小學(xué)古詩詞教學(xué)策略研究

小學(xué)古詩詞教學(xué)策略研究古詩詞是我國文學(xué)庫中的瑰寶，堪稱民族文化的精華，理應(yīng)得到語文老師的重視。下面是一篇研究如何指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的論文，歡送閱讀。一、反復(fù)誦讀古詩詞節(jié)奏鮮明、音韻鏗鏘，讀起來別有一番韻味。老師要引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的根底上讀出古詩詞的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，在深情朗讀中感受古詩詞的音韻之美。(一)讀準(zhǔn)字音。讀，講究字正腔圓，字正那么音正，腔圓那么韻足。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。例如學(xué)習(xí)王維的?送元二使安西?，要求學(xué)生大聲讀詩，把詩中的渭、me兩個(gè)生字和朝、舍、更三個(gè)多音字的字音讀正確，做到聲音洪亮飽滿。(二)讀出節(jié)奏。古詩詞形式整齊、節(jié)奏鮮明，在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，就能讀得抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。老師可以示范讀，指出詩句中停頓的位置。如李白的?送孟浩然之廣陵?：故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見/長江/天際流。告訴學(xué)生讀出節(jié)奏的方法，即一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，讀的時(shí)候注意做到聲斷氣相連或者采用師生前四后三輪換讀的方法，讀出古詩的節(jié)奏。(三)讀出韻律。古詩詞講究押韻、平仄等，可以采用平長仄短的讀法，把詩的韻律讀出來。例如朗讀岑參的?逢入京使?：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安。老師先進(jìn)展范讀，讓學(xué)生注意傾聽，看看哪些字是輕讀，哪些字是重讀，輕讀的字是第幾聲，重讀的字是第幾聲。要讓學(xué)生明白如今一、二聲的字相當(dāng)于古代平聲字，要讀得輕而緩;三、四聲的字相當(dāng)于古代仄聲字，要讀得重而急。這就是平長仄短的讀詩方法。另外，詩中押韻的字叫韻腳，漫、干、安三個(gè)字就是詩的韻腳。讀韻腳時(shí)可以比其他的字讀得略重一些，聲音延長的時(shí)間略長一些，但也不能一味地加大音量或者拉長字音，應(yīng)根據(jù)需要來把握重音或者拉長音的分寸。二、揣摩詩意在傳統(tǒng)古詩詞課堂教學(xué)中，老師主要采用串講方式釋義。這種方法做到了字字落實(shí)、逐句理解，但過于單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，從而喪失學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。老師應(yīng)從整體把握，讓學(xué)生在詳細(xì)的學(xué)習(xí)情境中領(lǐng)悟詩意。(一)自主揣摩。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，讓學(xué)生自己去揣摩古詩詞的意思。例如教學(xué)?泊船瓜洲?，可以讓學(xué)生通過借助注釋、查找工具書、聯(lián)絡(luò)上下文領(lǐng)悟詩義，看插圖想象詩句的意思等。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深了對詩文的理解和體驗(yàn)，比老師用串講的方式品詞析句更加有效。(二)互動(dòng)探究。當(dāng)學(xué)生大致理解了詩意后，老師要引導(dǎo)他們在小組內(nèi)交流自己對古詩的理解，探究有一定深度和廣度的問題。在學(xué)習(xí)?泊船瓜洲?第三句春風(fēng)又綠江南岸時(shí)，老師拋出問題：想一想還可以用什么字交換詩中的綠字?學(xué)生一下子來了興趣，積極展開交流。有的說用到字，有的說用滿字，有的說用入字，有的說用過字，還有的說用舞字最后發(fā)現(xiàn)不管用哪個(gè)字交換都沒有綠字用得好。因?yàn)榫G字既有色彩美又有動(dòng)態(tài)感，把春風(fēng)寫得活靈敏現(xiàn)，生動(dòng)表現(xiàn)出了整個(gè)江南活力勃勃、春意盎然的景象。三、舉象入境古詩詞的意境是由一個(gè)意象或多個(gè)意象形成的藝術(shù)境界。朱光潛先生說：詩人的本領(lǐng)就在見出常人之所不能見，讀詩的用途也就在隨著詩人所指點(diǎn)的方向，見出我們所不能見。老師要想方設(shè)法把詩歌的意象翻開來，讓學(xué)生見到意象，進(jìn)而領(lǐng)悟詩情。例如執(zhí)教?送元二使安西?這首詩，老師可以抓住雨、柳、酒三個(gè)意象進(jìn)展教學(xué)。雨是送別詩常用的一個(gè)意象，表現(xiàn)悲傷的感情。詩的一二句描繪了一幅雨后美景圖：干凈的道路、青青的客舍、翠綠的楊柳，與陽關(guān)以西的荒無人煙形成鮮明比照，突出了詩人送別好友時(shí)的傷感。柳是一個(gè)特殊的意象，從?詩經(jīng)?惜我往矣，楊柳依依開場就有了借柳寄托離愁別緒的開端。柳者，留也，柳留諧音，折柳相送表示情真意切的惜別之情。酒這個(gè)意象更是文人墨客在詩詞中常用的，借酒寄別情、消離愁，酒可謂送別的絕佳媒介。?雨霖鈴?中都門暢飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)，讓人深感離別凄苦。在教學(xué)中，老師可以通過利用多媒體播放抒發(fā)離愁別緒的樂曲，出示雨后美景、折柳相送、勸酒話別、荒蕪陽關(guān)等圖片，讓學(xué)生步入離別境界，領(lǐng)悟詩人表達(dá)的感情。四、拓展延伸葉圣陶先生說：教材無非是個(gè)例子。古詩詞教學(xué)中的拓展，表現(xiàn)出讀的拓展和寫的拓展。一節(jié)課只讀一首詩是不夠的，以一詩帶多詩已經(jīng)成為增大課堂教學(xué)容量、提升教學(xué)效率的有效方法。一是讀詩人的其他作品，加深對詩人思想性格的理解，把握詩人的寫作風(fēng)格。比方教學(xué)杜甫的?聞官軍收河南河北?，結(jié)合淚的意象鏈接杜甫的另一名篇?春望?，讓學(xué)生在比照閱讀中分析詩人面對國破家亡時(shí)的悲憤流淚和聽聞收復(fù)失地時(shí)的喜悅之淚，感受詩人憂國憂民的愛國情感。二是讀一樣主題的作品。例如，學(xué)習(xí)了王維的?送元二使安西?，可以拓展學(xué)習(xí)高適的?別董大?、白居易的?青門柳?等一類描寫送別的詩，讓學(xué)消費(fèi)生情感共鳴。寫是運(yùn)用語言文字進(jìn)展表達(dá)交流的重要方式。在執(zhí)教?贈(zèng)汪倫?時(shí)，結(jié)合桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情這