《認識角形》年級第學期數(shù)學教學反思

《認識角形》年級第學期數(shù)學教學反思今天教學《認識三角形》，昨天我布置學生進行了課前準備。其實我也有一個問題沒有想好，進入課堂我還在想怎么問學生這個問題。課上完之后，我有了這樣的想法：1.從舊知導入。問學生已經(jīng)認識了哪些圖形；在這些圖形中已經(jīng)研究過了哪些圖形，今天這節(jié)課我們要研究哪種圖形，以后我們會研究什么圖形。這樣的話學生順其自然，還是比較容易接受的。2.利用操作有效教學。課堂教學的第一個環(huán)節(jié)安排了學生進行動手操作，教材上是這樣問的“想辦法做出一個三角形，在小組里交流”，我總覺得這一句話指向性比較強，“做”就是用材料擺、拼，學生很難想到去畫一畫，這是其中原因之一；另一方面學生還是覺得擺比較省事，畫相對麻煩?？墒俏乙恢币矝]有想到一個比較好的`詞換一種問法。課堂上我是這樣做的，還是出示這一句話，接著學生操作，孩子們自然的用小棒擺一擺。眼見情況單一，我相機提示學生用小棒只是一種方法，除了擺小棒你們小組中還能想出其他辦法嗎？這是學生開始想各種方法了，比較有代表性的一個小組是這樣的：（1）用直尺在作文紙上畫一個三角形。（2）用三個同樣長的小棒擺一個三角形。（3）用兩把一樣的直角三角尺拼了一個三角形。（4）用一張長方形紙折了出一個三角形（多余的部分撕掉了，實際上是一個正方形紙折的）。雖然沒有和教材上一樣，但是我對孩子們的表現(xiàn)還是很滿意的，他們用“畫”“擺”“拼”“折”不同方法作了一個三角形。教材中第二個例題主要教學“三角形兩條邊長度的和大于第三邊”，這是教學的一個難點，想要學生理解真的比較困難。課堂上我安排學生小組合作，一個負責記錄小棒的長度（可以拼的打鉤，不可以拼的打叉），其他人人選三根小棒擺一擺，時間五分鐘。很快可以擺成三角形的10、6、5和4、5、6這兩種情況就出來了；不可以的10、5、4也出來了，最大問題就是10、6、4；基本上所有的小組都可以擺成三角形，有一個組告訴我“我們第一次擺起來的，第二次沒有”。于是我就讓這個組上臺操作，去除了其他因素，最后我們得出一個共同的結(jié)論，這種情況也不能拼成三角形。總結(jié)時，我讓學生看著能拼成和不能拼成的數(shù)據(jù)說一說發(fā)現(xiàn)了什么，很快學生一名學生說道：“5+6大于10,4+5大于6，兩個邊加起來比長的邊還長”可以拼成，也就是兩邊加起來大于另外一條邊（相機說明也就是大于第三邊）；同樣拼不成的兩邊加起來沒有第三邊大。后面在學習練習題第二題時，學生很自然的理解并直接把兩個短邊加起來和長邊進行比較作出判斷。3.練習題3要理解到位。老師們可以學生很容易判斷出走中間的路最近，可以是問為什么，學生似乎很難回答。這時，教師可以相機告知學生把這三條線路上的建筑物都看成點，就組成了兩個什么圖形，用我們學習過的什么知識可以解釋。數(shù)學三角形的認識教學反思案例：師：剛才我們認識了三角形，拿出我們準備好的長度分別為10cm，6cm，5cm,4cm的四根小棒，任意選三根圍一圍，看著能否圍成三角形。生：操作實踐。師：你們都圍成了三角形了嗎？怎么圍的？生：演示。師：圍的圖形是不是三角形？你發(fā)現(xiàn)三角形的三條邊的'長度有什么關(guān)系？生：根據(jù)實驗，說出三條邊的關(guān)系。師：（小結(jié)）三角形的兩條邊長度的和大于第三邊。反思：通過動手實踐，自己探索，比較交流等活動，主動地獲得了數(shù)學知識和技能。加強數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)了應用意識和實踐能力。但在教學中，注意