《解決問題（信息窗）》教學(xué)建議 市賽獲獎

PAGE6《解決問題（信息窗3）》教學(xué)建議信息窗3——樹林醫(yī)生本信息窗呈現(xiàn)的是樹林醫(yī)生啄木鳥、喜鵲和黃鸝為樹木捉害蟲的情境。圖中包含的主要信息有：黃鸝捉了146只蟲子，啄木鳥比黃鸝少捉了12只，喜鵲比黃鸝多捉了38只。根據(jù)這些信息可以提出問題：“喜鵲捉了多少只蟲子”“啄木鳥捉了多少只蟲子”由此引入對“求比一個數(shù)多幾”和“比一個數(shù)少幾”問題的探索。通過本信息窗的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會解決“求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少”和“求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少”的實際問題。

教學(xué)時，可以繼續(xù)由田園小衛(wèi)士的話題引入，搜集有關(guān)樹林醫(yī)生的資料，以課件的形式呈現(xiàn)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，并根據(jù)圖中的信息提出數(shù)學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展探索活動?！澳銌栁艺f”中共有1個紅點問題和1個綠點問題。紅點問題解決的是“求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少”的問題；綠點問題解決的是“求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少”的問題。紅點標(biāo)示的問題是：“喜鵲捉了多少只蟲子”教材呈現(xiàn)了用紙條擺一擺的方法。這是第一次出現(xiàn)用紙條幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，要讓學(xué)生在充分的操作中感知數(shù)量之間的關(guān)系，為今后學(xué)習(xí)用線段圖理解數(shù)量關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)時，先借助學(xué)生的問題“喜鵲提了多少只蟲子”，引導(dǎo)學(xué)生思考：要解決這個問題，需要用到哪些信息怎樣列式教師可以提示學(xué)生利用擺紙條的方法分析數(shù)量關(guān)系：第一行擺黃鸝捉的只數(shù)，第二行擺喜鵲捉的只數(shù)，因為喜鵲比黃鸝多捉38只，所以擺喜鵲的紙條要比第一行長。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察擺好的紙條圖，自主探究，嘗試獨立解決問題。交流時，讓學(xué)生說說分析過程，在交流中加深理解。對于解題思路，學(xué)生只要能用自己的語言表述清楚就可以，教師不必要求學(xué)生用規(guī)范的語言完整地表述。教學(xué)時應(yīng)注意以下兩點：（1）數(shù)量關(guān)系的分析是教學(xué)的重點。數(shù)量之間的比多少問題歷來是學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生往往見多就加，見少就減。因此，要讓學(xué)生通過直觀操作切實理解“喜鵲比黃鸝多捉38只蟲子”這句話的含義：喜鵲捉蟲子的數(shù)量可以分為兩部分，一部分和黃鸝捉的蟲子同樣多，一部分是比黃鸝多捉的。（2）根據(jù)加減法的意義列出算式。根據(jù)上面的分析，讓學(xué)生知道：“求喜鵲捉了多少只蟲子”就是把這兩部分合起來，即把146與38合起來，所以用加法計算。綠點標(biāo)示的問題是：“啄木鳥捉了多少只蟲子”教材呈現(xiàn)了學(xué)生用擺紙條的策略解決問題的方法。

教學(xué)時重點引導(dǎo)學(xué)生理解“啄木鳥比黃鸝少捉12只”實際就是“黃鸝比啄木鳥多捉12只”，可以參照紅點的教學(xué)策略進(jìn)行。教師要鼓勵學(xué)生借助學(xué)具或與同伴交流尋求解決問題的方法。交流時引導(dǎo)學(xué)生說清解題思路：黃鸝捉的只數(shù)分成兩部分，一部分是和啄木鳥同樣多的，另一部分是多出的部分。要求啄木鳥捉的只數(shù)，就是從146里去掉12。同時要引導(dǎo)學(xué)生把動手操作和語言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來。“自主練習(xí)”第1題是看圖列式。學(xué)生借助紙條圖分析數(shù)量關(guān)系解決問題，交流時鼓勵學(xué)生說說解題思路。

第2、3、5題是解決實際問題的題目。通過練習(xí)，鞏固“求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少”和“求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少”的實際問題。

第4題是數(shù)字游戲。教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)游戲情境，同桌倆按題目要求玩游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)的知識。

第6題是解決實際問題的題目。練習(xí)時，讓學(xué)生先獨立觀察畫面，了解圖中所提供的信息，圖中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息有：劍麻146棵，海芋比劍麻多38棵；賣了120棵海芋，賣出的劍麻比海芋