李尤研修作業(yè)

第一期主題活動(dòng)淺談在小學(xué)英語單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué)

如何在單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的體悟，輕松愉快地讀寫單詞成為擺在廣大小學(xué)英語教師面前的共同課題。在此我談一下自己的體會：

一、逐步積累

想讓小學(xué)生最終記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規(guī)律。在教新單詞時(shí)，教師可以將語音教學(xué)有機(jī)地滲透在單詞課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過大量的單詞的自我識記掌握一定的語音拼讀技巧，這將大大有利于學(xué)生的英語口語的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與自信心。

當(dāng)然教師不能把48個(gè)音素一股腦兒灌給學(xué)生，強(qiáng)制他們?nèi)孔x出來，這種拔苗助長的做法是完全不切實(shí)際的。在教學(xué)過程中要注意把實(shí)物、單詞與發(fā)音結(jié)合起來，在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)整體，而不是孤立地教學(xué)發(fā)音。例如，教師在教學(xué)“bed”這個(gè)單詞的時(shí)候，可以畫出一張床，同時(shí)手指單詞，嘴里念“bed”，讓學(xué)生的視覺、聽覺等感官調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。與此同時(shí)我們還要滲透元音音素［e］的教學(xué)，讓學(xué)生知道“bed”中含有元音音素［e］。并寫出系列單詞：let，egg，get，yes，讓學(xué)生讀，還可以擴(kuò)展一些沒學(xué)過的相同規(guī)律的單詞讓學(xué)生試讀。如教學(xué)coat時(shí)，可以出示cat，clock，cap，cold，并滲透輔音音素［k］的教學(xué)。這樣日積月累，學(xué)生能了解字母的基本發(fā)音，養(yǎng)成拼讀單音節(jié)單詞的能力。再滲透字母組合的發(fā)音，如sh，th，ee，ow，ear等。半學(xué)期的時(shí)間就能滲透完48個(gè)音素。當(dāng)教學(xué)hot，can，win，mouth，flower這樣的讀音很規(guī)則的新授詞時(shí)，學(xué)生就能自己拼讀出單詞，省略了教—跟讀—遺忘—再教的過程。

二、新舊結(jié)合對于剛學(xué)英語的低年級小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞對于他們來說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在教bear之前，先復(fù)習(xí)pear，然后擦去p改寫成b，這時(shí)，學(xué)生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后我在黑板上再畫上一個(gè)小熊，顯示其含義。這樣，一個(gè)詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了bear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，訓(xùn)練一段時(shí)間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。三、點(diǎn)面結(jié)合英語的發(fā)音規(guī)律是很多很復(fù)雜的，如，不發(fā)音的“e”規(guī)律，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的規(guī)律等等，我們不可能在很短的時(shí)間里將所有的規(guī)律一一講解，但我們有必要將一些簡單的學(xué)生容易掌握的發(fā)音規(guī)律逐步滲透給學(xué)生，讓學(xué)生掌握后能實(shí)際運(yùn)用并做到真正鞏固。這樣有利于學(xué)生對單詞的拼寫與整體認(rèn)讀。例如，以元音加輔音加不發(fā)音的“e”結(jié)尾的單詞，其元音字母發(fā)本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞（make

/plane，Chinese/these，bike/like，close/note，use/cute...)生自己比較、探究，教師再經(jīng)過一些簡單的歸納，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識逐步上升到理性的認(rèn)識，從而讓他們理解這一規(guī)律、掌握和運(yùn)用這一規(guī)律。而在教學(xué)American這個(gè)單詞時(shí)，可以出示about，ago，banana，cinema等單詞，帶領(lǐng)學(xué)生體悟非重讀音節(jié)的規(guī)律。像這樣的符合規(guī)律的單詞群在小學(xué)英語教材中還有很多很多，教師在教學(xué)時(shí)要注意收集總結(jié)，只要提醒學(xué)生注意一些特殊單詞的發(fā)音就能起到事半功倍的效果。三、詩歌輔助

韻律詩鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且易學(xué)易記，瑯瑯上口，是幫助學(xué)生掌握語音的好形式。在滲透了元音［e］后，我使用了傳統(tǒng)優(yōu)秀的韻律詩“Good，Better，Best”。內(nèi)容如下：Goodbetterbest．Neverletitrest．Tillgoodisbetter，andbetterbest．學(xué)生興致勃勃地讀著，極力模仿著，毫無厭倦之意。傳統(tǒng)的能直接運(yùn)用于語音教學(xué)的韻律詩不是很多，這就要求教師按實(shí)際情況編寫。為了練習(xí)元音的發(fā)音，我編了一首名為“Pathasablackbag”的韻律詩，內(nèi)容是這樣的：Pathasaschoolbag，Thatisablackbag．Youcanseeafatcatintheblackbag．在讀的過程中，我配上了節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。即使課后，他們也會一起背誦這些有趣的韻律詩，從而達(dá)到了練習(xí)語音的目的。

五、合理整合單詞教學(xué)，可以通過各種方法，使學(xué)生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學(xué)生才會感興趣，不會覺得枯燥無味。例如，在教學(xué)“football”時(shí)，可以把它拆分為“foot”與“ball”，“用腳踢的球”就是“足球”。這樣學(xué)生對“football”的意思就會深深地印在腦海里。再比如，教學(xué)“firefly”時(shí)，可以把它拆分為“fire”與“fly”（火與蒼蠅），把火每天背在身上飛的蒼蠅應(yīng)該是什么昆蟲呢？同學(xué)們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多，如，basketball，watermelon，grasshopper等等。

第二期主題活動(dòng)課例征集：【小學(xué)英語】歌曲、歌謠與戲劇應(yīng)用教學(xué)方面課例小學(xué)階段是兒童獲得語言的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)習(xí)的成效很大程度取決于他們對學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力易發(fā)生轉(zhuǎn)移，但模仿能力強(qiáng)、愛唱愛跳。歌曲與歌謠節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口；形象生動(dòng)，激發(fā)想象；簡單易記，容易背誦；語言精練，響亮押韻，這些特點(diǎn)符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展的要求。它們使教學(xué)變得生動(dòng)、豐富，使枯燥的語言知識變得有趣。在教學(xué)中充分利用歌謠和歌曲來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們記憶新知識，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，能收到很好的教學(xué)效果。（1）啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。”是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。而歌曲和歌謠能培養(yǎng)學(xué)生這些能力。例如：在教學(xué)AtaMusiclesson時(shí)，當(dāng)學(xué)生會唱了課本上的“Wecansinganddance”這首歌時(shí)，就應(yīng)鼓勵(lì)他們根據(jù)這首詩進(jìn)行自由改編，學(xué)生的思維一下活躍起來，小學(xué)生的想象力很豐富，往往他們的改變成果都很好（2）提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小學(xué)生生性好動(dòng)，注意力易發(fā)生轉(zhuǎn)移，要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。而且從兒童心理特征來講，學(xué)生唱歌時(shí)隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時(shí)，會產(chǎn)生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段。幫助學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào),增強(qiáng)學(xué)生的語感和節(jié)奏感。由于大部分的歌謠都具有押韻的特點(diǎn)，因此它們具有幫助學(xué)生訓(xùn)練語音語感的特點(diǎn)。由于漢語和英語的差別很大，掌握英語的節(jié)奏感歷來是我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，因此從一開始就加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練已經(jīng)成為我國英語教學(xué)界的共識。而節(jié)奏鮮明的歌謠是訓(xùn)練兒童語言節(jié)奏感的絕佳材料。（3）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶有關(guān)詞匯和語法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，小學(xué)生一開始遺忘最快，隨后遺忘趨于穩(wěn)定。對他們所學(xué)的東西進(jìn)行及時(shí)鞏固，才能降低遺忘率。如果單純用對中學(xué)生一樣的方法進(jìn)行歸納總結(jié)的話，小孩子會感到乏味，從而抑制他們的記憶。利用歌曲和歌謠來刺激孩子們的大腦興奮點(diǎn)，對鞏固記憶有一定的效果。另外，在使用歌曲與歌謠時(shí)，我們應(yīng)注意的問題1）.活動(dòng)性兒童生性好動(dòng)，他們喜歡跟著歌曲與歌謠的節(jié)奏動(dòng)起來，抑制他們的這樣的活動(dòng)會導(dǎo)致歌曲與歌謠的教學(xué)失敗。因此，在歌曲與歌謠的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意其活動(dòng)性2）.準(zhǔn)確性

教學(xué)歌曲與歌謠不是目的，而是手段，是工具，最終還是要達(dá)到學(xué)會語言的目的。由于節(jié)奏的需要，歌謠的有些地方會快些，這就使一些輔音被“吃掉”,甚至一些元音音節(jié)也會被一帶而過而含糊不清。在兒童學(xué)習(xí)語言的第一步，還是應(yīng)避免這種含糊，要求發(fā)音清晰到位。開始的時(shí)候可放慢速度，熟練以后再加節(jié)奏，學(xué)生們會讀得更準(zhǔn)確、更流暢、更自然。3）.

趣味性

雖然歌曲和歌謠是兒童感興趣的，但如果教學(xué)方法呆板，也會使“神奇”化為“平淡”。教師應(yīng)不斷嘗試學(xué)生感興趣的方法，集中孩子們的注意力，讓他們始終興致盎然，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。4）.節(jié)奏性正因?yàn)楣?jié)奏感強(qiáng)、瑯瑯上口的一大特點(diǎn)。歌曲與歌謠深受孩子們的喜愛。因此在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其優(yōu)勢，邊朗讀邊采用拍掌、輕敲桌子、拍打鈴鼓等方法打節(jié)奏。讓孩子們感受到歌謠的語音語調(diào)的節(jié)奏美、流暢美，使孩子們愛聽、愛說。我們可以通過以下方法來教學(xué)歌曲與歌謠：(1)運(yùn)用體態(tài)演示歌曲與歌謠在課堂上運(yùn)用肢體語言能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高教學(xué)的效率。在教學(xué)時(shí)教師可以先示范，邊讀邊展示肢體語言，幫助學(xué)生理解歌曲和歌謠的內(nèi)容。然后操練時(shí)采用多種形式：全班起立，邊朗讀邊做動(dòng)作；個(gè)別同學(xué)到教室前展示；小組合作——一人朗讀另一人展示肢體語言。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的積極性。(2)運(yùn)用準(zhǔn)確的語音材料讓學(xué)生模仿歌曲與歌謠在歌曲和歌謠的教學(xué)中，要求學(xué)生能讀準(zhǔn)、讀順口，能表演，因此，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語音材料，如錄音、CD、VCD等，讓學(xué)生模仿是很重要的。在教學(xué)過程中要求學(xué)生聽清、聽懂、聽熟，再加以模仿。學(xué)生讀準(zhǔn)了、讀順口了，自然就能背誦和表演。（3）運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠直觀教具的作用時(shí)使課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化。在小學(xué)英語教學(xué)中，直觀手段的應(yīng)用有助于學(xué)生感性地了解語言材料，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。如遇到教學(xué)不易帶進(jìn)課堂的物體或自然現(xiàn)象，可采用圖畫進(jìn)行教學(xué)。（4）讓學(xué)生改編歌曲和歌謠明快的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、形象生動(dòng)的語言能調(diào)動(dòng)孩子們的多種感官。在教學(xué)歌曲和歌謠后，讓孩子們改編所學(xué)的歌曲和歌謠，孩子們在“舊藥換新湯”的活動(dòng)中，豐富了想象力，不知不覺地提高了用英語的能力。著名英語教材《基礎(chǔ)英語》的作者C.E.埃克斯利說：凡能激發(fā)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)英語的方法，則是最好的方法，而使學(xué)生厭惡的方法則是最壞的方法。實(shí)踐證明，以歌曲和歌謠進(jìn)行英語教學(xué)，是一種成功、行之有效的教學(xué)方法。兒童的記憶特點(diǎn)是：形象記憶和情緒記憶要先于詞語－邏輯記憶。唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶，而歌詞和旋律可激發(fā)人的情緒和想象力，有助于情緒記憶。另一方面，兒童在少兒時(shí)期無意記憶在記憶中占有重要地位。歌謠在無意識的狀態(tài)下對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。再者興趣是兒童學(xué)好英語的關(guān)鍵，激發(fā)小學(xué)生對英語的興趣是小學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。激發(fā)學(xué)生興趣的好方法就是使用歌謠。5、在英語教學(xué)中歌謠選材的必要歌謠的選材合理能使課堂教學(xué)更輕松、有趣與成功。通過歌謠的選材可以幫助教師解決教學(xué)上的難題，為教學(xué)提供一條方便之路。（1）注意中英文化差異，幫助學(xué)生了解背景知識學(xué)習(xí)英語必須聯(lián)系中英的文化差異。在中國有新年，清明等傳統(tǒng)節(jié)日。英國也有中國所沒有的節(jié)日，如圣誕節(jié)，復(fù)活節(jié)等。學(xué)習(xí)其語言就應(yīng)學(xué)習(xí)其文化（2）強(qiáng)化新知識記憶而引用歌謠單一的知識傳授令課堂顯得繁瑣，學(xué)生頭腦發(fā)脹，記憶力減退。在課堂上引用歌謠讓學(xué)生玩一玩，唱一唱，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，觸發(fā)學(xué)生的情緒記憶，這對加強(qiáng)新知識的記憶有較大的幫助。烏申斯基指出：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的?！甭曇艨梢源偈褂洃浀漠a(chǎn)生。利用歌曲可促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對知識的記憶，在課堂上可以幫助強(qiáng)化新知識的記憶，是行之有效教學(xué)方法。通過唱歌，可以幫助學(xué)生記憶與操練課文句子，強(qiáng)化新知識的記憶，有助于增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行小組交際的信心。第三期主題活動(dòng)：英語課程與教材姓名：李尤所在地區(qū)：天津市南開區(qū)您所在地區(qū)小學(xué)英語的開設(shè)情況怎樣？小學(xué)階段畢業(yè)時(shí)學(xué)生的英語水平如何？答：天津市南開區(qū)各小學(xué)均開設(shè)了英語必修課，新入學(xué)的一年級小學(xué)生和二年級小學(xué)生開設(shè)英語地方課程《快樂英語》，每周3課時(shí)，期末不進(jìn)行筆試，只進(jìn)行口試。三至六年級開設(shè)新版《小學(xué)生英語》，進(jìn)行筆試和校內(nèi)口試。小學(xué)階段畢業(yè)時(shí)學(xué)生的英語水平可達(dá)到小學(xué)英語等級考試二級標(biāo)準(zhǔn)，即對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有興趣，能用簡單的英語互致問候，交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的英語歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。您所使用的教材在小學(xué)和初中學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接情況如何？答：義務(wù)教育階段的英語課程以小學(xué)3年級為起點(diǎn)，以初中畢業(yè)為終點(diǎn)。整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的英語課程按照能力水平設(shè)為九個(gè)級別，一至五級為義務(wù)教育階段的目標(biāo)要求。其中，二級為6年級結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求。在教學(xué)中您采取了哪些措施幫助學(xué)生準(zhǔn)備或開始初中階段的英語學(xué)習(xí)？答：1.思想上要提高英語課在小學(xué)課程中的重要地位。根據(jù)心理語言學(xué)的有關(guān)研究，兒童時(shí)期的語言習(xí)得最佳，英語學(xué)習(xí)應(yīng)從小學(xué)抓起。但這一共識不能只停留在口頭，應(yīng)落實(shí)到教育政策的貫徹和教育計(jì)劃的實(shí)施中。農(nóng)村小學(xué)不應(yīng)強(qiáng)調(diào)客觀條件不具備而忽視英語課的重要性，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極創(chuàng)造條件，盡快完善英語課程的教學(xué)工作，要把英語提到與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科那樣的地位。各級地方教育行政部門在年度教學(xué)評估中將其作為一個(gè)重要目標(biāo)檢查，在課時(shí)、教材、師資上給予保證，在期末考試中加上英語。這樣，學(xué)校和家長就會自然重視孩子的英語學(xué)習(xí)。2.培養(yǎng)合格的小學(xué)英語師資隊(duì)伍。教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，合格的教師是教育的根本。廣大農(nóng)村小學(xué)要設(shè)好小學(xué)英語教學(xué)崗位，以保證小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，鼓勵(lì)合格的外語人才到小學(xué)兼職任教。主管部門利用初、高中的富余教師，充實(shí)小學(xué)英語教師隊(duì)伍。最近幾年山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)推行的中學(xué)教師支教農(nóng)村小學(xué)的做法，取得了顯著的成效，既解決了小學(xué)師資不足的難題，又增進(jìn)了中小學(xué)教師了解，是一項(xiàng)很好的舉措。此外，可利用網(wǎng)絡(luò)教育、電視、廣播等現(xiàn)代化技術(shù)手段，搞好英語教師的再培訓(xùn)工作也是十分必要的。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)新課程要求。3.改進(jìn)教師教學(xué)方法。誠言，良好的教學(xué)教法能夠順利引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)過渡到初中。為保證中小學(xué)英語教學(xué)的順利銜接，首先，小學(xué)六年級教師要在教學(xué)方法上逐步向初一階段靠近，如可在課前安排聽寫話動(dòng)，每周布置一次寫作訓(xùn)練作業(yè)，以加強(qiáng)聽寫和書面表達(dá)能力。解決初一階段學(xué)生英語單詞拼寫和書面表達(dá)能力不足的問題。其次，初一英語一方面，教師要保留小學(xué)英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂，充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，學(xué)以致用。另一方面，應(yīng)適當(dāng)過渡到初中方法上來。在課堂節(jié)奏上逐步加快，尤其要重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。4.注重考試內(nèi)容和考試形式的銜接。根據(jù)《新課標(biāo)》中的評價(jià)建議，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以綜合形成性評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，突出對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。新生入學(xué)第一次期中考試非常重要，考試要求不宜過高，部分題型可以小學(xué)英語內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐漸增加內(nèi)容，避免過難、過偏，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān);分值的設(shè)計(jì)要盡量合理，考分不宜偏低，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。4、您所使用的教材適合您的學(xué)生嗎？有何特點(diǎn)或不足？您是怎樣根據(jù)實(shí)際情況靈活使用教材的？采取了哪些方法？答：現(xiàn)在所使用的教材基本適合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和特點(diǎn)。本套教材的特點(diǎn)為：1，注重行動(dòng)學(xué)習(xí)。2，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。3，鼓勵(lì)項(xiàng)目制作。4，重視表現(xiàn)評價(jià)。5，實(shí)施整體設(shè)計(jì)。不足為：對語法點(diǎn)沒有系統(tǒng)的講解、總結(jié)和練習(xí)。針對此項(xiàng)不足，我采取的方法為：1、逐課挑選、歸納、總結(jié)語法點(diǎn)。2、將語法點(diǎn)化整為零進(jìn)行講解。3、適時(shí)將語法點(diǎn)進(jìn)行歸類、總結(jié)并編寫相應(yīng)試題供學(xué)生進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)。第四期：小學(xué)閱讀入門教學(xué)小學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)策略研究要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為目標(biāo)。本文闡述的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式基礎(chǔ)流程為：課前預(yù)習(xí)，有的放矢→圍繞課題，趣味導(dǎo)入→問題引導(dǎo)，整體教學(xué)→總結(jié)升華，適當(dāng)拓展練習(xí)----文化滲透，策略指導(dǎo)。通過這一模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡單的文章，形成自己的語言進(jìn)行交流，并掌握一些基本的閱讀方法和技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為以后擁有良好的獨(dú)立閱讀能力打好基礎(chǔ)。小學(xué)英語發(fā)展到今天，已經(jīng)從一個(gè)不諳世事的孩子成長為一個(gè)充滿活力與強(qiáng)烈求知欲的少年了。但是，應(yīng)該看到，在實(shí)際的教育教學(xué)之中，還有我們許多值得去思考的地方和急待解決的困惑。本文選取了一個(gè)小學(xué)英語教學(xué)之中的重難點(diǎn)問題——即整體的語篇閱讀教學(xué)來作為切入點(diǎn)，從而談?wù)勛髡叩囊恍└形蚝退妓鳌氖抡Z言教學(xué)的人都知道，閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和針對性的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方法而逐漸形成的。一、采用小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的背景。語言是學(xué)來運(yùn)用的，因此單獨(dú)的單詞教學(xué)，句型教學(xué)，語法教學(xué)，雖然在語言學(xué)習(xí)中也有很重要的地位，但是如果把這幾種方式作為主要的教學(xué)手段，就會造成學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的薄弱。前幾年流行說中國學(xué)生的英語是“啞巴英語”、“應(yīng)試英語”正是因?yàn)槲覀兊挠⒄Z基本教學(xué)模式出現(xiàn)了偏差。正是基于這樣的不樂觀現(xiàn)實(shí)，才引發(fā)了英語教育的新一輪革命。整體的培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力就給提到了英語教育的首要位置。依照教育部的有關(guān)規(guī)定，龍泉驛區(qū)從2001年開始開設(shè)小學(xué)英語課程，主城區(qū)的幾所小學(xué)從一年級開始開設(shè)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和廠礦子弟校則從三年級開始開設(shè)。至今已經(jīng)有八年的歷史了。開設(shè)之初，師資很匱乏，老師大多不是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)的，而是從中學(xué)借調(diào)或擁有一定英語基礎(chǔ)的小學(xué)老師構(gòu)成。因?yàn)閹熧Y良莠不齊，教學(xué)也就談不上什么專業(yè)和水平。意識到這種情況，教育局大量引進(jìn)英語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生來充實(shí)龍泉的小學(xué)英語教育。如今，實(shí)現(xiàn)了所有小學(xué)英語老師都是科班出身的良好形勢，為小學(xué)英語教育水平的提升做好了準(zhǔn)備。新頒布的《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則》中明確規(guī)定：小學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣和良好的語感，而不是簡單的停留在字、詞、句、語法的教學(xué)上。因此，整體的閱讀教學(xué)就有了很好的發(fā)展空間。從教育學(xué)的觀點(diǎn)來看，教育不是簡單的教會學(xué)生機(jī)械的知識，而是要培養(yǎng)他們的人格和終身學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過理論和實(shí)踐的雙重檢驗(yàn)，閱讀教學(xué)模式對培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力有很好的作用。學(xué)過教育心理學(xué)的人都知道，命令一個(gè)人做事和引導(dǎo)一個(gè)人做事的效果是完全不一樣的。小學(xué)英語的教學(xué)過程也完全體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。老師強(qiáng)迫孩子去接受一個(gè)枯燥的知識，在短時(shí)間似乎很有效果。但是學(xué)生轉(zhuǎn)眼就忘記了，同時(shí)還有可能因?yàn)槔蠋熯@種簡單粗暴的方式而厭惡老師甚至是這一門學(xué)科。因此，作為教育工作者，我們要授之以漁，而非授之以魚。好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的一生都會起到良好的示范作用，這就是我們要搞英語閱讀教學(xué)模式的原因。三、閱讀教學(xué)模式基礎(chǔ)流程：課前預(yù)習(xí)，有的放矢→圍繞課題，趣味導(dǎo)入→問題引導(dǎo)，整體教學(xué)→總結(jié)升華，適當(dāng)拓展練習(xí)----文化滲透，策略指導(dǎo)四、閱讀教學(xué)模式具體過程實(shí)施：

1、課前預(yù)習(xí)，有的放矢。小學(xué)英語課文中的閱讀文章多是圖文并茂，可以讓學(xué)生撲捉圖片傳遞出來的信息猜測文章的大意，以提高學(xué)生的學(xué)生興趣。然后告知學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。了解基本內(nèi)容，并布置學(xué)生利用查字典的方法對一些生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以綜合運(yùn)用已有知識和技能，初步了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的疑難問題，帶著問題聽課。這樣的教學(xué)就更具針對性，也更能訓(xùn)練學(xué)生的求知欲；同時(shí)便于教師集中力量解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。2、圍繞課題，趣味導(dǎo)入。小學(xué)英語高段的閱讀教學(xué)多以小短文開式呈現(xiàn)。小學(xué)階段的英語閱讀材料圍繞一個(gè)話題展開，并配以精美的圖片。因此，教師可以從學(xué)生已有的英語知識和生活實(shí)際出發(fā)，使用學(xué)生可理解的簡單英語，通過問題、介紹、說唱以及TPR等多種形式趣味導(dǎo)入相關(guān)話題。在導(dǎo)入過程中，教師可以借助各種教學(xué)輔助各種教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)閱讀材料中的語言難點(diǎn)，為下一步的閱讀活動(dòng)做好鋪墊。3、問題引導(dǎo)，整體教學(xué)。教師應(yīng)從整體教學(xué)入手，可以根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，也可以由學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備的問題；而后，教師可采用圖片、錄像和課件等形式閱讀內(nèi)容，或讓學(xué)生自讀課文。這樣做的目的，在于訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力，在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行語言操練。在語言操練過程中，要強(qiáng)調(diào)詞不離句，句不離文。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內(nèi)容及主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。4、總結(jié)升華，適當(dāng)拓展練習(xí)。在教授完課文以后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠達(dá)到基本的能力培養(yǎng)目標(biāo)。為了學(xué)生能力進(jìn)一步得到發(fā)展，有必要向他們提出更高一級的練習(xí)要求。例如：（1）復(fù)述課文，給出文章的關(guān)鍵詞，以小組合作的方式復(fù)述課文以培養(yǎng)學(xué)生語言組織的能力；（2）總結(jié)文章內(nèi)容，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文章中的閃光點(diǎn)，如一些對學(xué)生學(xué)習(xí)及生活有積極意義的內(nèi)容，或可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的話題，展開討論；（3）課本劇表演，將文章改編成短劇進(jìn)行表演，讓學(xué)生分組合作，分角色扮演劇中角色，為每一位學(xué)生提供展示的“舞臺”，既發(fā)揮了學(xué)生的參與意識，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。這些總結(jié)升華拓展練習(xí)都可以在教學(xué)中自然滲透，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，不僅強(qiáng)化語言知識，而且在潛移默化中提高學(xué)生分析、探討問題的綜合能力。5、文化滲透，策略指導(dǎo)。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要重視對外國文化的介紹。要鼓勵(lì)學(xué)生多查資料，增進(jìn)其對英語國家的地理、氣候、歷史、文化和科技等方面的了解。除了語言知識和背景知識外，影響閱讀理解的最為重要的因素之一是認(rèn)知策略，包括猜測詞義、預(yù)測、分析、判斷、推理、歸納和總結(jié)等閱讀策略。在小學(xué)英語教學(xué)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并要求學(xué)生在意識和有目的地選擇和運(yùn)用閱讀策略。五、閱讀教學(xué)模式重點(diǎn)教學(xué)范例解析。例如：在川人版《小學(xué)英語》第七冊第21和22課的一篇講述老鼠和獅子的閱讀故事《Thelionandthemouse》的教學(xué)中，由于文章生單詞較多，除了課本要求掌握的單詞以外，還有些音節(jié)較長發(fā)音困難意義較抽象的單詞；再加上其中的句子也較長結(jié)構(gòu)有些復(fù)雜。所以整篇文章難度很大。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，喜歡可愛的小動(dòng)物。就從動(dòng)物單詞引入，比如第一單元的Pets一