教師資格證考試綜合素質(zhì)高頻考點(diǎn)二十個

教師資格證考試綜合素質(zhì)高頻考點(diǎn)二十個01素質(zhì)教育的內(nèi)涵可能考察形式：簡答題，材料分析題記憶內(nèi)容：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面開展的教育；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性開展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。02新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變可能考察形式：選擇題，材料分析題記憶內(nèi)容：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和開展的促進(jìn)者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師03“以人為本”的學(xué)生觀可能考察形式：攻擊性行為最大的特點(diǎn)是其目的性。影響因素：①父母的懲罰；②典范；③強(qiáng)化；④挫折：攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。17中外教育家及其思想可能考察形式：選擇題記憶內(nèi)容：(1)陳鶴琴被譽(yù)為“中國的福祿貝爾”“中國幼教之父”:①1923年創(chuàng)立中國第一所實(shí)驗(yàn)幼稚園一一南京鼓樓幼稚園；②創(chuàng)立了“活教育”理論體系；提出“五指活動”形式;提出了“整個教學(xué)法”，又稱為單元教學(xué)。(2)陶行知是興辦鄉(xiāng)村學(xué)校的先行者，創(chuàng)辦了南京市試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校，后改名曉莊學(xué)校；確立了“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論。(3)杜威是20世紀(jì)上半期兒童中心主義的重要代表人物，提出“兒童中心主義”教育原那么；提出“教育即生長”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”；提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)基本原那么。主張把課程和教材建立在兒童現(xiàn)在的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。18教育的一般原那么可能考察形式：簡答題，材料分析題記憶內(nèi)容：(1)尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原那么。(2)促進(jìn)兒童全面開展的原那么。(3)面向全體，重視個別差異的原那么(因材施教原那么)。(4)充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原那么。(5)開展適宜性原那么。①提出：美國幼兒教育協(xié)會針對當(dāng)時美國幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學(xué)化”等傾向而提出的。②含義：一是年齡的適宜性，二是個體適宜性。③啟示：學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿都是促進(jìn)兒童身心和諧開展，促進(jìn)每一個兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的最大限度的開展。19學(xué)前兒童注意開展的特征可能考察形式：簡答題，材料分析題記憶內(nèi)容：(1)幼兒的無意注意占優(yōu)勢。3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意。容易引起幼兒無意注意的誘因有如下兩大類：①刺激比擬強(qiáng)烈，比照鮮明，新異和變化多動的事物；②與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的事物。（2）幼兒的有意注意初步開展。①幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；②幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下開展的；③幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法；④幼兒的有意注意是在一定的活動中實(shí)現(xiàn)的。20學(xué)前兒童想象開展的特點(diǎn)可能考察形式：選擇題記憶內(nèi)容：（1）無意想象占重要地位，有意想象初步開展。（2）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始開展。（3）幼兒想象的夸張性。①表現(xiàn)：夸大事物的某個局部或某種特征；混淆假想與真實(shí)。②原因：認(rèn)知水平的限制；情緒的影響；想象表現(xiàn)能力的局限。簡答題，材料分析題記憶內(nèi)容：(1)學(xué)生是開展的人：①學(xué)生的身心開展是有規(guī)律的；②學(xué)生具有開展?jié)撃?；③學(xué)生是處于開展過程中的人。(2)學(xué)生是獨(dú)特的人：①學(xué)生是完整的人；②每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；③學(xué)生與成人之間存在差異。(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：①每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；③學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。04個體身心開展的規(guī)律可能考察形式：選擇題，簡答題記憶內(nèi)容：(1)順序性：個體身心開展是一個由低級到高級、簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程啟示：循序漸進(jìn)(2)階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心開展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的開展任務(wù)啟示：分階段教學(xué)，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切"（3）不平衡性：個體內(nèi)部同一方面的開展不勻速；個體內(nèi)部不同方面的開展不同步啟示：抓住關(guān)鍵期（4）互補(bǔ)性：生理機(jī)能與生理機(jī)能之間、生理機(jī)能和心理機(jī)能之間可以互補(bǔ)啟示：揚(yáng)長避短（5）個別差異性：不同個體或群體之間的開展具有差異性啟示：因材施教05《教師職業(yè)道德規(guī)范》可能考察形式：簡答題，材料分析題記憶內(nèi)容：愛國守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。06教師的主要權(quán)利可能考察形式：選擇題，材料分析題記憶內(nèi)容：教育教學(xué)權(quán)；學(xué)術(shù)研究權(quán)；指導(dǎo)評價權(quán)；報酬待遇權(quán)；民主管理權(quán)；進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。07學(xué)生的主要權(quán)利可能考察形式：選擇題，材料分析題記憶內(nèi)容：(1)參加教育教學(xué)權(quán)。(2)獲得學(xué)業(yè)證書權(quán)。(3)受完法定年限教育權(quán)。(4)隱私權(quán)：不得私自查閱學(xué)生的日記、信件、電子郵件、短信等；不得公開公布學(xué)生的考試成績和排名等。(5)人身自由權(quán)：學(xué)校和教師不得以任何理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉。(6)人格尊嚴(yán)權(quán)：學(xué)校、教師不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。08不同主體承當(dāng)法律責(zé)任的情形可能考察形式：選擇題，材料分析題記憶內(nèi)容：【學(xué)?！?1)學(xué)校的校舍、場地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的。（2）學(xué)校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的。（3）學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的。【學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人】（1）學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會公共行為準(zhǔn)那么、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)律，實(shí)施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險或者可能危及他人的行為的。（2）學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正,但學(xué)生不聽勸阻、拒不改正的。09邏輯推理能力題考察形式：選擇題（每年兩道）記憶內(nèi)容：（1）假言命題推理規(guī)那么前推后，否后推否前；否前、肯后不能推。（2）真假話問題直言命題常見矛盾：所有是一一有些非；所有非一一有些是；某個是一一某個非。復(fù)言命題常見矛盾：A或B非A且非B；A且B非A或非B；A推B——A且非B。10學(xué)生心理研究的方法可能考察形式：選擇題記憶內(nèi)容：(1)觀察法：觀察法是通過有目的、有計劃地考察兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動過程中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理開展規(guī)律和特征的方法。觀察法是研究幼兒心理的最基本的方法。(2)實(shí)驗(yàn)法——自然實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的，改變和控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法。(3)談話法和作品分析法：談話法是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。作品分析法是通過分析幼兒的作品（如手工、圖畫等），去了解幼兒心理的方法。（4）調(diào)查訪問法：調(diào)查訪問法是研究者通過學(xué)前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。11皮亞杰的認(rèn)知開展理論可能考察形式：選擇題，材料分析題記憶內(nèi)容：感知運(yùn)動階段：0?2歲①僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物；②獲得了客體的永恒性（9?12個月）前運(yùn)算階段：2?7歲①“萬物有靈論”；②一切以自我為中心；③思維具有不可逆性、刻板性具體運(yùn)算階段：7?n歲①這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）；②自我中心性；③思維具有可逆性形式運(yùn)算階段：11?16歲①能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；②思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性12注意的品質(zhì)可能考察形式：簡答題，材料分析題記憶內(nèi)容：（1）注意的穩(wěn)定性：3歲兒童能夠集中注意3?5分鐘;4歲兒童能夠集中注意10分鐘左右；5?6歲兒童可集中注意15分鐘左右，甚至可到達(dá)20分鐘。（2）注意的廣度：在同一瞬間所把握的對象的數(shù)量。（3）注意的轉(zhuǎn)移：人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。（4）注意的分配：同一時間內(nèi)把注意力集中在兩種或兩種以上對象或活動上的特性。13空間知覺可能考察形式：選擇題記憶內(nèi)容：（1）方位知覺：3歲僅能區(qū)分上下；4歲開始區(qū)分前后;5歲開始能以自身為中心區(qū)分左右一一“鏡面示范”；7?8歲才能以客體為中心區(qū)分左右。（2）深度知覺：吉布森和沃克設(shè)計“視崖”實(shí)驗(yàn)一一6個月大的嬰兒已有深度知覺。（3）形狀知覺：由易到難的順序是“圓形一正方形一半圓形f長方形一三角形一五邊形一梯形一菱形二14遺忘的規(guī)律可能考察形式：選擇題記憶內(nèi)容：（記得去看看遺忘規(guī)律趨勢圖）19世紀(jì)末德國著名的