《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思（5篇）

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《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思篇1

《魯濱遜漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個(gè)部分。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)：

一是通過(guò)閱讀課文，使同學(xué)了解外國(guó)名著的內(nèi)容，了解人物遇到的困難及戰(zhàn)勝困難的方法，關(guān)注人物的命運(yùn)，體會(huì)人物積極向上的人生立場(chǎng)。

二是激發(fā)同學(xué)讀整本書的愛(ài)好。

課文篇幅很長(zhǎng)，同學(xué)完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時(shí)間，45分鐘也就只能把課文走兩個(gè)來(lái)回。于是，我安排了兩個(gè)課時(shí)教學(xué)這篇課文。第一課時(shí)，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積累四字詞。接著，讓同學(xué)讀梗概，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。最末，讓同學(xué)自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進(jìn)行批注。第二課時(shí)進(jìn)行溝通，針對(duì)他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個(gè)什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠(yuǎn)的人生啟示。

第二課時(shí)的課堂是比較開(kāi)放的，同學(xué)暢所欲言，他們愛(ài)談什么談什么。通過(guò)溝通，我知道同學(xué)第一課時(shí)的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤獨(dú)默寞，他們是通過(guò)課文多處的描寫加一體會(huì)，從而體會(huì)出魯濱孫生存下去的不易！孩子們說(shuō)，這樣的孤獨(dú)默寞是常人無(wú)法想象的，但是，魯濱孫能堅(jiān)持活下去，他肯定還想了很多其他排遣默寞的方法，從而認(rèn)識(shí)到主人翁那種在逆境中不屈服的珍貴精神。通過(guò)體會(huì)魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細(xì)帳，同學(xué)領(lǐng)悟了魯濱孫永不放棄，樂(lè)觀向上的精神實(shí)質(zhì)。

通過(guò)大半堂課的溝通，我覺(jué)得不少孩子了解了主人翁，對(duì)這本書也產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好。

課后，我覺(jué)得我對(duì)本課的資源的挖掘不夠，我應(yīng)當(dāng)在課前安排同學(xué)朗讀原文的，而不是在課后安排同學(xué)去找原著來(lái)看。魯濱孫這個(gè)人可以對(duì)孩子們的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，但是我的孩子們到底從他身上學(xué)到了什么，我實(shí)在是心虛。雖然他們談起來(lái)滔滔不絕，但是，他們究竟有沒(méi)有真正走近主人翁呢？

《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思篇2

《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫的長(zhǎng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。文中主要寫了魯濱孫因乘船遇風(fēng)暴失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年，最末究竟勝利地返回英國(guó)的事。

首先，本人創(chuàng)設(shè)情景：生存，是人生第一需要，謀求生存，是每個(gè)人最最少的本事，同學(xué)們將面臨人類生存竟?fàn)幖ち业臅r(shí)代，怎樣學(xué)會(huì)生存呢？從而激發(fā)了同學(xué)的求知欲望，自然就導(dǎo)入了新課。

接著，本人從課題入手，話題讀課題，問(wèn)：你想知道課文會(huì)寫些什么？讓同學(xué)緊扣內(nèi)容，提出些有價(jià)值的問(wèn)題，如：魯濱孫被大浪沖到了一個(gè)什么樣的地方？他在那里會(huì)遇到什么困難，又是怎樣戰(zhàn)勝種種困難的？從而激發(fā)了同學(xué)劇烈的求知欲和新奇心，對(duì)下面學(xué)習(xí)故事就很感愛(ài)好了。

本人再?gòu)恼w感知入手，讓同學(xué)帶著問(wèn)題快速默讀課文，邊讀邊想想文章的主要內(nèi)容，從而整體把握了文章的主要內(nèi)容，又理清了文章的思路。

然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章2――8自然段。學(xué)習(xí)這部分，以同學(xué)自學(xué)自悟?yàn)橹?，突出同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。自己能提出問(wèn)題，并自己又能解決問(wèn)題，這樣的同學(xué)是最棒的，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。然后帶著問(wèn)題讀課文，讓同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，用不同的符號(hào)找出有關(guān)的語(yǔ)句，并讓同學(xué)通過(guò)朗讀這些句子，自讀自悟，在讀中體會(huì)，并讓同學(xué)動(dòng)筆在相應(yīng)的句子下方做上旁注，從而讓同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。接著進(jìn)行全班溝通，讓同學(xué)品詞品句、暢所欲言，各抒己見(jiàn)，并讓同學(xué)掌控朗讀的技巧。在品讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從中體會(huì)到魯濱孫孤獨(dú)無(wú)助，面臨的是嚴(yán)酷的生存問(wèn)題，這些困難關(guān)系到生死攸關(guān)，“難”中到處透著“險(xiǎn)”。魯濱孫在荒島上生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住宅、安全和孤獨(dú)這四個(gè)最基本的問(wèn)題。而在與世隔絕、荒無(wú)人煙的海島上，孤身一人要解決這四大難題，無(wú)疑是一種極其嚴(yán)酷的挑戰(zhàn)。從而又體會(huì)到魯濱孫是個(gè)機(jī)敏頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)、聰慧能干、擅長(zhǎng)思索、積極面對(duì)生活的人，這樣就輕易地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

接著讓同學(xué)開(kāi)展想象的翅膀，設(shè)想一下魯濱孫和“星期五”回到英國(guó)后會(huì)怎么樣？讓同學(xué)從內(nèi)容想開(kāi)去，發(fā)揮同學(xué)的豐富想象，又培育了同學(xué)的語(yǔ)言組織技能和口頭表達(dá)技能，這也是本組教材的一項(xiàng)訓(xùn)練要求。

再讓同學(xué)談?wù)勛约簭聂敒I孫經(jīng)受中想到什么，從魯濱孫身上學(xué)到什么？從而使同學(xué)從中受到啟迪，又訓(xùn)練了同學(xué)的語(yǔ)言組織技能和說(shuō)話的技能。

然后讓同學(xué)寫一兩句話并用上一兩個(gè)好詞在插圖下夸一夸魯濱孫。這訓(xùn)練了同學(xué)的書面表達(dá)技能，做到讀寫聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。進(jìn)而聯(lián)系到當(dāng)今社會(huì)，人們應(yīng)當(dāng)如何學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)？使同學(xué)學(xué)以至用，從中受到啟迪。這樣特別有有用性，教會(huì)了同學(xué)如何為人處世，如何積極面對(duì)人生。

最末布置同學(xué)課外閱讀《魯濱孫漂流記》的原作或《世界名著歷險(xiǎn)故事大觀》，這項(xiàng)課外訓(xùn)練拓展擴(kuò)大了同學(xué)們的閱讀量，豐富了同學(xué)課外知識(shí)，又開(kāi)闊了同學(xué)的視野。

總之，我仔細(xì)鉆研教材，既做到備教材，更做到備同學(xué)，從而細(xì)心設(shè)計(jì)教案，奇妙地設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，過(guò)渡自然。整節(jié)課既做到突破重點(diǎn)，又奇妙地沖破了難點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步緊湊，突出教學(xué)重點(diǎn)，避開(kāi)平均用力，教學(xué)思路非常清楚，有條理。

美中不足的時(shí)間安排不夠恰當(dāng)，前松后緊，而導(dǎo)致后面的問(wèn)題給同學(xué)爭(zhēng)論思索的時(shí)間不夠充分，提問(wèn)的面還不夠廣，達(dá)不到自己預(yù)想的效果；對(duì)于同學(xué)的回答有所偏離的時(shí)候，引導(dǎo)得還不夠好；本課是一篇閱讀課文，教學(xué)的過(guò)程中，還不夠大膽放手讓同學(xué)自學(xué)自悟。

《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思篇3

《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著作，文字洗練，表達(dá)流暢，情節(jié)曲折，特別簡(jiǎn)單吸引同學(xué)閱讀。魯濱遜是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱遜歷險(xiǎn)的時(shí)間順次記敘，寫了魯濱遜“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié)，到處緊扣“險(xiǎn)”，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)敏頑強(qiáng)、聰慧能干的.主人公，使同學(xué)感悟魯濱遜面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生立場(chǎng)，并從魯濱遜在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)受中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。

本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

一、閱讀引導(dǎo)。

這是一篇獨(dú)立閱讀課文，在課堂教學(xué)時(shí)，圍繞“難和險(xiǎn)”字開(kāi)展教學(xué)，把精力集中在孩子徑直接觸文本的閱讀上，引導(dǎo)同學(xué)挖掘文章中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題讀課文，同學(xué)自學(xué)自悟，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，用不同的符號(hào)找出有關(guān)的語(yǔ)句?！遏敒I遜漂流記》屬于歷險(xiǎn)小說(shuō)類。記敘探險(xiǎn)、歷險(xiǎn)的故事，以險(xiǎn)扣人心弦，情節(jié)跌宕曲折，一直擁有眾多的讀者。尤其青少年，具有很強(qiáng)的新奇心，這“奇”與“險(xiǎn)”相結(jié)合，形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語(yǔ)文資源，學(xué)完課文后因勢(shì)利導(dǎo)，鼓舞同學(xué)閱讀《魯濱遜漂流記》的原著，向同學(xué)推舉《世界名著歷險(xiǎn)故事大觀》等，擴(kuò)大了同學(xué)的閱讀量。

二、自梳情節(jié)。

同學(xué)課前需要充分自學(xué)，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上快速閱讀課文，了解并溝通這部小說(shuō)的主要內(nèi)容，概括一下魯濱遜在荒島經(jīng)受了哪些事情。同學(xué)很簡(jiǎn)單就概括出來(lái)“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五”“回到英國(guó)”五個(gè)小標(biāo)題。接著重點(diǎn)溝通精彩片段，思索深陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由，從而了解從魯濱遜具有敢于冒險(xiǎn)、勇于追求逍遙自在的生活、喜愛(ài)勞動(dòng)、頑強(qiáng)不屈、百折不撓、勤勉實(shí)干、制造進(jìn)取等精神品質(zhì)。最末溝通從魯濱遜戰(zhàn)勝種種困難的非凡經(jīng)受中悟出的道理。

不足之處：讓同學(xué)寫一兩句話并用上一兩個(gè)好詞在插圖下夸一夸魯濱遜。這訓(xùn)練了同學(xué)的書面表達(dá)技能，但未做到做到讀寫聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。未讓同學(xué)充分學(xué)以致用，從中受到啟迪。

假如我再重新來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)這樣做：圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點(diǎn)。精彩片段中“好處”“壞處”對(duì)比表，是本課最具特色的表達(dá)方式。通過(guò)這一內(nèi)容和形式，既表達(dá)了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂(lè)觀的生活立場(chǎng)，又能援助同學(xué)今后用這樣的方法克服困難。通過(guò)自讀自悟――對(duì)比比較――對(duì)讀感悟，落實(shí)知識(shí)、方法、立場(chǎng)三維目標(biāo)的整體達(dá)成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破，也為同學(xué)在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì)生存”的話題溝通打下基礎(chǔ)。

《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思篇4

一、知寫作狀況，喚起閱讀愛(ài)好。

開(kāi)課之時(shí)，師講解并描述一個(gè)真實(shí)的故事，英國(guó)作家笛福依據(jù)這個(gè)故事寫成了一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)《魯賓遜漂流記》，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進(jìn)取。這部小說(shuō)真有這么奇妙嗎?我們先來(lái)看看故事梗概。梗概就是小說(shuō)的主要內(nèi)容。

二、抓梗概知主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀愛(ài)好。

同學(xué)閱讀小說(shuō)梗概，說(shuō)說(shuō)了解了什么?大家你一言我一語(yǔ)溝通完善著，師相機(jī)板書小標(biāo)題，接著依照小標(biāo)題按順次說(shuō)一說(shuō)，這樣就輕易自然概括出了小說(shuō)的主要內(nèi)容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來(lái)的?他是怎樣和野人進(jìn)行斗爭(zhēng)，救下星期五的?這些疑問(wèn)我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內(nèi)容中時(shí)時(shí)常拋出一些懸念，一些疑問(wèn)更激發(fā)同學(xué)閱讀原著的愛(ài)好。

三、品讀小說(shuō)精彩片段，點(diǎn)亮閱讀愛(ài)好。

我們一起來(lái)讀一讀小說(shuō)的精彩片段，邊讀邊思索，在打動(dòng)你的地方做上批注。我們悄悄地默讀著，筆端時(shí)而沙沙寫著。溝通探討時(shí)，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時(shí)，把事情從壞處和好處來(lái)看，我們更是激烈溝通。之后男女生對(duì)讀，師生對(duì)讀，在讀中溝通，我們更明白了要樂(lè)觀對(duì)待事情。小說(shuō)用第一人稱寫太真實(shí)了，語(yǔ)言自然樸實(shí)。我太觀賞魯濱遜的毅力。他的生存技能值得我學(xué)習(xí)。我認(rèn)為他很勤勞。他很樂(lè)觀自信。他很聰慧，會(huì)計(jì)算日子。同學(xué)在閱讀中進(jìn)行啟迪著，感受的話語(yǔ)脫口而出。

多么好的一部小說(shuō)啊，課后我們細(xì)細(xì)讀讀。

《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思篇5

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“培育同學(xué)廣泛的閱讀愛(ài)好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)同學(xué)進(jìn)行課外閱讀，不僅有益于對(duì)孩子進(jìn)行情感熏陶，品德塑造，更是引導(dǎo)孩子積累語(yǔ)言的最正確途徑。高班級(jí)的孩子，已經(jīng)基本跨越了生字障礙，這個(gè)學(xué)段，是進(jìn)行大量課外閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的好時(shí)機(jī)。因此，在這一學(xué)段中，指導(dǎo)孩子讀好書，讀整本的書，就顯得尤為重要。

英國(guó)聞名作家笛福的《魯濱孫漂流記》是一本描寫傳奇和歷險(xiǎn)經(jīng)受的兒童文學(xué)佳作，文章情節(jié)改變曲折豐富a，能深深地吸引孩子的閱讀留意力。對(duì)于如今衣食無(wú)憂的孩子來(lái)說(shuō)，他們已享受慣了風(fēng)平浪靜，當(dāng)困難挫折撲面而來(lái)的時(shí)候，他們更多的是選擇躲避。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂，能真正教會(huì)他們頑強(qiáng)，教會(huì)他們勇猛地接受人生中的每一個(gè)挑戰(zhàn)?！遏敒I遜漂流記》是蘇教版六上教材向同學(xué)推舉的一本好書。教材先是安排了課文《一本男孩子必讀的書》讓同學(xué)初步接觸該書，然后在“我讀書，我歡樂(lè)”的欄目中簡(jiǎn)介了全書的內(nèi)容，這樣安排，有利于激發(fā)同學(xué)讀書的動(dòng)機(jī)，增加愛(ài)好。所以，我選擇了《魯濱孫漂流記》這部小說(shuō)，來(lái)指導(dǎo)同學(xué)賞讀名著，旨在通過(guò)這樣有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀，使同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最大限度地提高同學(xué)的閱讀技能。將《課標(biāo)》提出的要求落到實(shí)處，提高同學(xué)的閱讀愛(ài)好，提升同學(xué)的閱讀水平，擴(kuò)高校生的閱讀量，讓閱讀真正成為同學(xué)生活的一種方式。

這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課在課前布置同學(xué)充分閱讀的基礎(chǔ)上，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一、談話導(dǎo)入，以談話方式導(dǎo)入，快速拉近與同學(xué)間的距離。

第二、整體把握，學(xué)讀一本書，從學(xué)讀封面，讀開(kāi)始，引導(dǎo)同學(xué)初步了解閱讀整本書的方法，以便同學(xué)在較短的時(shí)間內(nèi)了解作品及作品角色，并為下一步感知故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。

第三、品讀賞析，有目的引導(dǎo)同學(xué)圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)節(jié)品嘗的讀書方法。體會(huì)文章的“精彩”之處，加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，使同學(xué)在潛移默化中受到情感的熏陶。通過(guò)朗讀，強(qiáng)化角色體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)閱讀整本書的愛(ài)好?！伴喿x是同學(xué)性格化的行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”，教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)多角度，有創(chuàng)意的表達(dá)自己對(duì)文本的理解?！舱n堂生成的例子出彩：不足：〕使同學(xué)獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣。也是培育同學(xué)良好閱讀習(xí)慣的一條有效途徑。

最末通過(guò)拓展延伸和總結(jié)提升讓同學(xué)在閱讀、感悟、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)回來(lái)整體，激趣引讀，遵循了語(yǔ)文同學(xué)規(guī)律“整體——部分——整體”的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)整體把握既是閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀的歸宿，無(wú)疑是提高同學(xué)閱讀素養(yǎng)的有效做法。推舉讀書方法，為今后的閱讀作為鋪墊。

本節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，在這個(gè)溝通會(huì)上呈現(xiàn)給大家，我們并不是要固定一種課堂模式，我們更多的是想通過(guò)這節(jié)課，能關(guān)注同學(xué)閱讀的愛(ài)好，為同學(xué)搭建起一個(gè)平臺(tái)，讓同