幼兒數學教育的八種途徑 論文

Word-4-幼兒數學教育的八種途徑論文

幼兒數學教導具有較強的系統(tǒng)性、科學性和規(guī)律性，教學的難度可想而知。要使其真正成為老師愿教、幼兒愿學的一門學科，不妨去探尋一下——

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幼兒數學教導是一門系統(tǒng)性、科學性、規(guī)律性較強的學科，所以老師在教導、教學中感到比較難教，幼兒在學習中感到比較枯燥。如何使幼兒數學教導變?yōu)槔蠋熢附?、幼兒愿學的一門學科，是幼教工正在探究的問題之一。在此，筆者介紹幼兒數學教導中可采納的八種途徑，力求拋磚引玉，引起廣闊同行的共同探討。

一、利用和環(huán)境的互相作用舉行幼兒數學教導。按照幼兒期思維進展的特征，小班幼兒處于思維進展的感覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向詳細形象階段進展的思維水平，因此幼兒很難掌控抽象的數學概念。由此，老師最好讓幼兒利用和環(huán)境的互相作用舉行數學學習。一個細心支配的環(huán)境能增進幼兒思維的發(fā)展，進展他們的數學概念。

例如，老師支配了能為幼兒提供分類學習的環(huán)境。在一個架子上，老師擺放了各種不同大小、不同色彩、不同外形的積塑片，讓幼兒舉行分類；在另一個柜子上，老師擺放了各種交通工具的卡片，讓幼兒按照名稱（車、船、飛機、火車）分類。

二、利用嬉戲舉行幼兒數學教導。嬉戲是幼兒期最基本、最主要的活動。在嬉戲中，幼兒可得到數學學問，并有機會自由地表現(xiàn)自己，表述自己的感觸。

例如，在娃娃家中，“媽媽”將餐具（勺、碗、筷子等）一一發(fā)給“孩子們”。在這個容易的嬉戲中，幼兒進展了一一對應的概念。

三、利用操作舉行數學教導。惟獨在幼兒參加了大量的活動，使用了大量的材料，并常常研究他們的觀看和發(fā)覺，幼兒才有可能掌控概念。

例如，當兒童利用大量的操作，發(fā)覺“1”是全部一樣東西所表示的集合時，并能用語言清楚地表示全部一樣東西的集合時，幼兒才真正掌控了“1”這個數的含義。

四、利用各種活動舉行數學教導。兒童學習的方式和各自的興趣是不同的，老師應當設計各種活動，提供不同挑選的機會，以滿足不同兒童的各種需要。

例如，在舉行分類的活動時，老師可提供各種不同色彩小型積塑片、各種不同的積木、各種學習用具、各種餐具……，以滿足不同兒童的探究需要。

五、利用激活幼兒的思維來舉行數學教導。灌輸式的教學是一種不經兒童思量的教學，在這種教學情境下，幼兒不行能樂觀、主動地學習，不行能真正掌控數學學問，進展規(guī)律思維。因此，老師應當倡導引發(fā)式的教學，鼓舞兒童利用操作，舉行探究。在這個過程中，老師要設置各種問題情境，讓幼兒舉行思量，自己得出答案。

例如，老師可設置“如何知道誰是最高的”這個問題情境，讓幼兒舉行思量。當幼兒運用了挨個比較和測量的辦法比較出全班最高的小伴侶后，老師又引領幼兒思量：怎樣才干找出全幼兒園最高的小伴侶，怎樣才干找出全中國最高的小伴侶，怎樣才干找出全世界最高的小伴侶，從而引領幼兒了解測量單位是怎么來的。

六、利用激活幼兒的情感來舉行數學教導。幼兒的情感極大地影響他們對數學的學習。應當利用提供幼兒可接受的、鼓舞的、刺激的、可觀賞的環(huán)境，以此激活幼兒學習數學的愛好，并使他們確信自己是有本事學好數學的，培養(yǎng)他們對數學的樂觀態(tài)度。

例如，“這只杯子裝得水多，還是這只碗裝得水多？”的問題啟發(fā)了幼兒的愛好，利用研究得出答案后，又使他們確信數學是好玩的，他們喜愛?數學，也能學好數學。

七、利用語言舉行數學教導。數學概念的內化和語言技能的進展是兒童智力進展的兩個重要方面。二者相互作用，互相增進。老師在教學中應當采納生動、簡潔、正確的語言表述，同時也給幼兒用語言表述自己對數學概念的理解的機會。

例如，當老師以生動、形象的語言協(xié)作詳細的實物讓幼兒知道什么是三角形以后，引發(fā)幼兒用“三角形有三條邊，三個角”這樣的語言來表述三角形的基本特點。

八、利用研究舉行數學教導。幼兒利用操作，利用自己的探究，對數學中的某個問題有了一定的感觸，急于想表述自己的主意。老師應當為幼兒提供機會，讓他們有自由表述的機會，并和伙伴一起研究他們的發(fā)覺和問題。

例如，當幼兒用小石頭舉行8的分解以后，老師就讓幼兒分幾個小組研究，讓每個幼兒都能表述自己的感受，并能從伙伴的主意中受到引發(fā)。

在幼兒數學教導，這八種途徑不是絕然分開