方面的知識(shí)和訓(xùn)練，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)選擇不同的結(jié)構(gòu)材料搭建不同的物體；②引導(dǎo)幼兒練習(xí)架空、覆蓋、橋式和塔式等多種結(jié)構(gòu)技能，形成里和外的空間概念；③教師要適當(dāng)嘗試提供作品的構(gòu)造圖，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看圖搭建；烏山小學(xué)（視頻）④教師可要求此階段的幼兒有目的、有計(jì)劃、有順序的搭建，學(xué)習(xí)同伴間的合作搭建。方法：中班仍可采用邊講解邊示范的方法，同時(shí)也可用建議和啟發(fā)的方法，應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立性的創(chuàng)造活動(dòng)。[1]丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001.11[2]陳霞.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].山東師范大學(xué),2014.[3]劉玉.中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.[4]宋娜.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].浙江師范大學(xué),2015.[5]王翠萍.幼兒不同階段結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2014,(01):86-87.教師講解示范案例：案例一：今天教師組織幼兒玩橡皮泥，制作生日蛋糕。介紹完生日蛋糕的結(jié)構(gòu)以后，教師開(kāi)始分別講解各部分的制作方法。蛋糕底座是蛋糕的基礎(chǔ)，教師重點(diǎn)講解，教師拿起一塊橡皮泥邊揉搓邊說(shuō)：“蛋糕底座可以是方形的，可以是圓形的，也可以是三角形的。先用手把橡皮泥揉成一個(gè)球，然后用手壓一下，現(xiàn)在是不是變成一個(gè)圓形的底座了呀？然后你用手指把這個(gè)圓形的底座像這樣往里捏一捏、推一推，捏出四個(gè)角就是正方形，這樣捏出三個(gè)角就是三角形底座了。開(kāi)始做吧。”老師講解示范的很認(rèn)真，但是接下來(lái)幼兒在操作中卻不得章法，大部分幼兒只是壓出大小不一的圓形。

上述案例中，教師是用講解示范的方式指導(dǎo)幼兒制作蛋糕底座的，整個(gè)過(guò)程中，幼兒只是用眼睛看教師操作，并沒(méi)有參與制作，幼兒一時(shí)掌握不了三種形狀的變換。而且教師限制了幼兒的創(chuàng)造思維，指定了形狀讓幼兒操作。其實(shí)教師完全可以引導(dǎo)幼兒在操作中根據(jù)自己的意愿設(shè)計(jì)蛋糕底座的形狀，這樣他們邊做邊想，不僅會(huì)做而且會(huì)做的很好。一方面尊重了幼兒在游戲中的主體地位，另一方面使幼兒的創(chuàng)造能力得到發(fā)展，制作出有創(chuàng)意的作品。大班：指導(dǎo)要點(diǎn)：①教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的結(jié)構(gòu)技能，搭建復(fù)雜的物體；②教師引導(dǎo)幼兒掌握整體對(duì)稱、平衡的構(gòu)造，整體布局，學(xué)會(huì)選擇輔助材料；③引導(dǎo)幼兒在操作前學(xué)會(huì)協(xié)商、分工等合作方式，進(jìn)行設(shè)想和規(guī)劃，通過(guò)合作完成較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)作品；④引導(dǎo)幼兒建構(gòu)有一定主題、情節(jié)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、精巧的結(jié)構(gòu)作品。方法：大班幼兒應(yīng)多采用語(yǔ)言提示的方法教他們結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，鼓勵(lì)幼兒能創(chuàng)造性地再現(xiàn)物體。[1]丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001.11[2]宋娜.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].浙江師范大學(xué),2015.[3]葛爽.論幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016,32(03):274-275.[4]劉凌.幼兒園大班結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)策略[A].中共沈陽(yáng)市委、沈陽(yáng)市人民政府.第九屆沈陽(yáng)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集（教育科學(xué)與邊緣科學(xué)分冊(cè)）[C].中共沈陽(yáng)市委、沈陽(yáng)市人民政府:,2012:5.[5]王翠萍.幼兒不同階段結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2014,(01):86-87.教師指導(dǎo)案例：案例二：建構(gòu)區(qū)中有一名幼兒只是在那里靜靜的坐著，手里拿著幾塊多功能玩具卻不動(dòng)手操作，這時(shí)教師看到了就走過(guò)去問(wèn)他：“多多，你怎么不動(dòng)呢，插個(gè)小火車吧?！庇變禾ь^看了老師一眼便低聲說(shuō)：“我不會(huì)插小火車?！庇谑抢蠋熅湍眠^(guò)他手中的玩具，又從筐里挑了一些，邊說(shuō)邊插起了小火車，“你看，先把車輪固定住，然后你就可以繼續(xù)往上做啦，老師幫你固定幾個(gè)輪子，你自己再做幾個(gè)，試試吧，很簡(jiǎn)單。”緊接著幼兒開(kāi)始拼插火車的車輪。本案例中，教師觀察幼兒的游戲，看到幼兒不動(dòng)手操作及時(shí)進(jìn)行了介入指導(dǎo)，是值得肯定的。但是教師直接要求幼兒插小火車，并告訴了幼兒應(yīng)該怎樣做，控制了幼兒的游戲，剝奪了幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幼兒只是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)教師教給他的做法。教師指導(dǎo)幼兒的游戲，是支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，而不是操控幼兒的游戲，也不能代替幼兒去做決定。在指導(dǎo)游戲過(guò)程中，教師要多接納、多肯定、多關(guān)注、多信任、多給幼兒自由和自主，這樣才能使幼兒在游戲中玩得輕松、愉快，玩得有價(jià)值。七、結(jié)構(gòu)游戲的材料投放不同年齡班結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展有不同的特點(diǎn)，教師需要了解幼兒的這些年齡特點(diǎn)，投放適合各階段幼兒的材料。小班：多為他們提供一些體積較大的結(jié)構(gòu)材料，種類不宜太多。同一種類的結(jié)構(gòu)材料可以適當(dāng)多些。材料應(yīng)是幼兒常見(jiàn)的、色彩鮮艷的，以調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。[1]董素芳.結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對(duì)兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究[D].華東師范大學(xué),2007.[2]朱若華.幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究[D].華東師范大學(xué),2005.[1]楊珊珊.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用的評(píng)價(jià)研究[D].華東師范大學(xué),2009.中班：適當(dāng)增加材料的種類，但每種材料注意數(shù)量上不宜太多，以發(fā)展幼兒的合作性。中班幼兒游戲生活經(jīng)驗(yàn)的增加，可適當(dāng)提供一些輔助材料。[1]董素芳.結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對(duì)兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究[D].華東師范大學(xué),2007.[2]朱若華.幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究[D].華東師范大學(xué),2005.[3]田茵.基于中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲特點(diǎn)探討游戲材料的有效投放[J].亞太教育,2016,(21):7.大班：為大班提供的結(jié)構(gòu)材料以及輔助材料都要豐富一些適當(dāng)?shù)脑黾右恍┎灰?guī)則的材料，增強(qiáng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力提供多種材料發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。（例如，可以提供形狀多變、不規(guī)則的積木來(lái)啟發(fā)幼兒的思維，鍛煉幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作，進(jìn)行想象創(chuàng)造和嘗試探究。）[1]董素芳.結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對(duì)兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究[D].華東師范大學(xué),2007.[2]朱若華.幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究[D].華東師范大學(xué),2005.八、結(jié)構(gòu)游戲中教師角色及教師指導(dǎo)作用（一）教師角色國(guó)外：在游戲開(kāi)始之前的活動(dòng)中，教師的角色是結(jié)構(gòu)建議的提出人、游戲場(chǎng)地的設(shè)置者、時(shí)間的安排者、游戲材料的準(zhǔn)備者；在游戲過(guò)程中教師的身份是：旁觀者、負(fù)責(zé)人、游戲伙伴、引導(dǎo)者等。由此可見(jiàn)，他們認(rèn)為在游戲過(guò)程中，教師既是幼兒的引導(dǎo)者又是幼兒的游戲伙伴。國(guó)內(nèi)：在游戲準(zhǔn)備階段教師主要扮演建筑經(jīng)驗(yàn)的提供者、游戲場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)者、時(shí)間的規(guī)劃者、材料的提供者；在游戲進(jìn)行階段教師主要扮演觀察者、支持者和引導(dǎo)者；在游戲結(jié)束階段教師主要扮演組織者和發(fā)問(wèn)者、評(píng)價(jià)者?？梢?jiàn)國(guó)內(nèi)外研究者均比較重視教師在幼兒游戲準(zhǔn)備和進(jìn)行階段的角色，在準(zhǔn)備階段對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)較為統(tǒng)一；在進(jìn)行階段，國(guó)內(nèi)研究者更強(qiáng)調(diào)教師作為教育者的角色，國(guó)外研究者強(qiáng)調(diào)的是教師作為教育者和游戲者雙重身份的統(tǒng)一；同時(shí)，國(guó)內(nèi)研究者比較注重游戲結(jié)束階段教師對(duì)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的提升。[1]劉玉.中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.[2]陳霞.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].山東師范大學(xué),2014.（二）教師指導(dǎo)的作用國(guó)外：國(guó)外研究者Johnson(1933)說(shuō)過(guò)，幼兒對(duì)造型的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)教師對(duì)自己作品描述的興趣，幼兒更傾向于憑感覺(jué)去感受搭建帶來(lái)的韻律和樣式。但這并不就表明教師不應(yīng)針對(duì)幼兒的行為或作品提出自己的看法，只是教師在提觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)傾向于為幼兒拓展思路，給他們更多思考的空間。日本學(xué)者渡邊則認(rèn)為：“結(jié)構(gòu)游戲中，教師的支持和引導(dǎo)是幼兒精神上的依靠，能給幼兒帶來(lái)安全感。”教師在理解幼兒的基礎(chǔ)上，按幼兒游戲的需要為幼兒提供幫助，在保證幼兒主體地位的前提下給幼兒提出建議，指導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒真正感受到其中的樂(lè)趣，并在游戲中成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)華愛(ài)華（1998）指出，教師對(duì)積木游戲指導(dǎo)與否，關(guān)系到幼兒積木游戲發(fā)展的速度和完善程度。如果沒(méi)有教師的專門(mén)指導(dǎo)，幼兒積木游戲的發(fā)展就會(huì)很緩慢。黃人頌通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了，雖然在游戲過(guò)程中教師的直接指導(dǎo)對(duì)快速提高幼兒的結(jié)構(gòu)技能成效顯著，但卻阻礙了他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。教師在游戲指導(dǎo)中應(yīng)保證幼兒的主體性，通過(guò)為幼兒提供所需的游戲環(huán)境、適宜地進(jìn)行指導(dǎo)等方式來(lái)促進(jìn)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展。綜述所述教師對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)是有兩面性的。因此教師在指導(dǎo)時(shí)要慎重，學(xué)會(huì)觀察，適時(shí)介入。[1]丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001.11

[2]劉玉.中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.[3]陳霞.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].山東師范大學(xué),2014.教師介入指導(dǎo)的條件：

幼兒玩弄材料，無(wú)計(jì)劃搭建或者重復(fù)搭建時(shí)。幼兒在操作中遇到困難，要放棄游戲時(shí)。

游戲中出現(xiàn)了危險(xiǎn)因素，或幼兒嚴(yán)重違反游戲規(guī)則時(shí)。