優(yōu)質(zhì)課獲獎的發(fā)言稿

優(yōu)質(zhì)課獲獎的發(fā)言稿一、參賽選手水平高，課堂效果反映好。

經(jīng)過初賽和決賽環(huán)節(jié)，評委們?nèi)颊J為本次優(yōu)質(zhì)課競賽參賽選手水平高，教學根本功扎實。他們大多能夠使用一般話教學，語言精煉，教態(tài)自然，導學案編制標準，教學方法選擇恰當，學科專業(yè)素養(yǎng)過硬。通過本次競賽，代夢醒教師，廖可洲教師，黃琴教師，陳聃教師，胡芳教師，黃玲教師，朱寧教師等一批教壇新秀脫穎而出。特殊是高一新教師在很短的時間內(nèi)學習領悟高效課堂理念，積極探究課堂改革，效果顯著，值得表揚。

二、團隊協(xié)作質(zhì)量高，反復打磨出精品。

本次競賽大多數(shù)選手都“不是一個人在戰(zhàn)斗”，他們從導學案的編制到教學設計都經(jīng)過了集體爭論，反復修改，充分發(fā)揮了教研組和備課組的集體才智，也大大提高了課堂質(zhì)量。選手們經(jīng)過屢次試講，組內(nèi)評課，個人反思，屢次打磨推出了一個又一個精品。

三、課改理念得貫徹，課堂改革在推動。

本次青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的指導思想是“推動高效課堂創(chuàng)立工作，構建常態(tài)化，全掩蓋的高效課堂，促進青年教師課堂教學技能的穩(wěn)步提升”，為協(xié)作這一指導思想，我們對過去的評分標準做了很大的修改，突出強調(diào)學生學習主體作用的發(fā)揮。從各位參賽選手的課堂來看，他們大多數(shù)都能夠積極貫徹高效課堂的先進理念，轉變自己的教學方式同時引導學生轉變學習方式。大多數(shù)參賽教師都努力做到將課堂還給學生，給學生以充分的學習和爭論的時間；積極營造民主公平的課堂氣氛，引導學生自主學習，合作探究；都能夠建立以正面鼓舞為主的鼓勵評價機制，極大的激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力。

四、現(xiàn)代教育技術顯魅力。

參與本次優(yōu)質(zhì)課競賽的各位教師都能夠積極運用現(xiàn)代教學手段提高教學效果，教師制作的多媒體課件精致同時注意教學效果。本次競賽課中有多位教師能夠嫻熟使用電子白板幫助教學，同時還有局部教師利用了高配儀。通過現(xiàn)代教育技術的使用，學生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現(xiàn)在學生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體學習環(huán)境。使得傳統(tǒng)教法中抽象的書本學問轉化為學生易于承受的立體多元組合，使得教學過程與教學效果到達最優(yōu)化狀態(tài)。

五、“好課標準”大爭論在進展。

本次優(yōu)質(zhì)課競賽和“好課標準”大爭論的活動作為我校首屆主題教研月的兩大活動同期進行，在評課環(huán)節(jié)各競賽組以參賽選手的課為討論對象，同時開展好課標準的爭論，解除了一些懷疑，獲得了一些共識，為提高我們今后的課堂教學提出了一些可參考的現(xiàn)實指標。固然，本次優(yōu)質(zhì)課競賽也反映出了一些問題：

1、局部教師對優(yōu)質(zhì)課競賽缺乏正確熟悉，不情愿參加教學比武，消極被動參加，局部教師導學案編制不標準，質(zhì)量不高，消失了一些明顯的低級錯誤；上課隨便；另外學校要求（同學）科教師在沒有課的狀況下參加聽課，但是依舊有少數(shù)教師沒有按要求參加聽課。

2、局部教師教師根本功，專業(yè)素養(yǎng)有待進一步提升；局部教師授課方言深厚，板書欠標準，使用現(xiàn)代教育技術水平有限，將多媒體一體機僅僅當成一個投影儀使用，許多功能還不會操作或者操作不嫻熟，駕馭課堂力量欠佳，課堂上消失失控和冷場的局面，不能在有限時間內(nèi)完成教學任務，消失“拖堂”現(xiàn)象。對學科專業(yè)學問把握有限，對學生提出的問題不能給出合理解釋，對相關問題的表述欠標準。

3、局部教師觀念保守，課堂模式依舊實行傳統(tǒng)課堂模式，教師講的過多，學（生活）動太少，教師“越位”明顯。

4、局部教師對高效課堂理解存在偏差，教師作用在課堂上消失“缺位”現(xiàn)象，只當課堂主持人，缺少必要的總結，歸納，提升；課堂氣氛雖然活潑，但是教學目標沒能有效達成。

針對以上狀況，我想提出以下幾點，供我們大家一起努力：

1、熟悉缺乏，加強學習，不斷提高。

提高教育教學質(zhì)量，最終靠的是教師的專業(yè)化進展。教師隊伍的整體素養(yǎng)是影響教學質(zhì)量的打算性因素。我校在生源質(zhì)量不斷下滑的嚴峻形勢下，能夠始終保持較好的教學質(zhì)量，這很大程度上得益于我們學校有一支業(yè)務素養(yǎng)過硬的教師隊伍。與各兄弟學校相比，我們學校青年教師所占比重明顯偏大，這也說明我校相當多的青年教師能夠通過學習，在短時間內(nèi)快速成長為業(yè)務骨干。前蘇聯(lián)作家高爾基說：一個人假如不想在世界上虛度一生，那就要學習一輩子。

作為一名教師，不管是才智、力量的增長，還是精神的愉悅、身心的安康、道德人格的提升，無論哪一方面的進展，都離不開學習，學習是教師進展進步的第一要務。當前，隨著新課程的推廣實施和課堂改革的風氣云涌，對教師提出了很多新的要求。假如不加強學習，不主動地去把握新的學問技能，就無法勝任本職。學高識廣，才能勝人一籌；德才兼?zhèn)?，方能威高服生?！皩W然后知困”，只有學習才會感到自己的缺乏，只有感到自己缺乏的人，才會不斷的進步。固步自封，自以為是，終將被時代淘汰。我們的青年教師肯定要通過此次比教活動，反思自己的缺乏之處，仔細對待評委們給出的珍貴意見和建議，多聽課，多講公開課，多參與集體評課，多反思，多參與教學比武，多使用多媒體幫助教學，多參與各種形式的教研活動。不斷學習，提升自我。

2、轉變觀念，順應課改潮流，將課堂改革進展究竟。

教育改革的核心是課程改革，而課程改革的前沿陣地是課堂教學。課堂教學改革已是大勢所趨，當前，一場以“高效課堂”為代表的課堂改革已經(jīng)成為時代潮流，在我們的四周不斷有“課改名?！?，“課改名師”脫穎而出。當前我們只有“抓住歷史進展機遇，深化課堂教學改革”，我們的事業(yè)才有出路。同時，課堂教學改革也是現(xiàn)實所迫。不轉變傳統(tǒng)的教學模式，我們的課堂教學就由于沒有吸引力而被學生放棄，我們的教學質(zhì)量就只能是空中樓閣，失去支撐。我們將被殘酷的現(xiàn)實所拋棄。課堂教學改革還是教師自身進展的需要。

教育局余局長在一次會議中講到“新課程改革