有的放矢尋求突破

有的放矢尋求打破摘要：閱讀才能的形成是一個日積月累、熏陶漸染的過程，但教師仍應珍惜課堂上的分分秒秒，為學生能在有限時間里獲得更多的進步殫精竭慮。本文緊緊圍繞中年級閱讀教學中，課堂目確實實立、達成和積極擴大，淺談一些教學策略，號召語文教師創(chuàng)立新型師生關(guān)系，為構(gòu)建有效閱讀課堂不斷努力。主要有以下四個方面：〔1〕有舍才有得，改進教學理念；〔2〕先扶才能放，生成教學過程；〔3〕厚積再薄發(fā)，擴大教學目的；〔4〕內(nèi)外力并舉，心態(tài)是助燃劑。關(guān)鍵詞：閱讀目的；有效策略；心理引導中圖分類號：G622.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324〔2022〕20-0279-02閱讀課上終究要教些什么？其實無論是引導學生理解內(nèi)容，感悟情感，揣摩學習寫法，還是在學生理解的難點上點撥，都應該在一些有規(guī)律的語言現(xiàn)象上增加學生的體驗。按照?大綱?和教材的要求，必須教得扎扎實實。但我們真的無法在40分鐘里對每篇課文的所有語言現(xiàn)象進展教學，一味貪多的結(jié)果只能是樣樣浮夸。那么，怎樣合理解決這個矛盾，怎樣在有限的閱讀過程中確保學生獲得更多的開展？我們必須圍繞目確實實立、達成和擴大行之有效的教學策略。一、有舍才有得，改進教學理念“教材無非就是個例子〞。不應唯教材是教，但必須用好這個例子。努力鉆研教材，才能發(fā)現(xiàn)文本語言文字的獨特魅力，才能根據(jù)文本的不同特點確立事半功倍的才能增加點，教的過程才能深化淺出游刃有余，學的過程才能輕松有趣自然而然。[1]品出語文的韻味，學得扎實有效，就是要根據(jù)文本表達的特點有選擇地對學生進展聽、說、讀、寫各種才能的訓練，可遵循以下幾點。1.在心靈觸動時設(shè)計說的訓練。教?卡羅納?的時候，教室里靜悄悄的，學生完全沉浸在課文感動中，在分角色朗讀后我隨機安排了說的練習：“假設(shè)你也是卡羅納的同學，你想對他說些什么？想為他做些什么？〞雖是質(zhì)樸的言語，但由于真情的流露，學生的發(fā)言再一次激起了彼此的感動，有效地升華了文本的情感。2.在知能轉(zhuǎn)換處設(shè)計寫的訓練。學?白鵝?的時候，學生對反語的應用和明貶實褒的寫法特別感興趣。第二課時我特意安排學生寫一個小動物，要用上新學的寫法，也可以仿寫第六段。學生興趣高漲，寫出了自己對小動物的親昵而且文字生動活潑。?去年的樹?以對話展開童話情節(jié)，?呼風喚雨的世紀?的首尾照應，?頤和園?的移步換景，都是學生學習表達的好范本。當學生讀后有所體會后，再緊緊抓住時機設(shè)計寫的訓練，知識才能不斷內(nèi)化為學生的才能。3.于品味推敲處設(shè)計讀的訓練。?去年的樹?情深意濃，帶有幾許感傷卻又全文白描沒有什么華美的詞藻，于平淡中蘊含著一種真摯而透明的美。采用恰當語氣進展朗讀是?去年的樹?訓練的重點。懇求、期盼、焦急、憂傷、復雜的情感交匯在一起，情節(jié)、景物、情感多個層面交融到一處，教師引讀，學生分角色讀，配樂誦讀，配圖講述，多種方法層層遞進，能有效幫助學生深化體會主人公的內(nèi)心世界，明了文本提醒的道理，感受這篇童話的特點。4.在寫意留白處設(shè)計想的訓練。記得執(zhí)教?巨人的花園?時，在課尾設(shè)計了想象巨人和孩子們生活在一起的環(huán)節(jié)，既內(nèi)化了課文的語言，升華了文本的主題，又抓住了故事余韻，進展延展力和想象力的培養(yǎng)。?賣火柴的小女孩?故事一開始，小女孩便在大街上賣火柴，那么，她為什么要走出家門賣火柴？教師可以引導學生想象小女孩一家的貧困潦倒，從而真切理解資本主義制度下，勞動人民的悲慘命運，從一開始便把握了文章的情感基調(diào)。“語文方面許多工程都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成自己的東西。〞確立教學訓練目的的時候緊抓文章語言特色，無疑是一條捷徑。二、有扶才有放，生成教學過程1.有效駕馭。前一段時間，網(wǎng)上貼出了三篇教案，薛瑞平、“西湖之春〞和張祖慶對于?詹天佑?的同課異構(gòu)。其中薛瑞萍在沒有任何渲染的情況下平淡入課，卻有幾段精彩的導語引起了我的關(guān)注?！傍f片戰(zhàn)爭之后，列強瓜分中國，九州大地，狼煙四起……當一個國家極端衰弱的時候，連兒童，也要分擔落后的劇痛。詹天佑就這樣經(jīng)歷了8年的刻苦學習……將自己的所學回報災難深重的祖國。〞教學環(huán)節(jié)的過渡，訓練要求的明確，文本情境的渲染，真誠中肯的評價，重點難點的答疑解困，講與不講實在應該根據(jù)學情、文情酌情評價，不應該一言蔽之，一味否認。2.創(chuàng)設(shè)情境。閱讀是學生個性化的行為，如何讓文本真正走進學生的心田，有的時候需要創(chuàng)設(shè)情境。?鳥的天堂?名家經(jīng)典，如何在閱讀中讓學生真正感受到大榕樹的勃勃活力和鳥兒的幸福生活，體會人與自然的和諧關(guān)系？這不是憑教師的一廂情愿和三寸不爛之舌就能達成效果的。播放大榕樹的錄像，就能將孩子們帶到大榕樹身邊，領(lǐng)他們踏上松軟的小島，自然而然地領(lǐng)略南國的美麗風光，熱愛大自然的情感油然而生。置身海塘大堤，聽大潮驚天動地，看水浪“漫天飛雪〞，再讀“自古以來被稱為天下奇觀〞一句的時候，學生便終身難忘了。教師為閱讀的展開可以提供豐富的資源，通常包括生動的案例、精彩的視頻、活潑的圖片、演示的課件等，也包括實物的教具和自己的體驗，都是學生經(jīng)歷的疾速補給，都在為孩子縮短閱讀間隔、實現(xiàn)自主感悟提供幫助。3.關(guān)注生成。教?長城?的時候，我問學生見過龍沒有，也許學生頑皮，想到的是真龍，所以說沒有見過，我便隨機介紹起龍來：“龍是傳說中的神獸，秋分升天，張牙舞爪，翻云吐霧，無所不能。〞想一想這個環(huán)節(jié)挺有意思的，沒見過龍怎么能理解：“像一條長龍在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋〞，如此曝露出的盲點正巧生成了教師的生動介紹，增加閱讀的興趣，助于介紹遠看長城的語句。改變教的策略就是尊重、珍視學生獨特感悟和體驗，就是落實主體開展。以學定教，學生的收獲才會更豐盈。4.深化策略。只有充分挖掘教材的價值，設(shè)計有效的語言文字訓練，對課文中有規(guī)律性的語言現(xiàn)象當堂遷移，才能在保存學生讀、說、寫興趣的根底上，在40分鐘短而有限的時間里，最大程度地進步語文素養(yǎng)和學習語文的才能。[2]教無定法，但貴在得法，在各種策略施行的同時，我們都要圍繞所學啟發(fā)學生考慮“為什么要這樣學，以后碰到類似的文本可以怎樣學〞之類的問題。諸如此類“知其然還要知其所以然〞的訓練，對學生的知能轉(zhuǎn)化乃至自學才能的進步都大有裨益，都是在理論“教是為了不教〞的理念。三、厚積再薄發(fā)，擴大教學目的拓展延伸是以課堂教學為契機，大量補充相關(guān)知識的有效途徑，是一篇帶出一類的高效手段，也是學生從知識積累到形成應用才能的關(guān)鍵。2.細致留心可拓展的環(huán)節(jié)。提到拓延，我們往往想到的是在授課完畢時，教師補充大量的資料，學生摘錄；或是設(shè)計一個寫的環(huán)節(jié)，把閱讀和寫作結(jié)合起來；或是投影相關(guān)佳作，擴寬閱讀視野。雖然這些都能起到積累閱讀方法、穩(wěn)固閱讀成果的作用，但實際上，除公開課外的一些常態(tài)課堂，還是存在拖沓的現(xiàn)象，有時甚至還要再擠出半節(jié)課寫上節(jié)課的作業(yè)，一天下來緊緊張張，根本上沒有時間在下課之前去做工作的。3.堅持反響拓展的成果。除了巧妙把握拓展的時機，我們還得對拓展的成果進展反響。知識積累到某種程度就會生出才能，這是一個由量變到質(zhì)變的過程。而拓展的知識往往比較紛繁復雜，涉及程度深，涉及面廣泛：有的強調(diào)語文的實用性，為學生積累生活經(jīng)歷，有的是為后續(xù)的學習打根底，還有很多是根據(jù)大語文的概念進而與其他學科發(fā)生關(guān)系，要想考察也是比較復雜的。但拓展環(huán)節(jié)和其他學習環(huán)節(jié)一樣，有要求就得適當檢驗，只是反響的密度可以小一些，形式也可以更靈敏一些。四、內(nèi)外力并舉，心態(tài)是助燃劑假設(shè)要對閱讀教學目的的有效性進展量化評定，學生的開展程度一定是目的達成與否的重要評價。在平時的教學中，我們常常會感到疑惑，為什么同樣坐在一間教室里，由一樣的教師來教，學習的程度卻相差這樣大呢？暫時拋開根底和個性不說，我覺得有一樣最關(guān)鍵，就是學生的心理狀態(tài)。研究結(jié)果表示：學生在放松的、愉快的狀態(tài)下，大腦的記憶才能、思辨才能都處于頂峰，而在疲憊的、厭煩的狀態(tài)下處于低谷。長時間情緒不佳，孩子就會對所學科目喪失興趣，產(chǎn)生抵觸，假設(shè)不能及時引導，形成惡性循環(huán)，那么無論你的教學目的多么精當而豐富，效果都是不顯著的。愉悅的心境，投入的專注力是教學有效的根本保證。這就要求我們在探究教的同時，充分放大“學〞的內(nèi)驅(qū)力，營造和諧的課堂氣氛，創(chuàng)立新型的師生關(guān)系。在這個關(guān)系中，師生是平等的，氣氛是融洽的，師生都是為著共同的探究而努力的，是一種組織者和理論者的合作伙伴關(guān)