初中語文人教八年級上冊（統(tǒng)編）第六單元愚公移山

《愚公移山》【教學(xué)內(nèi)容】《愚公移山》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（蘇教版）九年級下冊第四單元?！窘虒W(xué)設(shè)想】新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它要求教師要深入挖掘文本，個性化的解讀文本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生獨(dú)特的思路和想法，以自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)自主交流思想，展示成果。為此，教師要善于尋求新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，質(zhì)疑問難，民主平等地進(jìn)行討論探究?！窘虒W(xué)目標(biāo)】流利朗讀課文，積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞；理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)對比、襯托手法對表現(xiàn)人物形象的作用；能流暢地朗讀課文，整體感知文言文。把握愚公這一人物形象，學(xué)習(xí)愚公精神，正確面對學(xué)習(xí)上的困難。了解并積累一些常用的文言詞匯，正確理解課文意思，學(xué)會質(zhì)疑問難?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義，提高學(xué)生文言閱讀能力。2、反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，理解本文的時(shí)代意義?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】探究文章的內(nèi)涵，理解本文的時(shí)代意義，培養(yǎng)學(xué)生知人論世的解讀經(jīng)典的能力?！菊n前預(yù)習(xí)】1、借助工具書和課文注解，誦讀課文，圈點(diǎn)勾畫難詞難句，同桌之間討論交流。2、學(xué)習(xí)小組交流以下問題：①這則寓言一共寫了哪些人物？②他們對移山各持怎樣的態(tài)度？③愚公為什么要移山？④移山有哪些現(xiàn)實(shí)困難？【課堂流程】一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入文本現(xiàn)在我讓同學(xué)們欣賞一幅油畫，哪位同學(xué)知道這幅油畫的作者是誰？這幅油畫是著名畫家徐悲鴻與1940年為了宣傳抗日而創(chuàng)作的一份不朽藝術(shù)作品，油畫取材于中國古代一則古老的寓言故事：愚公移山。今天我們就來學(xué)習(xí)文言文《愚公移山》，了解油畫講述的故事。作者簡介朗讀課文，整體感知1、教師示范朗誦課文。2、學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。示例：懲／山北之塞曾不能／損魁父之丘遂／率子孫荷擔(dān)者／三夫鄰人京城氏之孀妻／有遺男命／夸娥氏二子／負(fù)二山3、互動學(xué)習(xí)：抓住重點(diǎn)詞語翻譯課文?！镜谝坏李}：解釋加點(diǎn)詞語。】①年且九十②且焉置土石③以殘年余力④河曲智叟亡以應(yīng)⑤始一反焉⑥汝之不惠⑦亡以應(yīng)⑧一厝朔東⑨無隴斷焉【第二道題：解釋加點(diǎn)詞語?！竣偈家环囱散谇已芍猛潦蹮o隴斷焉④謹(jǐn)食之，時(shí)而獻(xiàn)焉⑤鄰人京城氏之孀妻有遺男⑥父母歲有裘葛之遺⑦懲山北之塞⑧出入之迂也⑨指通豫南⑩雜然相許【第三道題：解釋加點(diǎn)詞語?！竣倨淦瞢I(xiàn)疑曰②其如土石何③其始，太醫(yī)以王命聚之④面山而居⑤群臣吏民能面刺寡人之過者【第四道題：解釋加點(diǎn)詞語?！竣俸慰喽黄舰诿嫔蕉英鄱讲患釉觫芎谫|(zhì)而白章⑤先天下之憂而憂⑥既而，兒醒⑦河陽之北⑧達(dá)于漢陰⑨投諸渤海之尾⑩諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏【第五道題：解釋加點(diǎn)詞語?！竣僖跃Β谔垭[土之北④甚矣，汝之不惠

⑤雖我之死⑥輟耕之壟上⑦故為之說⑧悵恨久之【第六道題：翻譯句子?！竣偕跻?。汝之不惠!②遂率子孫荷擔(dān)者三夫③投渚渤海之尾。④冀之南，漢之陰，無隴斷焉。四、研讀課文，文本升華1．愚公是一個怎樣的人？這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?學(xué)生討論交流。2、采用了什么方法塑造愚公形象？請結(jié)合具體的語句談?wù)?.我們學(xué)習(xí)本文后有什么啟示？五、達(dá)標(biāo)練習(xí)習(xí)題見ppt六、布置作業(yè)，課后鞏固（兩道題任選一道）1、整理重要的實(shí)虛詞意思并翻譯全文2、結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感悟。有人說，愚公精神就是苦干精神，僅有苦干是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，苦干加巧干才等于成功。你如何評價(jià)這種觀點(diǎn)，寫一段話闡明你的觀點(diǎn)。(不少于300字)【課后反思】新課程的一個重要特征是改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的局面，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在本案中，筆者通過諸如“你敢挑戰(zhàn)嗎”“智勇大闖關(guān)”“改寫文本”“課堂辯論”等一系列精心預(yù)設(shè)的語文活動，把課堂的時(shí)間完全交給學(xué)生，將質(zhì)疑討論，交流評價(jià)的空間盡量歸還學(xué)生。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，合作交流的互動性，探究未知的開拓性得到有效展現(xiàn)和發(fā)展。然而教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)方式生成的有效性要求學(xué)習(xí)主體有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性品質(zhì)。優(yōu)生具備這一條件，自主質(zhì)疑時(shí)他們是發(fā)現(xiàn)者、合作討論時(shí)他們是組織者，發(fā)言交流時(shí)他們是代表者，他們的潛能在課堂上得到良好發(fā)揮和發(fā)展。而學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)生半步，參與過程中，參與的機(jī)會常常被別人搶走，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上這些學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利被變相剝奪。因此，語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識、研究這一現(xiàn)象，格外關(guān)注、呵護(hù)學(xué)困生，通過教學(xué)預(yù)設(shè)的調(diào)整和教學(xué)生成的調(diào)控，想法設(shè)法為其提供機(jī)會，以使語文課堂成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的天地。在學(xué)生全體參與的積極性調(diào)動方面，筆者感覺課堂教學(xué)過程中形成性評價(jià)方式的運(yùn)用彰顯了其不可替代的作用，在