懲罰-行為矯正

第三篇 用于減少或者停止行為的行為矯正技術(shù)在第二篇中，我們介紹了各種可用于形成和增加良好行為的矯正技術(shù)。 本篇要介紹的各種技術(shù)則是要用于減少或者停止個體的不良行為，包括懲罰、消退、區(qū)別強化三種基本技術(shù)。第八章 懲罰一位老農(nóng)拿著一把柴刀，使勁地砍路邊的一棵歪棗樹，口里念念有詞：“叫你不生棗！”很好笑，棗樹能聽得懂他說話么？還有一次，看到母親正在和一只母雞生氣，它不生蛋了，天天呆在窩里孵蛋，把幾個蛋的蛋黃都孵散了。母親趕出了雞窩里的那只母雞，拎住了它的翅膀，說：“把它浸到溪水里。”正是大冬天，溪水還結(jié)著冰呢，雞不是要凍死么？母親說：“不會的，保證它五六天后能生蛋。”在農(nóng)村中，有很多這樣讓人不可思議的事情。棗樹被砍后真的來年枝頭結(jié)滿了棗子，母雞浸了水后，果然又開始生蛋了。還有些農(nóng)民在小麥拔桿的時候，用塊木板把麥桿敲倒在地，這樣的小麥往往長高了不會倒，枝桿強硬得很。世上的萬物實在有些奇怪，竟然需要一些“懲罰”，是不是應(yīng)了那句話：“苦難是金。”摘自2002年4月14日《廣州日報》作者 流沙作者流沙在這篇文章中介紹了農(nóng)村里常見的一些現(xiàn)象，并發(fā)出一些感嘆：“世界上的萬物實在有些奇怪，竟然需要一些懲罰”。確實，心理學(xué)的一些研究也告訴我們，在一個人的成長過程中，需要一些劣性的刺激，這些令人不快或不舒服的外界刺激是個體成長過程中必需的、有益的刺激，比如寒冷和炎熱、饑餓、勞累、困難、批評等。本章我們要介紹的就是如何運用這些令人感到厭惡的刺激物來改變個體的行為。第一節(jié) 懲罰的概念一、懲罰的定義1在流沙的文章中提到了兩個非常有趣的現(xiàn)象：不生棗的棗樹被砍之后真的來年生了棗子；不生蛋的母雞被浸了水之后，果然又開始生蛋了。在日常生活中，我們可能也常常遇到類似的情況，比如，孩子說臟話被父母嚴厲斥責(zé)之后就很少說臟話了；學(xué)生忘記帶作業(yè)被老師批評之后就記住每天要檢查是否帶作業(yè)了。在這些例子中，個體的行為都因為所出現(xiàn)的后果而發(fā)生了改變，原有的行為出現(xiàn)了減少或者消失的現(xiàn)象。這樣的行為改變過程在行為矯正技術(shù)中被稱為懲罰。所謂懲罰（punishment），就是指當(dāng)行為者在一定情境或刺激下產(chǎn)生某一行為后，結(jié)果立即導(dǎo)致了厭惡刺激的出現(xiàn)或者損失了已經(jīng)獲得的正強化物，那么在以后類似的情境或刺激下，該行為的發(fā)生頻率就會降低。簡單來說，如果個體行為之后跟隨的是能夠減少未來行為發(fā)生率的刺激物變化，那么懲罰就發(fā)生了Azrin&Holz，1966）。在理解懲罰這個概念時，一些人認為只要出現(xiàn)某種厭惡刺激或者損失已經(jīng)獲得的正強化物就是懲罰了。這也是日常生活中人們對懲罰的理解。 在日常生活中，人們常常會用厭惡刺激去懲罰個體的不良行為。 比如，小王在課堂上不斷地講與上課內(nèi)容無關(guān)的話，老師對之進行了多次批評。下課后，老師還對小王說，下午放學(xué)之后叫你爸媽到辦公室來。對于老師來說，對小王的批評以及讓小王的父母到辦公室來都是對小王的一種懲罰。但如果以此去理解本章所講述的懲罰概念，那就會產(chǎn)生誤解。從行為矯正的角度來講，如果第二天，小王仍舊在課堂上不斷地講話，那么，老師的批評或者叫其父母來辦公室都沒有達到制止或者減少小王講話的目的，因此，這些策略都不是真正的懲罰。只有行為出現(xiàn)的結(jié)果導(dǎo)致了個體行為的抑制，即行為出現(xiàn)了減少或者消失的情況，才是真正行為矯正意義上的懲罰。在懲罰過程中，導(dǎo)致個體行為減少或者消失的刺激物或者事件就是懲罰物Punisher），也稱為厭惡刺激（aversivestimulus）或者厭惡活動。懲罰物主要有兩種形式，一種是讓個體承受某種厭惡刺激，另一種是撤除積極的強化物。前者我們稱之為正懲罰（Positivepunishment），后者則稱之為負懲罰（Negativepunishment）。這里的“正”、“負”含義與“正強化”、“負強化”中的“正”、“負”意義相同，所謂“正”即指刺激物的呈現(xiàn)，所謂“負”即指刺激物的撤除，“正”、“負”本身并不涉及“積極”、“消極”等情感色彩。2正（刺激物的呈現(xiàn)）負（刺激物的撤除）正強化正強化物呈現(xiàn)正懲罰厭惡刺激物呈現(xiàn)負強化厭惡刺激撤除負懲罰正強化物撤除二、懲罰的類型與正強化一樣，我們可以從不同角度對懲罰進行分類。對懲罰類型的全面了解，有助于我們更有效地實施懲罰。（一）根據(jù)懲罰物的性質(zhì)劃分根據(jù)懲罰物的性質(zhì)劃分，即是根據(jù)刺激物的厭惡起源進行劃分。跟正強化物一樣，懲罰物也可以分為無條件懲罰物與條件懲罰物。1、無條件懲罰物無條件懲罰物（unconditionedpunisher）也稱為原級懲罰物（primarypunisher）或者非習(xí)得性懲罰物（unlearnedpunisher），這一類刺激物的懲罰功能發(fā)揮不需要借助其他懲罰物，其厭惡性并非個體學(xué)習(xí)而來，而是物種進化的結(jié)果，比如，能激活痛覺感受器的疼痛刺激，使其他感受器產(chǎn)生不舒適感的刺激如難聞的氣味、難吃的食物、身體限制、高溫、嚴寒等。這些無條件懲罰物的存在可以讓人類以及其他物種具備逃避或者回避危險刺激的能力，更有可能少去從事那些導(dǎo)致傷害或者死亡的危險行為，這對人類以及物種的生存是非常有益的。2、條件懲罰物條件懲罰物（conditionedpunisher）又稱為次級懲罰物（secondarypunisher）或者習(xí)得性懲罰物（learnedpunisher），它們的厭惡性是個體學(xué)習(xí)而來的結(jié)果。這一類刺激物之前都是中性的刺激物，由于常常與無條件懲罰物或者其他條件懲罰物配對使用，因而具有了懲罰的功能。比如，對于害怕打針的孩子來說，醫(yī)生穿的白大褂、醫(yī)院的紅十字標(biāo)志都可能會成為條件懲罰物，引起個體情緒的反應(yīng)；又如，在兒童的印象中，父母的警告常常與零花錢減少、游戲時間剝奪等連在一起，因此，父母的警告也是一種條件懲罰物。3徐文長的傳說明朝有個徐文長，他的叔叔每次來到他家里，都會指責(zé)他行為放蕩不羈。多次以后，徐文長心里感到很不舒服。有一次，叔叔又來了，徐文長溜到屋子后面對叔叔騎來的驢子作揖，然后再重重地鞭打驢子一頓，如此反復(fù)之后，驢子一見作揖就會驚跳起來。等到叔叔臨走騎到驢子上時候，徐文長對著叔叔深深地作了一個揖，結(jié)果驢子驚跳起來將叔叔從驢子上摔了下來。思考：1、條件懲罰物是什么？2、這個刺激物是怎么成為條件懲罰物的？同泛化性條件強化物一樣，泛化性條件懲罰物（ generalizedconditionedpunisher）也是非常特殊的一種條件懲罰物。這類懲罰物之前也是一種中性刺激物，由于常常與很多種形式的無條件懲罰物和條件懲罰物一起配對使用，因而成為條件懲罰物，且成為泛化性的條件懲罰物，比如，批評、指責(zé)（“不”、“不行”等）、不同意的動作與表情（搖頭、搖手、生氣的臉等）對于很多人來說都是一種泛化性的條件懲罰物，這些刺激物的存在常常意味著其它強化物的失去或者其他厭惡刺激的到來，因此，可以在多種不同的環(huán)境中發(fā)揮懲罰的作用，具有情境的獨立性。但是，由于條件懲罰物的懲罰作用是學(xué)習(xí)而來的，因此，有時也會隨著之后的行為結(jié)果變化而發(fā)生改變。一般來說，如果實施的時候，條件懲罰物出現(xiàn)時不再伴隨之前一直配對出現(xiàn)的其他懲罰物特別是無條件懲罰物，那么它們的效果也會逐漸降低，最后甚至完全消失。（二）根據(jù)懲罰物的內(nèi)容劃分從懲罰的含義中我們可以知道，懲罰有兩種不同的實施形式，一種是厭惡刺激的呈現(xiàn)，即正懲罰，另一種是正強化物的剝奪，即負懲罰。每一種形式根據(jù)具體的內(nèi)容劃分又可分為多種。41、正懲罰刺激物的呈現(xiàn)導(dǎo)致個體行為增加， 就是正強化，而導(dǎo)致行為減少的則是正懲罰。正懲罰主要包括以下幾種：1）體罰體罰是指隨著個體不良行為的出現(xiàn)，對個體身體及時施予一種厭惡刺激，以阻止或消除其不良行為發(fā)生。對身體施與的厭惡刺激通常是一種感官性的厭惡刺激，包括能激活痛覺感受器的疼痛刺激或使其他感受器產(chǎn)生不舒適感的刺激，如鞭打、電擊、高溫、嚴寒、噪音、亂七八糟的顏色、難聞的氣味、刺眼的強光等。在行為矯正歷史上，電擊是臨床工作中研究比較多的一種體罰方式。 Deker和Seys（1996）總結(jié)了46個用電擊矯正自我傷害行為的研究，這些研究結(jié)果說明，電擊治療方法是一種安全的、高效的矯正技術(shù)。其中實施最為嚴格、研究仔細的是Linscheid等人做的研究，他們采用自我傷害行為抑制系統(tǒng)對個體自我傷害行為進行了矯正。自我傷害行為抑制系統(tǒng)的裝置包括戴在當(dāng)事人頭上的感應(yīng)器、裝在腿部或者胳膊部位的電擊發(fā)生器、9v的電池以及連接感應(yīng)器與電擊發(fā)生器的回路。當(dāng)個體出現(xiàn)頭部撞擊這一類自我傷害的行為，感應(yīng)器就能探測到頭部被撞擊的力度，并將這些信號傳輸?shù)诫姄舭l(fā)生器。當(dāng)頭部撞擊的力度超過某一閾限的時候，電擊發(fā)生器就會發(fā)出電擊。Linscheid等人的研究結(jié)果表明，電擊的使用能夠很好地減少個體的自我傷害行為，有些個體的自我傷害行為甚至能夠很快地完全消失。但是出于倫理道德、法律方面的考慮，在日常的行為矯正中，電擊這種方式使用得并不普遍。在教育領(lǐng)域，人們還發(fā)展起一種相對比較溫和的體罰方式， 這種方式可以被稱為身體練習(xí)（contingentexercise），主要是指在個體不良行為之后要求個體完成某種活動、做出某個反應(yīng)。這種方式被發(fā)現(xiàn)對一些個體的自我刺激、刻板、破壞性、攻擊性以及自我傷害行為很有效。在這一方面， Luce、Delquadri和Hall（1980）的研究大概是被引用最多的一個例子。他們利用身體練習(xí)這一方式對 2個嚴重障礙男孩的攻擊性行為進行了干預(yù)。其中一個男孩 Ben常常在學(xué)校里攻擊其他同學(xué)。在矯正過程中，每次 Ben撞其他同學(xué)的時候，他就被要求連續(xù)地做10次站起來再坐下的動作。雖然開始的時候， Ben需要其他人用身體和語言5引導(dǎo)他才能站起來坐下。但是每次一當(dāng)他撞其他人，離他最近的人就會發(fā)出指令“Ben，不要撞，站起來、坐下10次?！焙芸斓兀珺en的這種撞人的行為很快減少并幾乎完全消失了。在上述的研究案例中，體罰的使用都經(jīng)過了嚴格的控制和考慮，但是在日常生活中，通常沒有這么周全的控制和考慮，因此很容易出現(xiàn)錯誤使用的情況。而且，由于體罰是日常生活中使用最普遍、最主要的懲罰形式之一，因此，人們常常將懲罰誤解為體罰，或者說認為體罰就是懲罰，由此也對懲罰產(chǎn)生了許多誤解。例如，父母用木棍、鞭子等方式暴打孩子；大熱天老師讓學(xué)生站在操場上，都是將它們當(dāng)作了懲罰的一種形式。雖然這些形式似乎與行為矯正的懲罰有相似之處，但是后者強調(diào)的是行為之后的結(jié)果所帶來的行為變化，如果行為沒有出現(xiàn)減少，那么也稱不上懲罰。但是前者在實施過程中常常不關(guān)注個體行為的變化，而是只注重行為之后“懲罰”措施的給予，甚至演變成生氣、憤怒情緒在個體身上的發(fā)泄，以致往往對個體身體造成傷害,甚至出現(xiàn)殘疾、死亡的悲劇。因此，在使用體罰時要特別注意此中的區(qū)別。2）譴責(zé)譴責(zé)，通俗地說就是批評，它指的是個體出現(xiàn)不良行為時，及時給予強烈的否定的言語刺激或警告語句，以阻止或消除不良行為的出現(xiàn)。廣義的譴責(zé)還包括：具有譴責(zé)含義的瞪眼、不贊同的面部表情或動作如搖搖頭等。在日常生活中，相比體罰，譴責(zé)這種懲罰方式的使用更加普遍。人們常常用“不”、“不行”、“?！?、“不可以”等之類的語言對他人的行為給予否定、提醒，甚至有時僅僅是在喊他人名字時提高音量、增加警告語氣就能達到制止行為的效果。例如，當(dāng)年幼的孩子用臟手去拿食物時，媽媽只需要大聲喊孩子的名字，并用生氣、不贊同的眼神看孩子，并搖搖頭，孩子就會將手縮回來，停止去拿食物。一些研究結(jié)果也顯示，在某個不期望的行為之后立即給予“不”等之類的否定性言語刺激，可以抑制個體未來的行為反應(yīng)。譴責(zé)與體罰不同的是，譴責(zé)主要是通過人們所掌握的語言信號系統(tǒng)來對行為產(chǎn)生作用，這種作用是通過人們的學(xué)習(xí)特別是語言的學(xué)習(xí)發(fā)展而來的， 因此，譴責(zé)是一種條件懲罰物。也正因為如此，譴責(zé)這一懲罰方式對行為的抑制效果需要6基于一定的條件。也就是說，它并不是在任何時候都會對個體的行為都能產(chǎn)生抑制的效果。如果在孩子出現(xiàn)不良行為之后，父母總是僅僅給予譴責(zé)或者警告，而沒有給予其他實質(zhì)性的損失如減少游戲的時間、零花錢，并仍舊為孩子購買所喜歡的玩具等，那么，父母就會發(fā)現(xiàn)，自己對孩子行為的批評或者警告常常無法制止或者減少孩子的不良行為，孩子可能反而變得越來越我行我素。那么，為什么譴責(zé)之后如果一直沒有伴隨其他實質(zhì)性的懲罰物，懲罰效果就會逐漸降低直至消失？從本質(zhì)上來說，譴責(zé)只是一種懲罰的信號，它只能起到短暫的效果，如果沒有其他懲罰物的伴隨，譴責(zé)的懲罰效果就會隨著時間的推移而逐漸下降。因此，在譴責(zé)使用的過程中，應(yīng)常常伴隨一些其他的懲罰物。一些研究者也對譴責(zé)應(yīng)該如何實施才能更好地發(fā)揮懲罰效果進行了研究。 比如VanHouten等人（1982）對譴責(zé)用于減少課堂中破壞性行為的效果進行了研究，他們認為：（a）譴責(zé)如果與眼神接觸以及抓住學(xué)生的肩膀一起使用，比沒有非言語的信號只有譴責(zé)，更有效果；（b）老師在使用譴責(zé)的時候，如果更能靠近學(xué)生，而不是在教室的另外一邊，那么效果會更好。還有一些研究者、老師等也發(fā)現(xiàn)，如果在個體身邊輕輕地批評他，對行為所產(chǎn)生的抑制效果反而比大聲斥責(zé)要好。另外，由于譴責(zé)也代表著某種形式的關(guān)注，因此，如果該個體所需要的是關(guān)注，那么譴責(zé)反而可能成為一種強化物，而不是懲罰物。例如，如果父母在日常生活中常常忙碌得沒有時間與孩子說話、相處，只有在孩子成績差、老師告狀的時候才有時間去批評孩子，那么孩子也有可能為了獲得父母的關(guān)注而去做錯事情，讓老師向父母告狀。同體罰一樣，行為矯正意義上的譴責(zé)不是單純指行為之后所給予的否定性或者警告性的言語刺激，而是更加注重這種言語刺激出現(xiàn)之后行為所出現(xiàn)的變化，只有讓行為出現(xiàn)減少、停止的否定性或者警告性刺激才是行為矯正意義上的譴責(zé)。下面的話語是否稱得上是譴責(zé)？為什么？1、你怎么這么天真幼稚，這么不成熟。2、你不乖，我不喜歡你了3、你真笨！怎么這么傻，連這個也不會！74、你有毛病，你腦子出問題了。5、你真是一個壞孩子3）反應(yīng)限制當(dāng)個體表現(xiàn)出問題行為時馬上采取措施對其身體進行限制，以阻止或者制止問題行為的出現(xiàn)，這種懲罰方式就是反應(yīng)限制（responseblocking）。反應(yīng)限制這種方式被認為可以有效地減少某些長期存在的自我傷害或者自我刺激的行為，主要用于那些嚴重障礙的孩子。例如，如果一個嚴重智力落后的孩子常常出現(xiàn)用口咬手的動作，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)這樣的行為時，老師可以將他的兩只手分別按住在身體的兩側(cè)，并保證孩子不可能低頭咬到手，慢慢地，孩子這種咬手的行為就會逐漸減少。不過，對于反應(yīng)限制這種方法，一些研究者認為，行為減少的原因主要是行為的消退，而不是懲罰的效果。但是如果是消退的話，那么行為出現(xiàn)減少之前一般都會出現(xiàn)行為的爆發(fā)，但是如果是懲罰，則因為每次都對行為進行限制，因此，個體的行為會出現(xiàn)快速的下降。4）矯枉過正矯枉過正（overcorrection）指的是在問題行為發(fā)生之后個體要求使勁完成直接與其問題行為有關(guān)的活動。這一種方法最早由Foxx和Azrin（1972，1973）使用。他們運用這種方法對機構(gòu)中生活的智力落后人士的破壞性行為以及適應(yīng)不良行為進行了矯正。這種方法不僅能夠抑制問題行為，同時也能夠用來練習(xí)積極的行為。矯枉過正這一懲罰方式在具體實施過程中有兩種形式，一是儀式性的矯枉過正（restitutionovercorrection）二是積極的練習(xí)（positivepractice）。儀式性的矯枉過正指的是在問題行為發(fā)生之后不僅要求個體修復(fù)自己問題行為所造成的損害，將環(huán)境恢復(fù)到原來的狀態(tài)，而且還要做出更多的活動使環(huán)境恢復(fù)到比問題行為發(fā)生之前更好的狀態(tài)。例如，如果孩子將玩具扔得房間里到處都是， 父母可以要求孩子將玩具收好，將房間恢復(fù)到原來的狀態(tài)，而且還要求將其他房間也收拾好。Azrin和Wesolowki（1975）運用這種方式對一名智力落后人士偷食品的行8為進行了矯正，他不僅要求這名智力落后人士將食品歸還給原來的主人，而且還要求他們自己再去購買新的食品，然后歸還給受害者。這種矯枉過正的方式與單純的矯正不同，后者只要個體將環(huán)境恢復(fù)到原來的狀態(tài)就可以了，但這種矯枉過正不僅要求個體將環(huán)境恢復(fù)到原來的狀態(tài)，而且要求做得更多。積極的練習(xí)指的是在問題行為發(fā)生之后， 要求不斷地、重復(fù)做一定時間或者一定量的正確行為，并且這些正確行為是與問題行為不相容的。 比如，對于摔碎了盤子的孩子，可以讓其用布輕柔、緩慢地擦洗一定數(shù)量的盤子。 采取這種方式不僅可以讓個體減少問題行為的發(fā)生率， 而且可以通過正確行為的練習(xí)讓個體掌握必要的生活、學(xué)業(yè)等技能。在教育領(lǐng)域，老師也常常會采用這種方法。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)書寫錯誤時，老師會讓學(xué)生將正確的單詞抄寫一定的數(shù)量， 以減少他們的書寫錯誤，這種方式實際上就是積極練習(xí)的矯枉過正。2、負懲罰通過刺激物撤除的方式對個體進行懲罰就是負懲罰。負懲罰有兩種形式，一是讓個體從正強化的環(huán)境離開，二是反應(yīng)代價。下面我們將對這兩種負懲罰進行具體介紹。1）隔離隔離（timeout）又稱為強化暫停，具體來說，是指當(dāng)個體表現(xiàn)出某種不良行為時，及時撤除其正在享用的正強化物以阻止或消除某種不良行為的出現(xiàn)， 或者把個體轉(zhuǎn)移到正強化物較少的情境中去。 例如，幼兒園的教室里，老師正在讓小朋友做游戲，但是小寶不斷地伸手去揪前面小女孩的頭發(fā)，老師讓小寶出列，不允許他繼續(xù)玩游戲，直到該游戲結(jié)束。結(jié)果小寶在游戲時去揪女孩子的頭發(fā)的次數(shù)就減少了。在隔離的操作過程中，有三個基本的內(nèi)容，一是個體必須正在享用某種正強化物，才可能有強化暫停；二是個體在行為發(fā)生之后要有某種強化物的損失；三是上述這種強化物的變化能夠使行為出現(xiàn)減少或者消除?？傊?，隔離這種負懲罰的形式是通過將強化物剝奪一段時間來達到行為減少或者消除的目的的。具體來說，隔離有兩種操作形式，一是排除式的隔離（exclusionarytime-out），指的是將表現(xiàn)出不良行為的個體帶離行為發(fā)生的區(qū)域或者房間，到另一個區(qū)域或9者房間，即通過帶離的方式暫停對個體的強化，以停止或者減少個體的不良行為。另一種操作方式是非排除式的隔離（nonexclusionarytime-out），在個體發(fā)生不良行為之后，個體仍舊留在行為發(fā)生的區(qū)域或者房間，但是拒絕給予積極的強化。比如，幼兒園老師發(fā)現(xiàn)某個兒童在游戲期間揪別人頭發(fā)時，可以讓其繼續(xù)參加游戲，但是游戲期間本可獲得獎勵物的機會，就沒有了。不過，不管是哪一種形式，如果實施隔離，那么隔離的時間、如何隔離、隔離時的安全、另一環(huán)境中的強化物等因素都要作為重要考慮的因素。 否則，可能會出現(xiàn)行為不僅沒有減少，反而引發(fā)其他嚴重后果的情形。2）反應(yīng)代價反應(yīng)代價（responsecost）指的是在個體不良行為發(fā)生之后個體要損失一定數(shù)目的強化物從而使問題行為的發(fā)生率減少的一種懲罰方式。這種懲罰方式關(guān)鍵在于要讓個體為所表現(xiàn)出來的問題行為付出代價，比如失去金錢、代幣、粘紙、失去某些活動如游戲的時間等。但是，如果強化物被剝奪一段時間之后，個體的行為沒有減少，反而增加了，那么也不是反應(yīng)代價。反應(yīng)代價的使用可以結(jié)合代幣制一起進行。具體可參見第七章代幣制與行為契約中的代幣制這一節(jié)。三、影響懲罰效果的因素除了懲罰的方式之外，懲罰的立即性、懲罰物的強度、懲罰的時間模式或者頻率、懲罰的一致性以及對良好行為的強化等因素都會對懲罰的效果產(chǎn)生影響。（一）懲罰實施的立即性同強化一樣，懲罰與行為之間的時間臨近性會對懲罰效果產(chǎn)生影響。如果要讓懲罰發(fā)揮最大的效果，就需要在問題行為發(fā)生之后立即施與懲罰物，如果延緩懲罰，不僅影響到懲罰的效果，同時由于非目標(biāo)行為（包括良好行為）可能會在目標(biāo)行為之后出現(xiàn)，而且延緩時間越長，這種可能性將會更高，如果此時施與懲罰，甚至可能會降低或者消除良好行為。當(dāng)然，并不是所有的行為都能立即施與懲罰，只能采取延緩懲罰，比如偷盜或者撒謊的行為通常只能事后發(fā)現(xiàn)，對于這一類行為，要在懲罰時盡可能地建立懲罰物與行為之間的關(guān)系。10行為之后立即施與懲罰最關(guān)鍵的是要盡快幫助個體建立行為與懲罰這一結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，以促使行為發(fā)生改變。（二）懲罰物的強度一般來說，懲罰的強度越大，讓行為立即停止并完全消失的可能性就越大，而且未來行為回復(fù)的可能性也越低。但是這不能一概而論。懲罰物的強度往往是相對個體先前的狀態(tài)而言的。如果開始的時候?qū)€體施與的懲罰物強度較低，然后逐漸增加強度，那么即使懲罰物強度較高，也不一定會對個體行為轉(zhuǎn)變產(chǎn)生很好的效果，因為個體已經(jīng)對懲罰物的厭惡性具有一定的容忍性。又如，如果當(dāng)事人正在籌錢想購買某個喜歡的東西，那么此時如果當(dāng)事人做錯事，父母只要減少其一點點零花錢，就有可能起到很大的效果。另外，變化懲罰物也會使懲罰物的強度發(fā)生變化，如果常常改換懲罰物，即使輕微的懲罰也能起到較好的抑制行為的效果。總之，懲罰物的強度不能根據(jù)實際的厭惡刺激的量進行判斷。（三）懲罰實施的時間模式同強化一樣，懲罰也可以根據(jù)實施的時間模式即懲罰物給予的頻率分為連續(xù)懲罰和間歇懲罰。一般來說，在每次問題行為之后都能立即給予懲罰即連續(xù)性地懲罰，能夠使懲罰物發(fā)揮最大抑制行為的效果， 對年幼兒童以及有障礙的孩子來說，更是如此。但是，如果一當(dāng)懲罰停止，那么由連續(xù)懲罰所抑制的行為要比間歇懲罰抑制的行為更容易出現(xiàn)行為回復(fù)的現(xiàn)象。 所以一般來說，在行為矯正的初期，使用連續(xù)懲罰會產(chǎn)生更好的效果， 但當(dāng)行為已經(jīng)出現(xiàn)有效降低之后， 則可以轉(zhuǎn)變?yōu)殚g歇懲罰，以維持懲罰的成效。（四）懲罰的一致性在個體發(fā)生不良行為之后，一致性地給予懲罰物能夠使懲罰出現(xiàn)更好的效果。懲罰的一致性包括同一實施者前后態(tài)度的一致性以及不同人員的態(tài)度一致性。對于同一干預(yù)者來說，問題行為之后要立即給予懲罰物，并要有一致性，尤11其是在行為矯正初期，一致性地施與懲罰物能夠幫助個體建立問題行為與懲罰物之間的某種關(guān)聯(lián)性，從而促使行為發(fā)生改變，除非懲罰的時間模式由連續(xù)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚g歇模式。另外，不同實施者在實施過程中要保持態(tài)度的一致性，這也有利于個體建立問題行為與懲罰物之間的關(guān)聯(lián)性。在懲罰實施過程中，特別要防止與當(dāng)事人關(guān)系密切的人在當(dāng)事人不良行為出現(xiàn)之后，不僅沒有出現(xiàn)懲罰物，反而實施了強化。比如，學(xué)生在課堂上搗亂的行為，老師沒有及時地加以批評、制止，反而受到了同班同學(xué)的關(guān)注，如果學(xué)生非常希望獲得同學(xué)關(guān)注的話，那么這一搗亂行為就會繼續(xù)存在下去。因此，在懲罰過程中，不同實施者要對懲罰所針對的行為目標(biāo)要有共同的認識，這樣才能在實施過程中保持一致性。（五）對良好行為的強化對替代個體問題行為的良好行為進行強化，也會影響到懲罰的效果。如果問題行為總是不斷重復(fù)發(fā)生，一般來說，這一行為可以在一定程度上滿足個體的需要。因此，如果有替代該問題行為的良好行為能夠滿足個體的這一需要，那么個體放棄問題行為的可能性就會大大增加。第二節(jié) 懲罰的實施在前面一節(jié)中我們已經(jīng)介紹了懲罰所包括的幾種形式。在本節(jié)中我們要具體介紹懲罰實施過程中要注意的問題以及可能的副作用。一、懲罰實施之前的準(zhǔn)備如果要對個體的不良行為采取懲罰，那么，在懲罰實施之前要做好以下準(zhǔn)備。（一）選擇適當(dāng)?shù)膽土P物懲罰是否能夠?qū)€體的行為產(chǎn)生效果，最關(guān)鍵的是懲罰方式即懲罰物的選擇。前面我們講到正強化這一技術(shù)時，提到每個個體都有自己獨特的喜好，因此在選擇強化物時要注意個性化，要適合個體的需要。同樣，對于任何一個個體來說，對不同刺激物的厭惡感受也是不同的，因此，在制定計劃過程中，要選擇適合干預(yù)對象的刺激作為厭惡刺激，以提高干預(yù)的效果。懲罰物的選擇也可以采用強化物選擇過程中所使用的觀察、訪談和問卷調(diào)12查。通過觀察當(dāng)事人平時的生活行為習(xí)慣，與當(dāng)事人、當(dāng)事人的監(jiān)護人或者照看者、關(guān)系密切者進行面談，以及使用調(diào)查問卷等方式可以幫助我們了解當(dāng)事人日常生活中所厭惡的刺激物。在這一過程中，要綜合考慮個體不良行為的特點（如嚴重程度、危險性、是否第一次發(fā)生）、個體的特點（如年齡、氣質(zhì)特點、是否存在障礙） 、個體行為發(fā)生的環(huán)境（如公共場所、家庭、學(xué)校）、行為動機（如無意中發(fā)生的、好玩取樂式行為）等因素來選擇懲罰物，而且要保證所選擇的懲罰物要有適當(dāng)?shù)膹姸龋?過輕不容易使懲罰產(chǎn)生效果，過重則容易導(dǎo)致懲罰產(chǎn)生副作用。 另外，還要考慮同一懲罰物常常實施可能產(chǎn)生的習(xí)慣化問題。 因此，可以制定一份懲罰物清單，盡可能選擇多種懲罰物，以便在實施過程中能夠讓干預(yù)者有多種的選擇， 讓懲罰發(fā)揮更佳的效果。（二）做好引發(fā)懲罰副作用的準(zhǔn)備懲罰這種方式雖然是用來抑制個體不良行為的，但在實施過程中常常會遇到懲罰導(dǎo)致其他不良行為增加、引發(fā)個體攻擊性行為的情況。由于懲罰很容易使個體出現(xiàn)不良情緒，因此，在抑制不良行為的同時也可能會使個體的良好行為也受到抑制。對于這些情況，干預(yù)者在懲罰實施之前要做好思想準(zhǔn)備，并對有可能出現(xiàn)的不良行為升級情況制定應(yīng)對的措施。（三）制定與懲罰方式一起使用的干預(yù)策略在對不良行為進行懲罰時，最好能夠結(jié)合對良好行為的強化。懲罰這種干預(yù)技術(shù)之所以能夠停止或者減少不良行為是因為它對行為的抑制，但是它不是一種教個體產(chǎn)生良好行為的方法，它在對不良行為進行抑制的同時，也會抑制個體產(chǎn)生良好行為。而在現(xiàn)實生活中，很多個體之所以沒有表現(xiàn)出良好行為，是因為他們并不知道在該環(huán)境條件下什么樣的行為是被大家所期望的。如果能夠?qū)α己玫奶娲袨檫M行正強化，通過發(fā)展適當(dāng)?shù)男袨閬泶娌涣夹袨椋瑧土P的效果就會更好。因此，在制定干預(yù)計劃的過程中，在選擇好可以采用的懲罰物之后，要對替代不良行為的良好行為及其強化策略進行具體的考慮。13二、有效實施懲罰的原則在懲罰的具體實施過程中，要注意以下幾條原則。（一）懲罰必須及時在個體不良行為發(fā)生之后懲罰需要立即實施，才能有效地停止或者減少個體的不良行為。懲罰的及時實施有助于個體建立行為與懲罰物之間的關(guān)系，讓個體對自己的行為結(jié)果能夠產(chǎn)生預(yù)期，從而達到抑制行為的結(jié)果。一般來說，懲罰與個體不良行為之間的間隔時間越短，效果越好。懲罰的實施并不需要等到個體完整地將不良行為表現(xiàn)出來，實施者可以在個體剛剛表現(xiàn)出一些不良行為的苗頭時就采取懲罰，此時懲罰所產(chǎn)生的效果要遠遠好于行為完整表現(xiàn)出來之后再實施懲罰的效果。因此，在懲罰實施時，要非常注意懲罰的時機，盡早及時采取懲罰，使懲罰發(fā)揮更好的效果。（二）懲罰要注意一致性在個體出現(xiàn)不良行為之后，實施者的態(tài)度應(yīng)該一致，不能在實施懲罰時還伴有對不良行為的強化。因此，在實施過程中，不同實施者都要對不良行為有清醒、一致的認識，特別是對懲罰之后可能產(chǎn)生的不良行為升級、不良情緒產(chǎn)生等情況做好思想準(zhǔn)備，這樣即使要面對這些情況，也能一致地實施懲罰，否則很容易產(chǎn)生中途放棄懲罰或者一些人采取懲罰、一些人不懲罰甚至強化的情況，導(dǎo)致降低甚至抵銷懲罰效果的結(jié)果，反而使個體的不良行為加劇。（三）懲罰時實施者要注意控制自己的情緒對他人實施懲罰對任何人來說都不是一件愉快的事情，特別是當(dāng)實施者與懲罰對象具有某種關(guān)系時，懲罰對象所出現(xiàn)的不良行為很容易使實施者出現(xiàn)情緒的激動。這種情緒激動很容易使實施者在實施過程中急于發(fā)泄對懲罰對象的不滿，往往導(dǎo)致懲罰強度加重，并忽視懲罰的目的是為了停止或者減少不良行為。因此，在懲罰實施中要保持自己心情的平靜，冷靜地去實施懲罰。（四）懲罰要與良好行為的強化相結(jié)合當(dāng)個體出現(xiàn)不良行為時，除了要及時實施懲罰之外，要采取一定的措施引導(dǎo)14其表現(xiàn)出良好行為。只有引導(dǎo)出良好行為，個體才能真正知道在該環(huán)境條件下恰當(dāng)?shù)男袨槭窃鯓拥?。（五）矯正初期采取連續(xù)懲罰，然后轉(zhuǎn)向間歇懲罰剛剛開始實施懲罰的時候，為了讓行為快速地得到抑制，可采取連續(xù)懲罰的方式。但是當(dāng)懲罰的效果穩(wěn)定之后，可以將連續(xù)的懲罰轉(zhuǎn)向間歇的懲罰，特別是要讓行為所產(chǎn)生的自然后果來維持個體的行為。如，學(xué)生在上課時總是突然站起來，那么老師可以抽掉其座椅，讓其站著上課，通過這種自然后果式的懲罰，學(xué)生突然站起來的行為會逐漸減少。三、懲罰的副作用雖然懲罰是一種能比較有效地抑制個體不良行為的方式，但是由于其使用的是個體感到厭惡的刺激物，因此，在使用過程中常常會引發(fā)一些副作用，甚至導(dǎo)致比原先問題更糟的局面出現(xiàn)，所以在實施過程中需要謹慎考慮。猴子為什么不吃香蕉？將5只猴子放在一個籠子中，并在籠子的中間吊上一串香蕉，只要有猴子伸手拿香蕉就用高壓水槍教訓(xùn)所有的猴子，直到?jīng)]有一只猴子敢動手拿香蕉。實驗的下一步是用一只新猴子替換出籠子中的一只猴子。新來的猴子不知道這里的規(guī)矩，動手去拿香蕉，結(jié)果觸怒了原來在籠子中的四個猴子，于是四只猴子代替人執(zhí)行了懲罰的任務(wù)，把新來的猴子暴打一頓，直到它服從這里的規(guī)矩為止。實驗人員如此不斷地將最初經(jīng)歷過高壓水槍懲罰的猴子替換出來，最后籠子中全是新的猴子，沒有一只是經(jīng)過高壓水槍懲罰的，但是再沒有一只猴子敢去碰香蕉。（一）會引起個體的不良情緒反應(yīng)甚至攻擊行為懲罰常常會引發(fā)個體的不良情緒甚至攻擊行為。比如，被父母懲罰過的孩子常常會生氣地踢、撕或者亂扔身邊的一些物體，有時甚至?xí)诟改笐土P的時候用15身體沖撞父母。雖然懲罰之后所產(chǎn)生的這些負面情緒有助于個體記住行為之后所出現(xiàn)的結(jié)果，但是若懲罰的強度太大，頻率太高，則會對個體的整個個性發(fā)展產(chǎn)生負面的影響。（二）容易產(chǎn)生條件懲罰物逃避或者回避行為通常是個體對厭惡刺激的反應(yīng)。如果個體常常受到懲罰，且懲罰的強度過高，那么很容易使個體不僅害怕懲罰物本身，連帶的還會害怕與懲罰物有聯(lián)系的情境與物體，從而導(dǎo)致個體出現(xiàn)逃避或者回避的行為。比如，在《猴子為什么不吃香蕉》中，我們也可以清楚地看到采用高壓水槍懲罰對猴子所產(chǎn)生的影響。被關(guān)在籠子中的5只猴子由于去拿香蕉這一行為受到了實驗人員高壓水槍的懲罰。因此，當(dāng)新來的猴子去拿香蕉的時候，他們才會感到非常害怕，為了不讓高壓水槍打他們，他們采取暴打一頓的方式教訓(xùn)了新來的猴子一頓，以讓其不再去碰香蕉。在這個例子中，香蕉成為了猴子們的條件懲罰物，碰香蕉就意味著被懲罰。在家庭教育中，也常常會出現(xiàn)過度懲罰的情況，使得孩子出現(xiàn)過多逃避或者回避的行為，從而也使他們失去更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。例如，路英智、張勤鋒2000）對社交恐怖個體所做的研究，結(jié)果認為，個體之所以形成社交恐怖，受環(huán)境的影響特別是家庭環(huán)境的影響很大，父母尤其是父親對孩子如果過多地采取嚴厲的懲罰，對孩子過多的拒絕和否認，會使得孩子變得膽怯、小心翼翼、在社交中過分擔(dān)心自己的言行，唯恐自己遭到別人的指責(zé)，總是刻意表現(xiàn)自己以取得外界的認可，擔(dān)憂是由于動機過強，反而在社交中顯得非常緊張，笨拙，而使自己處于社交焦慮中，導(dǎo)致社交恐怖。（三）容易使個體模仿根據(jù)班杜拉的理論，人在接受懲罰的同時也觀察學(xué)習(xí)了懲罰者實施懲罰的方法，一當(dāng)遇到合適的機會，被懲罰者就有可能將這些懲罰方式運用到新的情境或者對象上。家庭教育方面的一些研究結(jié)果也告訴我們，高攻擊性常常是遭受身體虐待的個體最突出的行為之一。因此，在對個體行為進行干預(yù)時，首先要關(guān)注個體的良好行為，其次才是不良行為的懲罰。16（四）懲罰可能使實施者上癮雖然懲罰是一種比較消極的行為干預(yù)策略，但是由于其所采用的方式都是個體感到厭惡的，因此，懲罰之后很容易促使個體停止不良行為。雖然以后仍舊可能出現(xiàn)反復(fù)的情況，但是至少在懲罰措施給予之后，不良行為往往會馬上出現(xiàn)暫時的停止。這很容易給實施者留下一個印象，即懲罰措施產(chǎn)生了很好的效果。因此，當(dāng)個體以后出現(xiàn)不良行為之后，實施者很容易直接采取懲罰的措施來抑制個體的行為，而不會再去考慮其它更費力、更耗時間的積極干預(yù)方法。但是這種首選懲罰的思路對于個體良好個性的形成是非常不利的。因為懲罰只是抑制舊行為，不會產(chǎn)生新行為。四、懲罰的誤用懲罰常常會產(chǎn)生一些副作用，因此在使用時要非常謹慎。在日常生活中，人們常常會不自覺地誤用懲罰，不僅未能使個體的不良行為停止或者減少，反而引發(fā)更加嚴重的問題。主要的誤用表現(xiàn)如下：（一）濫用懲罰在日常生活中，人們常常會出現(xiàn)濫用懲罰的現(xiàn)象。比如，認為“棍棒底下出孝子”，最好的懲罰方式就是暴力的管教方式，認為孩子只有通過如此的管教才能成才，因此，不管孩子犯了怎樣的錯，都采用嚴厲的體罰措施，這種錯誤的管教方式并不是行為矯正中所提到的懲罰，而且也會給被懲罰者帶來嚴重的傷害，輕者在個性方面變得膽小、內(nèi)向、富有攻擊性，重者出現(xiàn)生理上的傷害，甚至導(dǎo)致被懲罰者死亡，此方面的事件在一些新聞媒體上也時有報道。濫用懲罰還表現(xiàn)為，一些個體將嘲笑、諷刺、挖苦或者羞辱人的話語看作為批評。比如一些老師說學(xué)生笨、腦子出問題、發(fā)神經(jīng)等之類的話，都不是本章所提到的懲罰。本章所提到的懲罰，不管是體罰還是譴責(zé)，其著重的目標(biāo)是讓個體的不良行為停止或者減少，不是為了發(fā)泄實施者的怒氣。（二）懲罰不夠及時懲罰不夠及時也是日常生活中常見的一種誤用。家長或者教師常常會不自覺地延緩懲罰的時間。比如，爺爺奶奶常常在看到孫子胡鬧的時候說“再玩，等你17爸媽回來打你。”這樣的話語雖然是一種警告性的語句，但由于沒有威懾力，因此對于孫子來說，并不是懲罰，等到父母回來，即使真的實施了懲罰，此時可能