2023年在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國(guó)聯(lián)合考試心理學(xué)模擬試題

2007年在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國(guó)聯(lián)合考試心理學(xué)模擬試題(四)一、單項(xiàng)選擇題：(每題1分，本大題共10分)1．一名兒童在智力年齡是10歲，實(shí)足年齡是8歲，他的比率智商是()。A．80B．100C．120D．1252．聽(tīng)覺(jué)中樞位于大腦皮層的()葉。A頂葉B額葉C顳葉D．枕葉3．感受性與感覺(jué)閾限在數(shù)量上成關(guān)系。A正比B．反比C無(wú)關(guān)D．比擬復(fù)雜4．作家對(duì)小說(shuō)情境、人物形象的構(gòu)思稱為()。A再造想像B．創(chuàng)造想像C無(wú)意想像D．夢(mèng)5．告訴你一個(gè)號(hào)碼，你可以按照它去撥號(hào)，但打過(guò)以后，再問(wèn)你該號(hào)碼，你又不記得了，這說(shuō)明整個(gè)號(hào)碼在你的大腦中經(jīng)歷了一個(gè)()。久瞬時(shí)記憶B．長(zhǎng)時(shí)記憶C短時(shí)記憶D．陳述性記憶6．人能夠根據(jù)目的和對(duì)客觀事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)，使客觀事物效勞于自己，這反映了人類心理的()特點(diǎn)。A概括性B．目的性C主觀能動(dòng)性D．社會(huì)制約性7．個(gè)體對(duì)自身或物體所處的位置和方向的反映，稱做()。A形狀知覺(jué)B．深度知覺(jué)C方位知覺(jué)D．大小知覺(jué)8．魚類、兩棲類、爬行類和鳥(niǎo)類等是處于()階段心理開(kāi)展水平的動(dòng)物。A感覺(jué)B．知覺(jué)C思維萌芽D．表象9．()在20世紀(jì)50年代提出一種新的語(yǔ)言理論，認(rèn)為語(yǔ)言有深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。A.布魯納B．班圖拉C維果茨基D．喬姆斯基10．由實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)操縱借以引起被試反響發(fā)生變化的因素或條件，稱做()A．自變量B．因變量C實(shí)驗(yàn)變量D．無(wú)關(guān)變量參考答案1．D2．C3．B4．B5．C6．C7．C8．B9．D10．A二、填空題：(每題1分，本大題5分)1．根據(jù)言語(yǔ)描述或圖形的提示形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程稱為_(kāi)____。2．“眼觀六路，耳聽(tīng)八方〞說(shuō)明了注意的_____品質(zhì)。3．條件反射形成的后期，用與條件刺激相類似的刺激不再能引起同樣的條件反射，這種現(xiàn)象叫_____。4．心理學(xué)家_____做了一個(gè)著名的〞情緒歸因論〞的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明情緒體驗(yàn)對(duì)于情緒反響起著決定作用。5．額外刺激物的出現(xiàn)，對(duì)正在進(jìn)行的條件反射發(fā)生的抑制稱為_(kāi)____。參考答案1．再造想像2．分配3．分化4．沙赫特5．外抑制三、名詞解釋(每題2分，本大題共10分)1．自然實(shí)驗(yàn)法：在日常生活條件下，對(duì)某些因素加以控制或改變?nèi)パ芯咳说男睦淼姆椒āＫ梢匝芯扛鞣N心理過(guò)程和個(gè)性心理特征，而且是兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)研究中的常用方法。2．感受性：感受性是對(duì)適應(yīng)刺激的感覺(jué)能力。人的每一種感覺(jué)都有兩種感受性：絕對(duì)感受性和差異感受性。感受性通常是用感覺(jué)界限來(lái)度量的。3．效度：效度是指所測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是不是所要測(cè)量的東西。效度有：設(shè)想效度、內(nèi)容效度和預(yù)測(cè)效度。4．動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是能引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的念頭、愿望、理想等。動(dòng)機(jī)是理想的內(nèi)在過(guò)程，行為是這種內(nèi)在過(guò)程的結(jié)果。5．聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥：聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言中樞，位于顳葉的顳上回的前方，它能調(diào)整自己的語(yǔ)言和理解別人的語(yǔ)言。當(dāng)其受傷后，病人雖能講話，但言語(yǔ)混亂而割裂；能聽(tīng)到別人的話，但不能理解講話的意思。因此這種病人，與人談話時(shí)常常答非所問(wèn)，稱為聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥。四、簡(jiǎn)答題：(每題5分，本大題共30分)1．簡(jiǎn)述瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。答：這三種記憶是根據(jù)記憶過(guò)程的信息加工與保持時(shí)間長(zhǎng)短劃分的。(1)瞬時(shí)記憶又稱感覺(jué)登記。凡接觸到人的感覺(jué)器官的信息，都得到暫時(shí)存貯。這種存貯形式叫做感覺(jué)登記。感覺(jué)登記的特點(diǎn)是保持的信息量較大，但它們都處于相對(duì)地未經(jīng)加工的原始狀態(tài)。如果不予注意，感覺(jué)登記的信息便很快消失，所以其保存時(shí)間相當(dāng)短，一般不超過(guò)1分鐘。(2)短時(shí)記憶是指信息一次呈現(xiàn)后，保持在1分鐘以內(nèi)的記憶。短時(shí)記憶具有意識(shí)性、操作性和按原始信息的感覺(jué)通道編碼等特點(diǎn)，其容量約為7±2個(gè)組塊。(3)長(zhǎng)時(shí)記憶是指學(xué)習(xí)過(guò)的材料在人腦中保持1分鐘以上乃至終生的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶具有組織性、備用性等特點(diǎn)，其容量幾乎無(wú)限。2．簡(jiǎn)述非條件性抑制及其種類。答：非條件性抑制(又稱無(wú)條件抑制)是有機(jī)體生來(lái)就有的先天性抑制。它包括外抑制和超限抑制。(1)外抑制。額外刺激物出現(xiàn)，對(duì)正在進(jìn)行的條件反射發(fā)生的抑制稱為外抑制。如突然出現(xiàn)強(qiáng)聲，會(huì)立刻使原來(lái)的活動(dòng)受到抑制。巴甫洛夫?qū)ν庖种频慕忉屖穷~外刺激物的出現(xiàn)引起皮層相應(yīng)部位較強(qiáng)的興奮時(shí)，這個(gè)新的興奮中心增強(qiáng)了它對(duì)周圍皮層區(qū)域的抑制，使原來(lái)的條件反射被抑制。(2)超限抑制。當(dāng)刺激過(guò)強(qiáng)、過(guò)多或作用時(shí)間過(guò)久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會(huì)發(fā)生抑制，這叫超限抑制。它使神經(jīng)細(xì)胞免于因興奮過(guò)度而耗盡，因而又叫保護(hù)性抑制。人在過(guò)度疲勞時(shí)的睡眠就是超限抑制的表現(xiàn)。3．簡(jiǎn)述興趣的品質(zhì)。答：(1)興趣廣度與興趣中心。興趣廣度是指興趣范圍的廣闊程度。興趣中心是指一個(gè)人在諸多興趣中的主要興趣，它形成一種核心，其他興趣那么圍繞著它，并與其配合，共同支配著人的行動(dòng)。廣泛的興趣與中心的興趣應(yīng)是相輔相成、互相促進(jìn)的。廣泛興趣只有和中心興趣結(jié)合起來(lái)，才是一種良好的品質(zhì)。(2)興趣的穩(wěn)定性和興趣轉(zhuǎn)移。興趣的穩(wěn)定性也稱興趣的持久性，是指興趣持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)那么穩(wěn)定性強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間短那么穩(wěn)定性弱。興趣轉(zhuǎn)移是指由于某種原因?qū)υ瓉?lái)感興趣的某一事物的興趣消失，而對(duì)另一事物發(fā)生興趣。(3)興趣效能。興趣效能是指興趣對(duì)活動(dòng)的推動(dòng)所產(chǎn)生的效果。依據(jù)興趣有無(wú)效能，分為積極興趣和消極興趣。4．簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成過(guò)程中的高原現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因。答：高原現(xiàn)象是在復(fù)雜技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。它在練習(xí)曲線上表現(xiàn)為兩次上升之間出現(xiàn)一段水平相近的線段。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有：①感覺(jué)機(jī)能和中樞機(jī)能對(duì)動(dòng)作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；②提高練習(xí)成績(jī)的新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和方法尚未形成；③練習(xí)方法不當(dāng)，一時(shí)無(wú)法突破困難；④產(chǎn)生心理上和生理上的疲勞；⑤動(dòng)機(jī)強(qiáng)度減弱，興趣降低，甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒；⑥意志品質(zhì)差，缺乏繼續(xù)提高的勇氣和信心；⑦自滿情緒；⑧可能正在進(jìn)行潛在學(xué)習(xí)，其成績(jī)未顯現(xiàn)出來(lái)等等。就學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)興趣下降，或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，或因身體疲勞、疾病等情況，成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)停頓狀態(tài)。高原現(xiàn)象并不是技能形成過(guò)程的普遍規(guī)律，假設(shè)技能結(jié)構(gòu)比擬簡(jiǎn)單，或者不具備以上各種原因，練習(xí)中可能不會(huì)出現(xiàn)高原現(xiàn)象。5．簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次說(shuō)。答：美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所起，而需要又是分層次的：最低層是生理需要，中間層有平安需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要，最高層是自我實(shí)現(xiàn)的需要。這五個(gè)層次中，生理需要是其他各種需要的根底，只有當(dāng)人們的一些低層次需要根本得到滿足以后，才會(huì)有動(dòng)力促使高一層需要的產(chǎn)生和開(kāi)展。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類需要開(kāi)展的頂峰。各級(jí)需要層次的產(chǎn)生與個(gè)體開(kāi)展密切相關(guān)，嬰兒期主要是生理的需要占優(yōu)勢(shì)，而后產(chǎn)生平安的需要、歸屬的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益強(qiáng)烈。青年中晚期以后，自我實(shí)現(xiàn)的需要開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)。但是，個(gè)人需要結(jié)構(gòu)的演進(jìn)是波浪式的。較低一級(jí)的需要商峰過(guò)去以后，較高一級(jí)的需要才能起優(yōu)勢(shì)作用。6．簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。答：為了減少測(cè)驗(yàn)結(jié)果的誤差，就要控制無(wú)關(guān)因素的影響。這個(gè)控制過(guò)程就叫標(biāo)準(zhǔn)化。(1)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化的首要條件是對(duì)受測(cè)者施測(cè)相同的或等值的題目。如果測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容不同，所得的結(jié)果就無(wú)法比擬。(2)施測(cè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化。盡管對(duì)受測(cè)者使用了相同的題目，但如果在施測(cè)時(shí)各行其是，使受測(cè)者在不相同的環(huán)境下完成測(cè)驗(yàn)，所得的分?jǐn)?shù)同樣不能進(jìn)行比擬。為了使測(cè)驗(yàn)條件相同，必須有統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)、時(shí)間限制和相關(guān)情境的要求。(3)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)要客觀，否那么不能把分?jǐn)?shù)的差異完全歸因于受測(cè)者的個(gè)體差異。(4)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。同樣的得分，假設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一的解釋方法，將會(huì)造成結(jié)果的混亂。大多數(shù)測(cè)驗(yàn)通常使用常模作為解釋分?jǐn)?shù)的依據(jù)。五、論述題：(每題15分，本大題共45分)．1．通過(guò)實(shí)例論述影響問(wèn)題解決的因素。答：影響問(wèn)題解決的因素主要有以下幾個(gè)方面：(1)人的知覺(jué)特點(diǎn)。人的知覺(jué)的整體性有時(shí)會(huì)使人偏離問(wèn)題解決的方向，使思維陷人困境。例如，讓人用四條直線將九個(gè)點(diǎn)全部連接起來(lái)，但中間不能間斷，不能重復(fù)。在解決此問(wèn)題時(shí)，由于受知覺(jué)整體性的影響，人們常容易把九個(gè)點(diǎn)子連接起來(lái)看成一個(gè)正方形，這就把自己的思維限制在正方形內(nèi)，使問(wèn)題解決遇到困難。如果人的知覺(jué)克服了這種先人為主的傾向，問(wèn)題就不難解決了。(2)定勢(shì)。定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)有時(shí)有助于問(wèn)題的解決，有時(shí)不利于問(wèn)題的解決。知覺(jué)定勢(shì)即先前知覺(jué)活動(dòng)所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響人的當(dāng)前知覺(jué)。如小學(xué)進(jìn)行四那么運(yùn)算作業(yè)時(shí)，如果前面運(yùn)算的作業(yè)題都是加法題，在計(jì)算加法題后再作乘法題時(shí)，易把“x〞號(hào)看做“+〞號(hào)，而使計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。這是知覺(jué)定勢(shì)所產(chǎn)生的消極影響。思維定勢(shì)即先前思維活動(dòng)所形成的解決問(wèn)題的方法成了解決當(dāng)前問(wèn)題的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。人在解決一些常規(guī)問(wèn)題時(shí)常常采用已掌握的解決同類事物的方法，從而加速了問(wèn)題的解決。相反，人在解決一些新問(wèn)題時(shí)，采用一些已掌握的、熟悉的方法有時(shí)就會(huì)使問(wèn)題解決出現(xiàn)困難。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響突出表現(xiàn)在〞功能固定〞上?！肮δ芄潭è暿侵府?dāng)一個(gè)人了解某物體的某種作用時(shí)，很難看出它還有其他作用，特別是最初看到的它的功能影響更大。如人們看到鉗子是鉗東西的，很難想到它還能當(dāng)錘子使用?！肮δ芄潭è曌饔茫瑢?duì)問(wèn)題解決是一個(gè)很大的障礙。針對(duì)定勢(shì)的上述影響，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生克服定勢(shì)的消極作用。應(yīng)采取相應(yīng)措施：如通過(guò)言語(yǔ)暗示，啟發(fā)學(xué)生從定勢(shì)中解脫出來(lái)；教育學(xué)生克服思維的惰性和一些習(xí)慣傾向的消極影響。(3)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)機(jī)。具備有關(guān)問(wèn)題的豐富知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)，均有助于問(wèn)題的解決。問(wèn)題解決作為一種活動(dòng)，人必須具備相應(yīng)的需要和動(dòng)機(jī)。問(wèn)題解決的需要和動(dòng)機(jī)使人對(duì)問(wèn)題的解決持積極態(tài)度，并使思維處于活動(dòng)狀態(tài)。如果缺乏這種需要、動(dòng)機(jī)或這種需要、動(dòng)機(jī)太弱，就會(huì)對(duì)問(wèn)題持漠然的態(tài)度，思維活動(dòng)就不會(huì)活潑。有關(guān)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，在解決一般難度的問(wèn)題時(shí)，要獲得最正確的效率，人的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)適中；在解決比擬容易的問(wèn)題時(shí)，要獲得最正確的效率，人的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)偏強(qiáng)一些；．在解決很困難的問(wèn)題時(shí)，要獲得最正確效率，人的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度反而應(yīng)偏弱一些。因?yàn)樗鉀Q的問(wèn)題過(guò)難，人往往處于一種高度焦慮狀態(tài)，這時(shí)如果動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高，反而會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。(4)個(gè)性差異。個(gè)性差異對(duì)問(wèn)題解決的影響，首先表現(xiàn)在個(gè)性傾向性及性格特征上。一個(gè)具有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)、意志堅(jiān)強(qiáng)、勤奮好學(xué)及創(chuàng)新進(jìn)取精神的人，是能夠克服困難，有效地解決各種問(wèn)題的。相反，一個(gè)缺乏理想、意志薄弱、懶惰散漫的人，對(duì)問(wèn)題往往持消極態(tài)度或容易使工作半途而廢。其次，人的智力對(duì)問(wèn)題解決也有顯著影響。一個(gè)智力水平高的學(xué)生，在遇到復(fù)雜而困難的問(wèn)題時(shí)，善于靈活而綜合地運(yùn)用各種知識(shí)進(jìn)行假設(shè)、推理、試驗(yàn)，促進(jìn)問(wèn)題的解決。想像力豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，問(wèn)題解決不僅效率高，還會(huì)找出新途徑和新方法。一個(gè)智力水平較差的學(xué)生，那么往往容易受定勢(shì)的消極影響或囿于書本和固定程序，導(dǎo)致問(wèn)題解決的效率不高。2．結(jié)合實(shí)際論述教師如何培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒。答：(1)教師要掌握良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)。教師只有明確了良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)，才能正確識(shí)別和把握學(xué)生的情緒狀態(tài)。良好的情緒有如下幾條標(biāo)準(zhǔn)：第一，有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。當(dāng)一個(gè)學(xué)生取得良好成績(jī)時(shí)滿心歡喜，而做錯(cuò)事情時(shí)十分羞愧，這些情緒反映都符合社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生本人也會(huì)因此而努力要求進(jìn)步。需要注意的是，教師不但應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)積極情緒，同時(shí)也應(yīng)該允許學(xué)生表達(dá)消極情緒，因?yàn)閴阂窒麡O情緒對(duì)身心健康是有害的。但在學(xué)生表達(dá)消極情緒后，應(yīng)該正確引導(dǎo)他們予以克服。第二，有良好情緒的學(xué)生能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反響。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些事情表現(xiàn)出的情緒過(guò)度強(qiáng)烈或過(guò)分抑制時(shí)，就可以判斷這是不正常的。第三，有良好情緒的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反響的轉(zhuǎn)移能力。如果引起積極情緒的刺激環(huán)境消失了，學(xué)生還長(zhǎng)時(shí)間陶醉在愉快、興奮的情緒中，這是不適當(dāng)?shù)?。同樣的，陷入消極情緒而不能自拔的學(xué)生，也會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)或活動(dòng)效率。第四，良好的情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。學(xué)齡前兒童和學(xué)齡初期(小學(xué)階段)兒童的情緒控制能力和情緒穩(wěn)定性最差，青少年時(shí)期雖有很大的提高，但還是情緒最易沖動(dòng)的時(shí)期。如果一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情緒特點(diǎn)與他所處年齡階段相應(yīng)的情緒特點(diǎn)不相符合，那么需引起老師的注意，并采取相應(yīng)的教育措施。(2)教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。第一，教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。用詞語(yǔ)、理智控制自己情緒發(fā)生的強(qiáng)度。比方，有人用座右銘“忍〞字來(lái)時(shí)刻告誡自己不要感情用事，就能防止或緩和沖動(dòng)的情緒。當(dāng)沮喪的時(shí)候，想一想過(guò)去愉快的情景，消極的情緒也能得到一些緩解。轉(zhuǎn)移注意可以改變情緒、情感發(fā)生的方向。一個(gè)人長(zhǎng)期進(jìn)行腦力活動(dòng)后，從事一下體力勞動(dòng)，情緒就能穩(wěn)定下來(lái)。第二，豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。學(xué)生考試、公開(kāi)發(fā)言都容易引起情緒波動(dòng)，這是臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)缺乏造成的。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一種過(guò)渡的情景，即從不緊張到稍微有些緊張，最后再到很緊張，使學(xué)生積累了各種情景下的情緒體驗(yàn)，這樣就能做到“臨場(chǎng)不亂〞。第三，培養(yǎng)學(xué)生正確看待問(wèn)題。由于學(xué)生分析問(wèn)題的能力還不完善，對(duì)一個(gè)問(wèn)題往往只從一個(gè)角度解釋，所以容易遭受挫折。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極意義，從而產(chǎn)生健康的情緒。年齡越小的學(xué)生越需要加以指導(dǎo)。因?yàn)樗麄冊(cè)谇榫w發(fā)生時(shí)容易引起移情，產(chǎn)生不良的心理。小學(xué)生往往由于他不喜歡某一科的任課老師而開(kāi)展為不喜歡該門功課，因而成績(jī)下降，甚至輟學(xué)，以逃避的態(tài)度應(yīng)付環(huán)境刺激。所以老師有責(zé)任幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力。(3)良好情緒的培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)良好的情緒，首先要形成正當(dāng)、合理的需要。當(dāng)這種需要得到滿足時(shí)，人就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，反之，那么會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。對(duì)自己要有“自知之明〞，否那么就會(huì)因自己的志向非能力所及而終日郁郁不樂(lè)；對(duì)客觀事物也要有正確認(rèn)識(shí)，這樣才不會(huì)因遇到挫折而苦惱。?其次，培養(yǎng)正確的人生觀。具有共產(chǎn)主義人生觀和遠(yuǎn)大理想的人，就會(huì)勝不驕、敗不餒，情緒穩(wěn)定而深沉。個(gè)人主義嚴(yán)重的人，往往斤斤計(jì)較，情緒就會(huì)因此而波動(dòng)。第三，鍛煉身體。情緒與身體狀況密切相連。身體健康的人常常表現(xiàn)出精神振奮、心情開(kāi)朗等積極的情緒。第四，培養(yǎng)幽默感。幽默是-一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)，它可以活潑氣氛，驅(qū)除憂愁。第五，培養(yǎng)消除不良情緒的能力。不良情緒出現(xiàn)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地抑制它。否那么一有適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，它還會(huì)發(fā)泄出來(lái)。要消除不良情緒，一要認(rèn)識(shí)到不良情緒的存在；二要找出不良情緒的產(chǎn)生原因；三是掌握一些控制、調(diào)節(jié)和消除不良情緒的方法。如，自我暗示、宣泄、自我轉(zhuǎn)移、適應(yīng)、自我撫慰、升華和用意志控制情緒等。3．論述維果斯基的心理開(kāi)展理論。答：(1)社會(huì)文化歷史學(xué)說(shuō)。維果斯基認(rèn)為人的高級(jí)心理是隨意的心理過(guò)程，并不是人自身所固有的，而是受人類文化歷史所制約的。心理開(kāi)展是指一個(gè)人的心理(從出生到成年)，在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的根底上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。維果斯基提出個(gè)體心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)開(kāi)展的標(biāo)志有五點(diǎn)：第一，心理活動(dòng)的隨意機(jī)能。即指心理活動(dòng)是隨意的、主動(dòng)的，是由主體按照預(yù)定目的而自覺(jué)引起的。第二，心理活動(dòng)的抽象一概括機(jī)能。即指心理活動(dòng)的反映水平是概括的、抽象的，也就是各種功能由于有思維的參與而高級(jí)化。第三，各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、組合，形成間接的、以符號(hào)或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)。兒童的心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越簡(jiǎn)縮，其水平越高。第四，心理活動(dòng)的社會(huì)文化歷史制約性。即指心理活動(dòng)的起源是社會(huì)文化歷史開(kāi)展的產(chǎn)物，是受社會(huì)規(guī)律制約的。第五，心理活動(dòng)的個(gè)性化。個(gè)性的形成是高級(jí)心理機(jī)能開(kāi)展的重要標(biāo)志，個(gè)性特點(diǎn)對(duì)個(gè)體機(jī)能開(kāi)展具有重大的意義。(2)心理開(kāi)展的原因。維果斯基提出個(gè)體心理機(jī)能從低級(jí)向高級(jí)開(kāi)展的原因有三點(diǎn)：第一，是起源于社會(huì)文化歷史開(kāi)展的產(chǎn)物，是受社會(huì)規(guī)律制約的。第二，從個(gè)體開(kāi)展來(lái)看，兒童在與成人交往的過(guò)程中，通過(guò)掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具一一語(yǔ)詞、符號(hào)，使其在低級(jí)心理機(jī)能根底上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能。第三，是高級(jí)心理機(jī)能不斷內(nèi)化的結(jié)果。(3)教學(xué)與開(kāi)展的關(guān)系。維果斯基將“教學(xué)〞概念分為廣義和狹義兩種。廣義的教學(xué)是指兒童通過(guò)活動(dòng)和交往掌握精神生產(chǎn)的手段，它帶有自發(fā)的性質(zhì)；狹義的教學(xué)是指有目的、有方案地進(jìn)行最系統(tǒng)的交際形式，它“創(chuàng)造〞著兒童的開(kāi)展。關(guān)于教學(xué)與開(kāi)展的關(guān)系，維果斯基主要從三個(gè)方面來(lái)闡述：第一，從“最近開(kāi)展區(qū)〞的角度。維果斯基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種開(kāi)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有開(kāi)展水平。另一種是即將到達(dá)的開(kāi)展水平。維果斯基把兩種水平之間的差異稱為“最近開(kāi)展區(qū)〞。它表現(xiàn)為“在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所到達(dá)的解決問(wèn)題水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所到達(dá)的解決問(wèn)題的水平之間的差異。〞最近開(kāi)展區(qū)的提出說(shuō)明了兒童開(kāi)展的可能性。維果斯基認(rèn)為，重要的不是今天為止已經(jīng)完結(jié)了的開(kāi)展過(guò)程，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在開(kāi)展的過(guò)程。因此，弄清楚兒童開(kāi)展的兩種水平，將大大促進(jìn)教學(xué)對(duì)開(kāi)展的作用。第二，從“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在開(kāi)展的前面〞的角度。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)“可以定義為人為的開(kāi)展〞。首先，教學(xué)主導(dǎo)著或決定著兒童智力的開(kāi)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力開(kāi)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力開(kāi)展的速度上；其次，教學(xué)“創(chuàng)造〞著最近開(kāi)展區(qū)。兒童兩種水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。第三，從“學(xué)習(xí)的最正確期限〞的角度。維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都有一個(gè)最正確年齡。如果不考慮學(xué)習(xí)的最正確年齡，從開(kāi)展的觀點(diǎn)來(lái)看是不利的，會(huì)造成兒童智力開(kāi)展的障礙。因此，在開(kāi)始某一種教學(xué)時(shí)，除必須以兒童的成熟和發(fā)育為前提之外，還必須將教學(xué)建立于正在開(kāi)始但尚未形成的心理機(jī)能的根底上，即教學(xué)應(yīng)走在心理機(jī)能形成的前面。(4)智力形成的“內(nèi)化〞學(xué)說(shuō)。內(nèi)化最初的含義指社會(huì)意識(shí)向個(gè)體意識(shí)的轉(zhuǎn)化。維果斯基給內(nèi)化概念賦予新的含義，指外部的實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部智力動(dòng)作的轉(zhuǎn)化。維果斯基提出，一切高級(jí)的心理機(jī)能最初都是在人與人的交往中，以外部動(dòng)作的形式表現(xiàn)出來(lái)的，然后經(jīng)過(guò)屢次反復(fù)、屢次變化，才內(nèi)化為內(nèi)部的智力動(dòng)作。內(nèi)化的過(guò)程不僅通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且也能通過(guò)日常的生活、游戲、勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。2007年在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國(guó)聯(lián)合考試心理學(xué)模擬試題(三)一、單項(xiàng)選擇題：(每題1分，本大題共10分)1．同一感受性接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫做——。A適應(yīng)B．比照C后像D．感覺(jué)閾限2．與意志的果斷性相反的意志品質(zhì)是——。A盲從B．任性C頑固D．優(yōu)柔寡斷3．——接受的刺激是在運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉的活動(dòng)情況。A．外受感覺(jué)B內(nèi)受感覺(jué)C．本受感覺(jué)D．內(nèi)部感覺(jué)4．“憂者見(jiàn)之那么憂，喜者見(jiàn)之那么喜〞，這是受一個(gè)人的——影響所致。A熱情B．激情C應(yīng)激D-意境5．把一個(gè)灰色的小方塊放在綠色背景上，看起來(lái)小方塊顯得帶紅色，這種現(xiàn)象叫作——。A同時(shí)比照B．繼時(shí)比照C后像D．色彩適應(yīng)6．良心、羞恥心、榮譽(yù)感、自尊心屬于()。A道德感B美感C理智感D．心境7．在復(fù)雜技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓現(xiàn)象，叫做()。A疲勞現(xiàn)象B．起伏現(xiàn)象C高原現(xiàn)象D．極限現(xiàn)象8．心理發(fā)生的標(biāo)志是()。A反映B信號(hào)性反響C感應(yīng)性D．感覺(jué)9．心理學(xué)是一門()。A自然科學(xué)B．社會(huì)科學(xué)C應(yīng)用科學(xué)D．邊緣科學(xué)10．智力技能就其結(jié)構(gòu)而言，具有()的特征。A準(zhǔn)確性R觀念性C內(nèi)潛性D．簡(jiǎn)縮性參考答案1．B2．D3．C4．C5．A6．A7．C8．B9．D10．D二、填空題：(每題1分。本大題5分)1．影響人心理的因素很多，概括起來(lái)有三類：即環(huán)境因素、機(jī)體因素和_________2．吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型把人的智力分為_(kāi)________、操作和產(chǎn)品三個(gè)維度。3．意志的根本品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、自制性和_________四個(gè)方面。4．_________的“特質(zhì)因素分析理論〞將特質(zhì)區(qū)分為外表特質(zhì)和根源特質(zhì)。5．周圍神經(jīng)系統(tǒng)包括腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和___________參考答案1．心理因素2．內(nèi)容3．堅(jiān)韌性4．卡特爾5．植物性神經(jīng)系統(tǒng)三、名詞解釋(每題2分，本大題共10分)1．晶體能力：晶體能力是指與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)的能力，它決定于后天的努力，與社會(huì)文化有密切關(guān)系。2．反射：是神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)最根本的方式。是有機(jī)體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)一定的外界刺激所作的有規(guī)律的應(yīng)答。例如，眨眼、膝跳和嘔吐等。3．信度：信度是屢次測(cè)量結(jié)果的一致程度，也可稱做可靠度。4．記憶表象：記憶表象是指人在知覺(jué)客觀事物后，在人腦中所保存的形象。記憶表象有三個(gè)特點(diǎn)：直觀形象性、概括性和模糊片斷性。5．特殊能力：特殊能力是指從事某種專業(yè)活動(dòng)所必備的能力的綜合。如音樂(lè)能力、繪畫能力、數(shù)學(xué)能力等等。它是順利完成某專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。四，簡(jiǎn)答題：(每題5分，本大題共30分)1．簡(jiǎn)述阿特金森的場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立說(shuō)。答：美國(guó)心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為人的活動(dòng)有一個(gè)核心一一即認(rèn)識(shí)，人是按認(rèn)識(shí)來(lái)活動(dòng)的。所以，可按認(rèn)識(shí)的兩種根本方式把人分為兩類：一類人的認(rèn)識(shí)是以其本人的儲(chǔ)存信息為參照體系，這類人屬于場(chǎng)獨(dú)立型。另一類人的認(rèn)識(shí)是以認(rèn)識(shí)對(duì)象所處的客觀場(chǎng)合為參照體系，這類人屬于場(chǎng)依存型。并且認(rèn)為個(gè)人在認(rèn)識(shí)上的這種特點(diǎn)可以在知覺(jué)上清楚地表現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)，在知覺(jué)上可以表現(xiàn)出滲透于各種認(rèn)識(shí)中的這種認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。因此，可以借考察人的知覺(jué)而把這兩種類型考察出來(lái)。2．簡(jiǎn)述影響概念掌握的因素。答：(1)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)。即日常概念的影響。當(dāng)日常概念的含義與科學(xué)概念的內(nèi)涵根本一致時(shí)，日常概念會(huì)促進(jìn)科學(xué)概念的掌握。當(dāng)日常概念的含義與科學(xué)概念的內(nèi)涵不一致時(shí)，日常概念對(duì)科學(xué)概念的掌握產(chǎn)生消極作用。(2)變式。變式是事物的變換樣式?？陀^事物常常有多種變式。如果教學(xué)中提供的變式不充分或不正確，往往會(huì)引起縮小概念內(nèi)涵或擴(kuò)大概念外延的錯(cuò)誤。這是因?yàn)樽兪讲怀浞只虿徽_，使概念內(nèi)涵包括了非本質(zhì)屬性的緣故。多提供具有本質(zhì)屬性的變式，有助于科學(xué)概念的掌握。(3)詞語(yǔ)的運(yùn)用。掌握科學(xué)概念需要豐富的感性認(rèn)識(shí)做根底。借助于詞，可以對(duì)感性材料進(jìn)行抽象和概括，揭露事物的本質(zhì)屬性和共同特征。在直觀教學(xué)中，通過(guò)詞的說(shuō)明，可以使直觀材料更鮮明、更突出，并且還可以補(bǔ)充直觀教材的缺乏，揭示事物之間的內(nèi)部聯(lián)系。對(duì)于一些抽象的概念，如友誼、忠誠(chéng)等，那么更需要通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)提供某些感性的情境，以幫助學(xué)生正確掌握概念。(4)定義。定義是用簡(jiǎn)潔、明確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)概念的內(nèi)涵，通過(guò)下定義可以把概念的內(nèi)涵固定化，從而有助于理解概念的實(shí)質(zhì)，并以此去識(shí)別事物。3．簡(jiǎn)述葉克斯——道得生定律。答：葉克斯——道得生定律說(shuō)明了作業(yè)效率與激奮水平的關(guān)系，即前者先隨著后者的升高而提高，到達(dá)最正確水平后，又隨后者的升高而降低。總的說(shuō)來(lái)，就是作業(yè)效率在適中的激奮水平下最高。但這種適中的激奮水平又以作業(yè)的復(fù)雜程度為轉(zhuǎn)移，作業(yè)愈簡(jiǎn)單，這種適中的激奮水平愈偏高；作業(yè)愈復(fù)雜，這種適中的激奮水平愈偏低。4．簡(jiǎn)述喬姆斯基的語(yǔ)言理論。答：美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基在20世紀(jì)50年代提出一種新的語(yǔ)言理論。這一理論對(duì)心理學(xué)的開(kāi)展有很大的影響。喬姆斯基首先區(qū)分了語(yǔ)言有深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)是認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)那么是對(duì)認(rèn)識(shí)內(nèi)容的表述。同樣的深層結(jié)構(gòu)可以用不同的表層結(jié)構(gòu)來(lái)表述。另外，不同的深層結(jié)構(gòu)，有時(shí)也可以用相同的表層結(jié)構(gòu)來(lái)表述。由表層結(jié)構(gòu)向深層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢?喬姆斯基認(rèn)為，這個(gè)轉(zhuǎn)化不是通過(guò)學(xué)習(xí)，而是人先天就具備這種轉(zhuǎn)化的本領(lǐng)。5．簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的條件。答：(1)動(dòng)作概念的掌握：動(dòng)作技能的形成，一般要經(jīng)歷從動(dòng)作概念到動(dòng)作表象再到具體動(dòng)作這樣三個(gè)階段。動(dòng)作概念就是能夠說(shuō)出自己應(yīng)該怎樣去進(jìn)行動(dòng)作；動(dòng)作表象就是能夠在自己頭腦中想象出應(yīng)該如何去動(dòng)作；具體動(dòng)作那么是自己能夠根據(jù)動(dòng)作表象去實(shí)際進(jìn)行動(dòng)作。(2)示范：技能學(xué)習(xí)一般要通過(guò)示范，而范例往往由視覺(jué)通道提供。(3)反響：有反響才能有進(jìn)步，沒(méi)有反響就沒(méi)有進(jìn)步。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)反響，才能知道自己的動(dòng)作是否符合要求。不通過(guò)反響，動(dòng)作就失去受到強(qiáng)化的時(shí)機(jī)。只有使符合要求的動(dòng)作受到強(qiáng)化，不符合要求的動(dòng)作受不到強(qiáng)化，自己才能區(qū)分哪個(gè)動(dòng)作正確，哪個(gè)動(dòng)作不正確。但當(dāng)技能已經(jīng)熟練掌握后，反響就不一定必要。有一個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：當(dāng)被試所受強(qiáng)化較少時(shí)，如果一旦取消強(qiáng)化，退步馬上就會(huì)出現(xiàn)；但假設(shè)已經(jīng)受過(guò)足夠次數(shù)的強(qiáng)化，那么當(dāng)強(qiáng)化取消時(shí)不會(huì)出現(xiàn)退步。關(guān)鍵在于必須經(jīng)過(guò)足夠次數(shù)的強(qiáng)化。(4)練習(xí)中的時(shí)間分配：練習(xí)中要有間歇，有間歇的練習(xí)效率比沒(méi)有間歇的練習(xí)效率高。6．能力的概念及其個(gè)別差異的表現(xiàn)。答：能力是直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力開(kāi)展存在著個(gè)別差異，并且有其規(guī)律性。如能力在量上的差異遵循正態(tài)分布；在質(zhì)上的差異表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不同。能力開(kāi)展的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)開(kāi)展水平的差異。在同一年齡層中，能力的開(kāi)展水平有明顯個(gè)體差異。以智力為例，某些人智力超常，某些人那么智力滯后。(2)表現(xiàn)早晚的差異。能力表現(xiàn)上的個(gè)體差異也十清楚顯。某些人少年早慧，某些人那么大器晚成。(3)結(jié)構(gòu)的差異。能力是多種心理特征的綜合，且組合方式有所不同。由此就構(gòu)成能力結(jié)構(gòu)的差異。這也是個(gè)體能力差異的一個(gè)主要方面。了解了這些差異，有助于教師因材施教，也使每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到適合自己能力發(fā)揮的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用。五、論述題：(每，J、題15分，本大題共45分)1．論述心理學(xué)研究的現(xiàn)狀。答：(1)多學(xué)科交叉和多層次整合。近20年來(lái)，心理學(xué)分別與一些自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉，派生出許多具有交叉學(xué)科性質(zhì)的分支學(xué)科，這給它帶來(lái)許多學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)。從心理學(xué)自身來(lái)看，這種學(xué)術(shù)交叉是其內(nèi)部的分化或研究層次的別離，同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)多層次的整合，雖然這兩種過(guò)程未必是同步的。心理學(xué)的多學(xué)科交叉或分化主要表現(xiàn)為涌現(xiàn)出認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、心理神經(jīng)免疫學(xué)等新學(xué)科。此外，也出現(xiàn)了認(rèn)知工程心理學(xué)、社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)等。相比之下，心理學(xué)內(nèi)部各層次研究的整合稍嫌滯后。多學(xué)科交叉和多層次整合無(wú)疑是當(dāng)前心理學(xué)開(kāi)展的一個(gè)特色，使心理學(xué)研究得以深入。(2)應(yīng)用心理學(xué)分支開(kāi)展迅速。近10～20年，一些西方興旺國(guó)家提出教育改革問(wèn)題，教育心理學(xué)開(kāi)展迅速，并且確實(shí)提出了一些見(jiàn)解。由于計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，研究人一一機(jī)交互作用的認(rèn)知工程心理學(xué)受到重視。此外，由于社會(huì)的需要，管理心理學(xué)、臨床心理學(xué)和健康心理學(xué)的研究增多了。這給整個(gè)心理學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境。(3)一些重大科學(xué)問(wèn)題的研究提上心理學(xué)日程。意識(shí)、智力產(chǎn)生的問(wèn)題是人類長(zhǎng)期面臨的重大科學(xué)問(wèn)題。過(guò)去對(duì)它只能做思辨性的議論或猜想，現(xiàn)在由于心理學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)與信息科學(xué)等的迅速開(kāi)展，已可以在科學(xué)根底上應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)手段進(jìn)行認(rèn)真的研究。與此有關(guān)，長(zhǎng)期困擾學(xué)術(shù)界的人的心理現(xiàn)象中的遺傳與環(huán)境、先天與后天的問(wèn)題，也將獲得認(rèn)真的研究。(4)心理學(xué)研究的前沿問(wèn)題。當(dāng)前，心理學(xué)研究的前沿問(wèn)題主要涉及如下方面：認(rèn)知過(guò)程的心理機(jī)制，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究，智力與腦的關(guān)系，意識(shí)和無(wú)意識(shí)的問(wèn)題，兒童認(rèn)知開(kāi)展，學(xué)習(xí)過(guò)程，人力資源開(kāi)發(fā)，認(rèn)知工程心理學(xué)，心理咨詢與心理治療等。2．結(jié)合實(shí)際論述如何有效、合理地組織復(fù)習(xí)。答：屢次的識(shí)記稱之為復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)不是單純的機(jī)械重復(fù)，復(fù)習(xí)的作用是給信息加工提供時(shí)機(jī)，對(duì)所學(xué)的材料不斷地進(jìn)行再編碼，不斷提高編碼的適宜性。不是任何復(fù)習(xí)都能得到同等的良好效果。復(fù)習(xí)的效果與其說(shuō)決定于復(fù)習(xí)的次數(shù)，不如說(shuō)決定于復(fù)習(xí)的合理組織。(1)正確合理地安排復(fù)習(xí)時(shí)間。首先要及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘規(guī)律指出，識(shí)記后開(kāi)始一段時(shí)間遺忘得快，以后逐漸減慢。根據(jù)這一規(guī)律，識(shí)記后應(yīng)及早加以復(fù)習(xí)。其次是間時(shí)復(fù)習(xí)(即在復(fù)習(xí)中間有休息)比不間時(shí)復(fù)習(xí)的效果好。越是較難的材料，間時(shí)復(fù)習(xí)的效果越比不問(wèn)時(shí)復(fù)習(xí)的好。(2)復(fù)習(xí)中的嘗試回憶。研究證明，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，拿全部時(shí)間復(fù)習(xí)，不如只拿局部時(shí)間復(fù)習(xí)，而用另一局部時(shí)間去進(jìn)行嘗試回憶。嘗試回憶與識(shí)記交替進(jìn)行，一方面通過(guò)嘗試回憶，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性；另一方面可通過(guò)嘗試回憶了解材料的難點(diǎn)，從而使下一次復(fù)習(xí)更有目的性，以便在難點(diǎn)上多下工夫。(3)整體復(fù)習(xí)與局部復(fù)習(xí)。對(duì)于不太長(zhǎng)的材料，整體復(fù)習(xí)比局部復(fù)習(xí)效果好。但假設(shè)材料很長(zhǎng)，局部復(fù)習(xí)又比整體復(fù)習(xí)效果好。(4)復(fù)習(xí)的形式多樣化。運(yùn)用多種多樣的復(fù)習(xí)形式能提高復(fù)習(xí)效果。如把新舊材料加以比照來(lái)復(fù)習(xí)；盡可能利用多種分析器的活動(dòng)，把看、讀、寫、聽(tīng)結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)；把所學(xué)材料加以系統(tǒng)的組織，自己編寫提綱等等。3．論述皮亞杰的心理開(kāi)展理論。答：(1)影響心理開(kāi)展的因素。皮亞杰認(rèn)為，影響心理開(kāi)展的因素主要有以下四個(gè)：第一是成熟。主要是指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。皮亞杰認(rèn)為，成熟在心理開(kāi)展中的作用主要在于揭示新的可能性，但成熟本身不是心理開(kāi)展的充分條件。第二是練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。它同樣是心理開(kāi)展中的一個(gè)主要而必需的因素。該經(jīng)驗(yàn)又可分為兩類：第一類是物理經(jīng)驗(yàn)，第二類是邏輯一數(shù)理的經(jīng)驗(yàn)。第三是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這種因素指的是社會(huì)相互作用和社會(huì)傳遞過(guò)程，也是心理開(kāi)展的必要但不是充分條件。第四是平衡。指不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境相互作用的過(guò)程，是心理開(kāi)展的最重要因素，即決定因素。(2)心理開(kāi)展的動(dòng)力。皮亞杰認(rèn)為，心理開(kāi)展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。適應(yīng)有三種方式：①同化。同化是指把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。②順應(yīng)。順應(yīng)是指改變內(nèi)部圖式，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)。③平衡。平衡是指同化作用服從于客體的性質(zhì)。是同化與順應(yīng)相互作用過(guò)程中的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是暫時(shí)的，而不是絕對(duì)的。(3)心理開(kāi)展的階段。皮亞杰通過(guò)大量研究，提出了兒童青少年認(rèn)知開(kāi)展主要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：第一階段為感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)。該階段兒童主要是通過(guò)感覺(jué)動(dòng)作圖式和外界取得平衡，處理主、客體關(guān)系。第二階段為前運(yùn)算階段(2～7歲)。該階段兒童的思維具有自我中心主義，直觀形象性、不可逆性、知覺(jué)的集中性等特點(diǎn)。第三階段為具體運(yùn)算階段(7～12歲)。該階段兒童形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維，兒童思維開(kāi)展具有守恒性、去自我中心主義、進(jìn)行群集運(yùn)算、具體邏輯推理等特點(diǎn)。第四階段為形式運(yùn)算階段(12歲以后)。皮亞杰認(rèn)為，思維開(kāi)展到形式運(yùn)算階段，就說(shuō)明個(gè)體的思維能力已經(jīng)開(kāi)展到了成熟水平。該階段兒童思維開(kāi)展具有假設(shè)——演繹推理、命題推理、組合分析等特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為兒童心理從一個(gè)水平向另一個(gè)水平開(kāi)展，從本質(zhì)上講，就是心理結(jié)構(gòu)由量的積累(同化)而發(fā)生質(zhì)的變化(順應(yīng))。新的心理結(jié)構(gòu)是在舊結(jié)構(gòu)的根底上不斷開(kāi)展的結(jié)果。2007年在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國(guó)聯(lián)合考試心理學(xué)模擬試題(二)一、單項(xiàng)選擇題：(每題1分．共10分)1．構(gòu)造心理學(xué)的創(chuàng)始人()把意識(shí)分為感覺(jué)、意象和感倩。A．詹姆士B．馮特C．華生D．馬斯洛2．人在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向是()A．技能B．原期C．習(xí)慣D．遷移3．內(nèi)臟痛覺(jué)屬于()A．外受感覺(jué)B．本受感覺(jué)C．內(nèi)受感覺(jué)D．感受性4．賈維克和()所做的白鼠跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)證明了記憶的反響回路說(shuō)A．埃思曼B．潘菲爾德C海登D．巴甫洛夫5．人的大腦能在很快的時(shí)間內(nèi)提出解決問(wèn)題的正確意見(jiàn)這是指思維的()A廣闊性B批判性C深刻性D．敏捷性6．絕望屬于()A心境B．激情C應(yīng)激D．理智感7．動(dòng)機(jī)的本能理論的代表人物是()A．麥獨(dú)孤B．武德沃斯C．赫爾D．班杜拉8．打字員的十指能在打字時(shí)充分發(fā)揮，這叫注意的()A注意的分配B注意的穩(wěn)定性C注意的集中D．注意的轉(zhuǎn)移9．以下心理現(xiàn)象屬于認(rèn)識(shí)過(guò)程的是()A情緒Ｂ．需要C．想象D．興趣10．性格三維度說(shuō)的提出者是()A榮格B．威特金C艾森克D．謝爾頓參考答案1．B2．C3．C4．A5．D6．Ｂ7．Ａ8．A9．C10．C二、填空題：(每題1分，共5分)1．認(rèn)知心理學(xué)的理論根底是奈塞1967年寫的第一本____其代表人物為皮亞杰。2．華生在兒童情緒開(kāi)展方向認(rèn)為初生的嬰兒有三種天生的情緒反響，即怕、怒、愛(ài)。3．動(dòng)物進(jìn)化過(guò)程中的心理開(kāi)展經(jīng)歷了感覺(jué)階段、知覺(jué)階段和____。4．暗適應(yīng)是視覺(jué)感受性____的過(guò)程。5．記憶表象有三個(gè)特點(diǎn)：直觀形象性、概括性和____。參考答案1．?認(rèn)知心理學(xué)?2．愛(ài)3．思維萌芽4．提高5．模糊片斷性三、名詞解釋(每題2分，共lO分)1．分化：條件反射形成的后期，用與條件刺激相類似的刺激不再能引起同的條件反射，這種現(xiàn)象稱為分化。2．最近開(kāi)展區(qū)：兒童的心理上開(kāi)展有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有的開(kāi)展水平，另一種是將要到達(dá)的開(kāi)展水平，這兩種水平之間的差異稱為最近開(kāi)展區(qū)。3．教師的感染力：就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情緒力量。4．誘因：心理學(xué)家把凡能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并能滿足個(gè)體需求的外在刺激稱之為誘因。5．發(fā)散式思維：把問(wèn)題所提供的種種條件朝著一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確答案或一個(gè)最優(yōu)解決問(wèn)題的方案的思維方式。四，簡(jiǎn)答題：(每題5分，共30分)1．影響識(shí)記效果的因素有那些。答：(1)識(shí)記的目的和任務(wù)。(2)活動(dòng)的內(nèi)容與性質(zhì)。(3)識(shí)記的方法。(4)材料的數(shù)量和性質(zhì)。2．知覺(jué)的整體性及影響因素有那些?教學(xué)中如何利用?答：(1)知覺(jué)的整體性是指把物體或現(xiàn)象的各種屬性或各個(gè)局部作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)反映。它是知覺(jué)對(duì)事物整體的反映，是知覺(jué)的根本特征。(2)在形成對(duì)客觀事物整體性知覺(jué)時(shí)，客觀事物的各個(gè)組成局部所起的作用是不同的。強(qiáng)的局部所起的作用，要大于弱的局部。對(duì)象中強(qiáng)的局部決定知覺(jué)整體性的特點(diǎn)，而弱的局部被掩蓋，加強(qiáng)學(xué)生清晰反映事物整體的能力。(3)在教學(xué)中，由于知覺(jué)的整體性和物體組成局部的強(qiáng)和弱有關(guān)，因此，我們應(yīng)防止事物弱的局部被掩蓋，加強(qiáng)學(xué)生清晰反映事物整體的能力。3．怎么才能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題?答：能否善于發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，取決于以下幾個(gè)條件：(1)人對(duì)活動(dòng)的態(tài)度。人對(duì)所從事活動(dòng)的態(tài)度越積極，即人對(duì)活動(dòng)的意義、價(jià)值與必要性認(rèn)識(shí)越深刻，并對(duì)活動(dòng)持肯定態(tài)度，那么人在活動(dòng)中的主動(dòng)性就會(huì)發(fā)揮得越充分，也就越容易發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問(wèn)題。在學(xué)校教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)教育學(xué)生不斷端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。(2)人的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣。具有求知欲和認(rèn)識(shí)興趣的人，能在別人不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或在別人熟知、極為平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)部力量。教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在實(shí)踐中開(kāi)展他們的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。(3)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。人能否善于并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使人從不同方面或角度去思考問(wèn)題。因?yàn)樨S富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使人看到事物的復(fù)雜性，從而有利地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。相反，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏的人易把事物看得簡(jiǎn)單，因而不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但是如果一個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏但具有強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)興趣時(shí)，又會(huì)激發(fā)他去提出問(wèn)題。4．簡(jiǎn)析教師感染力的作用?答：教師的感染力就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。在教育和教學(xué)過(guò)程中，教師既要以自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)與教育方法技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使自己真正成為影響學(xué)生的最積極最活潑的因素。教師的感染力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。教師通過(guò)自身情緒的感染，可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快、振奮的情感體驗(yàn)，并引起他們模仿或重復(fù)進(jìn)行某一類行為或活動(dòng)。教師的批評(píng)和表?yè)P(yáng)都可使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，如表?yè)P(yáng)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，批評(píng)使學(xué)生產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，從而對(duì)他們的行為起著穩(wěn)固、調(diào)整和校正的作用。一個(gè)有感染力的教師向?qū)W生提出自己的希望，學(xué)生不但不會(huì)反感，而且還會(huì)感到老師親切，看得起自己，因而比擬容易與老師配合，愿意接受老師的建議，并制定出自己前進(jìn)的目標(biāo)，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。第二，能使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。情緒學(xué)習(xí)是指對(duì)客觀事物的態(tài)度和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)?；顒?dòng)中，受到老師的一些帶有感情色彩的評(píng)論，從而獲得不同的情緒和情感體驗(yàn)。這種體驗(yàn)逐漸積累，形成個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，不僅可幫助學(xué)生借助情緒記憶去推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率，而且也有助于他們通過(guò)遷移來(lái)正確地對(duì)待人際交往。第三，能讓學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難和挫折。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到困難是很自然的事情，有感染力的教師能夠以自己的樂(lè)觀主義精神和信心去鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，擺脫由挫折造成的消極情緒。5．簡(jiǎn)述引起無(wú)意注意的條件答：(1)客觀條件，即刺激物本身的特點(diǎn)。包括：比擬強(qiáng)烈的刺激作用；刺激物之間顯著的比照關(guān)系；刺激物的活動(dòng)和變化；新異突出的刺激作用。(2)主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括：當(dāng)時(shí)的需要；當(dāng)時(shí)的特殊情緒狀態(tài)；當(dāng)時(shí)的直接興趣，即對(duì)事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣。6．簡(jiǎn)述能力形成的原因和條件?答：①先天素質(zhì)，是影響能力形成和開(kāi)展的重要因素。②環(huán)境和教育，環(huán)境包括產(chǎn)前環(huán)境；家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。③實(shí)踐活動(dòng)人的條件能力是在社會(huì)實(shí)制中最終形成的。④主觀能動(dòng)性，是能力的載體。五、論述：(每題15分．共45分)1．論述知覺(jué)的根本特征及其在教學(xué)中作用。答：知覺(jué)的根本特征是選擇性，理解性，整體性和恒常性。(一)知覺(jué)的選擇性(1)知覺(jué)的選擇性是指人進(jìn)行知覺(jué)時(shí)，從紛繁復(fù)雜環(huán)境中把某些事物或現(xiàn)象當(dāng)作知覺(jué)對(duì)象，而把另一事物或現(xiàn)象當(dāng)作知覺(jué)背景。(2)知覺(jué)的選擇性受一些客觀條件的制約。首先是刺激物的強(qiáng)度。一般強(qiáng)度大的事物容易成為知覺(jué)的對(duì)象。其次，事物的活動(dòng)性?；顒?dòng)或變化的事物容易成為人的知覺(jué)對(duì)象。第三，新異刺激容易被人選擇出來(lái)予以反映。最后，知覺(jué)的選擇性也受一些主觀條件的制約。與人的需要、目的、興趣有關(guān)的事物，容易被人優(yōu)先選擇出來(lái)予以反映。人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情緒也影響知覺(jué)的選擇性。(3)在教學(xué)中我們應(yīng)自覺(jué)遵循知覺(jué)的特性，例如：有意使知覺(jué)對(duì)象和背景形成鮮明的比照；有意提高知覺(jué)對(duì)象的活動(dòng)性等等。(二)知覺(jué)的理解性(1)知覺(jué)的理解性是指人在知覺(jué)一些事物或現(xiàn)象時(shí)，不僅能形成關(guān)于它的知覺(jué)形象，還能根據(jù)自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物加以解釋或判斷，即從不同方面對(duì)它加以理解。(2)人的知覺(jué)的理解性與人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解程度也同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解程度也不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，對(duì)事物的知覺(jué)也就越完整、精確。人的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)參與知覺(jué)，可促進(jìn)對(duì)事物的理解。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與知覺(jué)不僅提高知覺(jué)的質(zhì)量，還能提高知覺(jué)的速度。(3)知覺(jué)的理解性對(duì)人的知覺(jué)既有積極的一面，又有消極的一面；教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)知覺(jué)的理解性，提高教學(xué)的效果；另一方面又要注意已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的知覺(jué)活動(dòng)所產(chǎn)生的消極作用。此外，知覺(jué)的理解性不僅可提高知覺(jué)的效果，還是形成事物表象、并轉(zhuǎn)為科學(xué)概念的重要條件。(三)知覺(jué)的整體性(1)知覺(jué)的整體性是指把物體或現(xiàn)象的各種屬性或各個(gè)局部作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)反映。它是知覺(jué)對(duì)事物整體的反映，是知覺(jué)的根本特征。(2)在形成對(duì)客觀事物整體性知覺(jué)時(shí)，客觀事物的各個(gè)組成局部所起的作用是不同的。強(qiáng)的局部所起的作用，要大于弱的局部。對(duì)象中強(qiáng)的局部決定知覺(jué)整體性的特點(diǎn)，而弱的局部被掩蓋，加強(qiáng)學(xué)生清晰反映事物整體的能力。(3)在教學(xué)中，由于知覺(jué)的整體性和物體組成局部的強(qiáng)和弱有關(guān)，因此，我們應(yīng)防止事物弱的局部被掩蓋，加強(qiáng)學(xué)生清晰反映事物整體的能力。(四)知覺(jué)的恒常性知覺(jué)的恒常性，就是指客觀事物本身不變但知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映象仍然相對(duì)不變。恒常性對(duì)于人的生活具有實(shí)際意義，它使人的不同的情況下，按照事物的本來(lái)面貌反映它們，從而使人能在客觀環(huán)境中正確定向，并按照事物的本來(lái)面目去認(rèn)識(shí)和改造世界，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的外部環(huán)境。2．培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)是教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)．聯(lián)系自己的實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)?答：(1)加強(qiáng)生活目的性教育，樹(shù)立世界觀。用科學(xué)的世界觀武裝青少年是培養(yǎng)他們具有良好的意志品質(zhì)的根本條件。因?yàn)橹坏臉?shù)立起科學(xué)的世界觀，才能使學(xué)生正確地確立自己的行動(dòng)目的，并對(duì)一切個(gè)人的、團(tuán)體的思想和和行為作出實(shí)事求是的正確評(píng)價(jià)，明辨是非、善惡和榮辱；只有樹(shù)立起科學(xué)的世界觀，才能使學(xué)生具有高度的責(zé)任感，明確生活的目的，追求崇高的理想。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)的世界觀的教育，將有助于他們?cè)谏顚?shí)踐中克服困難，形成良好的意志品質(zhì)。在對(duì)青少年進(jìn)行科學(xué)的世界觀教育、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)教育他們把崇高的理想同眼前的學(xué)習(xí)、工作、生活結(jié)合起來(lái)，用理想來(lái)指導(dǎo)自己的生活。只有把崇高的理想融化于學(xué)生的行動(dòng)中，滲透在他們的日常生活中，成為他們行動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，科學(xué)的世界觀教育才對(duì)學(xué)生具有真正的意義。(2)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉地直接經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)強(qiáng)的意志是在克服困難的形成和開(kāi)展起來(lái)的。教師除結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過(guò)主題班會(huì)等形式向?qū)W生講述意志鍛煉的意義、鍛煉的方法外，還應(yīng)當(dāng)組織好學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)。在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意：①向?qū)W生提出的活動(dòng)任務(wù)要有一定的難度，同時(shí)又是他們力所能及的。例如，要求他們堅(jiān)持獨(dú)立地完成各種作業(yè)，堅(jiān)持參加科技小組的活動(dòng)，堅(jiān)持各種體育鍛煉，堅(jiān)持為集體做好事等。這些活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)意志的自覺(jué)性和堅(jiān)決性很有好處。②當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而不要代替他們?nèi)タ朔щy。如學(xué)生在社會(huì)工作上遇到困難時(shí)，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，讓他們獨(dú)立完成任務(wù)，不要越俎代庖。(3)根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上差異，采取不同的鍛煉措施。如對(duì)于容易盲從的學(xué)生，教師應(yīng)多啟發(fā)他們的自覺(jué)性，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)、集體和勞動(dòng)的責(zé)任感和義務(wù)感；對(duì)于怯懦的學(xué)生那么應(yīng)多鼓勵(lì)他們?nèi)タ朔щy，以增強(qiáng)其信心和勇氣；對(duì)于任性和固執(zhí)的學(xué)生，應(yīng)該從目的性和原那么性方面著手培養(yǎng)，使他們理解固執(zhí)和頑強(qiáng)的區(qū)別；(4)加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。中學(xué)生有好高鶩遠(yuǎn)的想法，卻不知道在小事上都不能克制自己的人，遇到大事怎能不沖動(dòng)，因此，在培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的過(guò)程中，周圍人的影響、集體的委派任務(wù)、典范的教育等，都必須通過(guò)學(xué)生的自我鍛煉才能真正起作用。學(xué)生一般可采用以下方法：①常常用典范、名言、格言對(duì)照自己、檢查自己、催促自己；②經(jīng)常與周圍學(xué)習(xí)好的同學(xué)作比擬，找出自己的差距，奮力追趕，直到趕上或超過(guò)為止；③堅(jiān)持制定學(xué)習(xí)方案，嚴(yán)格執(zhí)行方案，無(wú)論遇到什么情況都堅(jiān)持完成；④每天寫日記，檢查自己當(dāng)天的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)立即改正。教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉，使他們養(yǎng)成自我檢查、自我監(jiān)督、自我鼓勵(lì)的習(xí)慣。3．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的能力?答：能力是直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征。(一)人的能力在一生中是不斷開(kāi)展變化的，能力的開(kāi)展變化既有一般趨勢(shì)，也存在著個(gè)體差異。人的一生中的不同時(shí)期，能力變化的一般趨勢(shì)也有所不同。能力的開(kāi)展除了有它的一般趨勢(shì)外，還存在著開(kāi)展水平、表現(xiàn)早晚、結(jié)構(gòu)上的差異。(二)能力的形成受多方面因素的影響，先天素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人主觀的努力，都會(huì)對(duì)人的能力的形成和開(kāi)展發(fā)生性質(zhì)不同的作用。正確認(rèn)識(shí)這些因素，有利用在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生能力的開(kāi)展。(1)先天素質(zhì)。人的各種能力并不是與生俱來(lái)的。先天稟賦所具有一定的解剖和生理特點(diǎn)，其中高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的特點(diǎn)有著更為重要的作用，它們是能力開(kāi)展的直接特質(zhì)根底。在心理學(xué)上，把這些造成人們之間天生差異的解剖、生理特點(diǎn)稱為素質(zhì)。素質(zhì)是能力開(kāi)展的自然根底，決定著能力開(kāi)展的潛力。(2)環(huán)境和教育。環(huán)境包括的范圍十分廣泛。學(xué)前環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，都會(huì)對(duì)能力的形成和開(kāi)展產(chǎn)生影響。尤其是早期環(huán)境，對(duì)能力和形成和開(kāi)展更有重要影響，越來(lái)越多的心理學(xué)研究都證明了這一判斷的正確性。學(xué)校教育對(duì)能力形成和開(kāi)展所在地起的作用系統(tǒng)性的。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握必備和知識(shí)和技能，而且能力也不斷得到開(kāi)展期。對(duì)兒童和青少年來(lái)說(shuō)，開(kāi)展能力是與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，技能分不開(kāi)的。(3)實(shí)踐活動(dòng)的影響。人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成和開(kāi)展起來(lái)的。雖然，掌握知識(shí)對(duì)于能力開(kāi)展是重要的，但越來(lái)越多的科學(xué)家認(rèn)識(shí)到，個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的積累在人的能力開(kāi)展中有著不可替代的重要作用。人在多大范圍內(nèi)和多深程度上經(jīng)驗(yàn)和掌握事物，也就在多大范圍內(nèi)和多深程度上形成應(yīng)對(duì)事物的能力，人的最終能力的不同，歸根結(jié)底是由于實(shí)踐的性質(zhì)、廣度和濃度不同造成的。(4)主觀能動(dòng)性。個(gè)人自身是能力的載體。一個(gè)人能力的提高，離不開(kāi)他的主觀努力。一個(gè)人追求的目標(biāo)越遠(yuǎn)大，付出的努力越多，經(jīng)歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也就相應(yīng)地獲得越大、越多、越廣和越深的開(kāi)展。2007年在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國(guó)聯(lián)合考試心理學(xué)模擬試題(一)一、單項(xiàng)選擇題：(每題1分，共10分)1．最簡(jiǎn)單、最低級(jí)的心理現(xiàn)象是()A．感覺(jué)B．知覺(jué)C．記憶D．注意2．聽(tīng)覺(jué)中樞位于()A.枕葉B．頂葉C顳葉D．額葉3．提出關(guān)于心理開(kāi)展理論“社會(huì)文化歷史學(xué)說(shuō)〞的是()A.維果斯基B．皮亞杰C埃里克森D．弗洛伊德4．保持在1分鐘以內(nèi)的記憶是()A.瞬時(shí)記憶B．短時(shí)記憶C長(zhǎng)時(shí)記憶D．形象記憶5．人的大腦能全面而細(xì)致地考慮問(wèn)題，這是指思維的()A.廣闊性B．批判性C深刻性D．敏捷性6．眼望天上的白云自然而然想象成為草原上的羊群，這是()A.有意想象B．無(wú)意想象C再造想象D．創(chuàng)造想象7．學(xué)生臨考時(shí)的怯場(chǎng)屬于()A.心境B．理智感C．應(yīng)激D．激情8．教師在上課時(shí)不能讓學(xué)生處于同樣強(qiáng)度的注意在()分鐘以上。A．10分鐘B．20分鐘C．45分鐘D．30分鐘9．優(yōu)勢(shì)心理機(jī)能說(shuō)的提出者是()A.阿特鑫森B．培因C艾森克D．卡特爾10．主要用來(lái)了解人們的需要和成就動(dòng)機(jī)的是()A.評(píng)定法B．墨漬測(cè)驗(yàn)C問(wèn)卷法D．主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)參考答案1．A2．C3．A4．B5．A6．B7．C8．B9．Bi0．D二、填空題：(每題1分，共5分)1．心理現(xiàn)象可以從心理過(guò)程和個(gè)性心理特征兩方面進(jìn)行研究。2．馬斯洛的需要層次按序分為生理需要、平安需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。3．觀察的品質(zhì)包括：觀察的目的性、觀察的客觀性、觀察的精細(xì)性、觀察的敏銳性。4．想象主要借助于綜合、夸張、擬人化、典型化等方式形成。5．意志行動(dòng)最重要的特征是克服困難。參考答案1．心理過(guò)程2．自我實(shí)現(xiàn)3．觀察的客觀性4．夸張5．克服困難三、名詞解釋(每題2分．共10分)1．超限抑制：當(dāng)刺激過(guò)強(qiáng)、過(guò)多或作用時(shí)間過(guò)久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會(huì)發(fā)生抑制。2．第二信號(hào)系統(tǒng)：用語(yǔ)詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)。3．概念：反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式。4．隨意動(dòng)作：可以由意識(shí)支配的動(dòng)作。5．成分性智力：個(gè)體運(yùn)用或改造自己的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，它包括兩種能力，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力，改造舊經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)以解決新問(wèn)題的能力。四、簡(jiǎn)答題：(每題5分，共30分)1．簡(jiǎn)述葉克斯一道得生定律。答：葉克斯一道得生定律說(shuō)明了作業(yè)效率與激奮水平的關(guān)系，即前者先隨著后者的升高而提高，到達(dá)最正確水平后，又隨著后者的升高而降低，總的來(lái)說(shuō)，就是作業(yè)的效率在適中激奮水平下最高。但這種適中的激奮水平又以作業(yè)的復(fù)雜程度為轉(zhuǎn)移，作業(yè)愈簡(jiǎn)單，這種適中的激奮水平應(yīng)偏高；作業(yè)愈復(fù)雜，這種適中的激奮水平應(yīng)偏低。2．簡(jiǎn)述影響知覺(jué)理解性的因素有哪些?答：(1)知覺(jué)的理解性是指人在知覺(jué)一些事物或現(xiàn)象時(shí)，不僅能形成關(guān)于它的知覺(jué)形象，還能根據(jù)自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物加以解釋或判斷，即從不同方面對(duì)它加以理解。(2)人的知覺(jué)的理解性與人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解程度也同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解程度也不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，對(duì)事物的知覺(jué)也就越完整、精確。人的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)參與知覺(jué)，可促進(jìn)對(duì)事物的理解。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與知覺(jué)不僅提高知覺(jué)的質(zhì)量，還能提高知覺(jué)的速度。(3)知覺(jué)的理解性對(duì)人的知覺(jué)既有積極的一面，又有消極的一面；教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)知覺(jué)的理解性，提高教學(xué)的效果；另一方面又要注意已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的知覺(jué)活動(dòng)所產(chǎn)生的消極作用。此外，知覺(jué)的理解性不僅可提高知覺(jué)的效果，還是形成事物表象、并轉(zhuǎn)為科學(xué)概念的重要條件。3．簡(jiǎn)述分析與綜合的關(guān)系。答：分析就是在思想上把事物的整體分解為局部，或?qū)⑹挛锏膫€(gè)別特征，個(gè)別方面分解出來(lái)的過(guò)程。綜合就是在思想上把事物的各個(gè)局部、個(gè)別特征或個(gè)別方面結(jié)合起來(lái)考慮的過(guò)程。分析與綜合在認(rèn)識(shí)中總是相互聯(lián)系的。(1)沒(méi)有分析就不可能有綜合；通過(guò)對(duì)事物的分析，人的認(rèn)識(shí)才能深入。離開(kāi)了分析，對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)是淺薄的、空洞的。(2)只有分析，分析的材料將是彼此孤立互不聯(lián)系的，因而也就不可能形成對(duì)事物完整、全面的認(rèn)識(shí)。(3)分析為最初的綜合認(rèn)識(shí)所指引，分析又是進(jìn)一步綜合的手段、途徑和方面，從而導(dǎo)加完整及對(duì)事物整體性認(rèn)識(shí)更加深化。(4)總之，人的思維活動(dòng)總是按照分析、綜合，再分析、再綜合而不斷深人展開(kāi)進(jìn)行的。4．簡(jiǎn)述情緒、情感的兩極性及表現(xiàn)。答：情緒和情感有四種品質(zhì)，每種品質(zhì)都可以表現(xiàn)為兩個(gè)極端對(duì)立的情況。比方，在強(qiáng)度方面，有強(qiáng)弱之分；在緊張度方面，有緊張與輕松之分；在快感度方面有快與不快之分；在復(fù)雜度方面，有簡(jiǎn)單與復(fù)雜之分。情緒和情感的兩極情還表現(xiàn)為：積極的與消極的體驗(yàn)。如果外界的事物能夠滿足人們的需要，符合人們的愿望與觀點(diǎn)，就會(huì)使人們對(duì)它產(chǎn)生肯定的態(tài)度和引起滿意、愉快、喜愛(ài)、羨慕等積極起不滿意、煩悶、厭惡、輕視等消極的內(nèi)心體驗(yàn)。增力作用和減力作用。情緒和情感的增力情表現(xiàn)為情緒和情感發(fā)生時(shí)，循環(huán)、呼吸、腺體分泌等系統(tǒng)相互配合，對(duì)人們的活動(dòng)起積極的應(yīng)激作用，使人和動(dòng)物能夠應(yīng)付環(huán)境中的緊急變化，這就是情緒的增力作用。增力性能提高人的活動(dòng)能力，能鼓舞人去進(jìn)行活動(dòng)，甚至于忘我地進(jìn)行拼搏。情緒和情感的減力作用表現(xiàn)為情緒和情感有時(shí)會(huì)降低人的活動(dòng)能力，如憂愁、悲傷、過(guò)度的焦慮和灰心失望等。5．簡(jiǎn)述注意的功能?！穑鹤⒁獾墓δ埽?1)選擇的功能，即選擇有意義的，符合需要的和與當(dāng)前活動(dòng)相一致的刺激，避開(kāi)與無(wú)關(guān)的、干擾當(dāng)前活動(dòng)的各種刺激并抑制對(duì)它們的反映。(2)保持的功能，即使注意對(duì)象的印象或內(nèi)容維持在意識(shí)中，得到清晰、準(zhǔn)確的反映。(3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能，即控制心理活動(dòng)向著一定的方向或目標(biāo)進(jìn)行。(5)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度減弱，興趣降低，甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒；(6)意志品質(zhì)差，缺乏繼續(xù)提高的勇氣和信心；(7)自滿情緒；(8)可能正在進(jìn)行潛在學(xué)習(xí)，其成績(jī)末顯現(xiàn)出來(lái)等等。五、論述題：(每題15分，共45分)1．論述中樞神經(jīng)活動(dòng)的根本過(guò)程和根本規(guī)律。答：中樞神經(jīng)活動(dòng)的根本過(guò)程就是興奮和抑制過(guò)程。興奮過(guò)程是與有機(jī)體的某些活動(dòng)的發(fā)動(dòng)或加強(qiáng)相聯(lián)系的；抑制過(guò)程那么與有機(jī)體的某些活動(dòng)的停止或減弱相聯(lián)系。興奮和抑制雖然作用相反，但又相互依存，相互轉(zhuǎn)化。某一部位有時(shí)興奮占優(yōu)勢(shì)，有時(shí)抑制占優(yōu)勢(shì)，就整個(gè)大腦來(lái)說(shuō)，清醒時(shí)興奮占優(yōu)勢(shì)，抑制占優(yōu)勢(shì)。抑制過(guò)程可分為非條件抑制和條件抑制兩類。(一)非條件抑制非條件抑制是有機(jī)體生來(lái)就有的先天性抑制。它包括外抑制和超限抑制(1)外抑制：額外刺激物的出現(xiàn)，對(duì)正在進(jìn)行的條件反射發(fā)生的抑制稱為外抑制。(2)超限抑制：當(dāng)刺激過(guò)強(qiáng)、過(guò)多或時(shí)間過(guò)久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會(huì)發(fā)生抑制，這叫超限抑制。(二)條件抑制條件抑制又稱內(nèi)抑制，它是在后天一定條件下逐漸形成起來(lái)的，主要有消退抑制和分化抑制兩種。(1)消退抑制：條件反射由于沒(méi)有受到強(qiáng)化而發(fā)生的抑制叫消退抑制。(2)分化抑制：只對(duì)條件刺激物加以強(qiáng)化，而對(duì)與其近似刺激物不強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)假設(shè)干次后，只有條件刺激物才能引起條件反射性反響，近似刺激物引起的反響受到抑制，這種抑制稱為分化抑制。興奮和抑制在進(jìn)行活動(dòng)中是有規(guī)律的，其規(guī)律有二：(1)擴(kuò)散和集中。在刺激物的作用下，興奮或抑制過(guò)程起初雖然發(fā)生于大腦皮層一定部位的神經(jīng)細(xì)之中，但它們不是停滯不動(dòng)的，而是要向臨近部位的神經(jīng)細(xì)傳達(dá)，這就是興奮或抑制的擴(kuò)散。擴(kuò)散到一定限度以后，它們又逐漸向原來(lái)發(fā)生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集中。刺激物所引起的神經(jīng)過(guò)程的強(qiáng)度是決定興奮或抑制的擴(kuò)散和集中的重要條件。(2)相互誘導(dǎo)。興奮和抑制緊密結(jié)合，其中一種神經(jīng)過(guò)程能夠引起或加強(qiáng)另一種，這種現(xiàn)象稱為神經(jīng)過(guò)程的相互誘導(dǎo)。相互誘導(dǎo)分為負(fù)誘導(dǎo)和正誘導(dǎo)兩種。由于興奮過(guò)程引起或加強(qiáng)周圍的抑制過(guò)程稱為負(fù)誘導(dǎo)，相反，由抑制過(guò)程引起或加強(qiáng)周圍的興奮過(guò)程稱為正誘導(dǎo)。6．高原現(xiàn)象及其成因。答：高原現(xiàn)象是指在復(fù)雜技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)停頓的現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有：(1)感覺(jué)機(jī)能和中樞機(jī)能對(duì)動(dòng)作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；(2)提高練習(xí)成績(jī)的新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和方法尚未形成；(3)練習(xí)方法不當(dāng)，一時(shí)無(wú)法突破困難；(4)產(chǎn)生心理上和生理上的疲勞．(5)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度減弱，興趣降低，甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒；(6)意志品質(zhì)差，缺乏繼續(xù)提高的勇氣和信心；(7)自滿情緒；(8)可能正在進(jìn)行潛在學(xué)習(xí)，其成績(jī)末顯現(xiàn)出來(lái)等等。五、論述題：(每題15分，共45分)1．論述中樞神經(jīng)活動(dòng)的根本過(guò)程和根本規(guī)律。答：中樞神經(jīng)活動(dòng)的根本過(guò)程就是興奮和抑制過(guò)程。興奮過(guò)程是與有機(jī)體的某些活動(dòng)的發(fā)動(dòng)或加強(qiáng)相聯(lián)系的；抑制過(guò)程那么與有機(jī)體的某些活動(dòng)的停止或減弱相聯(lián)系。興奮和抑制雖然作用相反，但又相互依存，相互轉(zhuǎn)化。某一部位有時(shí)興奮占優(yōu)勢(shì)，有時(shí)抑制占優(yōu)勢(shì)，就整個(gè)大腦來(lái)說(shuō)，清醒時(shí)興奮占優(yōu)勢(shì)，抑制占優(yōu)勢(shì)。抑制過(guò)程可分為非條件抑制和條件抑制兩類。(一)非條件抑制非條件抑制是有機(jī)體生來(lái)就有的先天性抑制。它包括外抑制和超限抑制(1)外抑制：額外刺激物的出現(xiàn)，對(duì)正在進(jìn)行的條件反射發(fā)生的抑制稱為外抑制。(2)超限抑制：當(dāng)刺激過(guò)強(qiáng)、過(guò)多或時(shí)間過(guò)久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會(huì)發(fā)生抑制，這叫超限抑制。(二)條件抑制條件抑制又稱內(nèi)抑制，它是在后天一定條件下逐漸形成起來(lái)的，主要有消退抑制和分化抑制兩種。(1)消退抑制：條件反射由于沒(méi)有受到強(qiáng)化而發(fā)生的抑制叫消退抑制。(2)分化抑制：只對(duì)條件刺激物加以強(qiáng)化，而對(duì)與其近似刺激物不強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)假設(shè)干次后，只有條件刺激物才能引起條件反射性反響，近似刺激物引起的反響受到抑制，這種抑制稱為分化抑制。興奮和抑制在進(jìn)行活動(dòng)中是有規(guī)律的，其規(guī)律有二：(1)擴(kuò)散和集中。在刺激物的作用下，興奮或抑制過(guò)程起初雖然發(fā)生于大腦皮層一定部位的神經(jīng)細(xì)之中，但它們不是停滯不動(dòng)的，而是要向臨近部位的神經(jīng)細(xì)傳達(dá)，這就是興奮或抑制的擴(kuò)散。擴(kuò)散到一定限度以后，它們又逐漸向原來(lái)發(fā)生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集中。刺激物所引起的神經(jīng)過(guò)程的強(qiáng)度是決定興奮或抑制的擴(kuò)散和集中的重要條件。(2)相互誘導(dǎo)。興奮和抑制緊密結(jié)合，其中一種神經(jīng)過(guò)程能夠引起或加強(qiáng)另一種，這種現(xiàn)象稱為神經(jīng)過(guò)程的相互誘導(dǎo)。相互誘導(dǎo)分為負(fù)誘導(dǎo)和正誘導(dǎo)兩種。由于興奮過(guò)程引起或加強(qiáng)周圍的抑制過(guò)程稱為負(fù)誘導(dǎo)，相反，由抑制過(guò)程引起或加強(qiáng)周圍的興奮過(guò)程稱為正誘導(dǎo)。2．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勄榫w情感的心理學(xué)知識(shí)在教學(xué)中的作用。答：(一)教師的感染力及其作用教師的感染力就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。在教育和教學(xué)過(guò)程中，教師既要以自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)與教育方法技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使自己真正成為影響學(xué)生的最積極最活潑的因素。教師的感染力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。教師通過(guò)自身情緒的感染，可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快、振奮的情感體驗(yàn)，并引起他們模仿或重復(fù)進(jìn)行某一類行為或活動(dòng)。教師的批評(píng)和表?yè)P(yáng)都可使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，如表?yè)P(yáng)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，批評(píng)使學(xué)生產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，從而對(duì)他們的行為起著穩(wěn)固、調(diào)整和校正的作用。一個(gè)有感染力的教師向?qū)W生提出自己的希望，學(xué)生不但不會(huì)反