幼兒園實(shí)施大區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題和改進(jìn)策略

幼兒園實(shí)施大區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題和改進(jìn)策略大區(qū)域活動(dòng)設(shè)置緣由及其概念界定通常我們都知道，有條件的幼兒園按照晉級(jí)升類(lèi)評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)班要設(shè)置 5-6個(gè)活動(dòng)區(qū)域，內(nèi)容基本涵蓋幼兒園課程的五大領(lǐng)域。但我園的實(shí)際情況卻是：這是一所七十年代末建成、98年改建的平房結(jié)構(gòu)幼兒園，活動(dòng)室面積不足 50M2，且集學(xué)習(xí)、生活為一室。在這樣一所小得不能再小了的“袖珍”幼兒園，如何開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)也就成了長(zhǎng)期困擾教師們的難題。一系列的學(xué)習(xí)令我們意識(shí)到：狹小的空間絕非開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的障礙，“理念變，天地轉(zhuǎn)”。于是，我們首先提出了“小空間里的大思維”理念，鼓勵(lì)教師打破固有的平面思維，大膽創(chuàng)新，初步構(gòu)建并組織實(shí)施了“大區(qū)域活動(dòng)”。所謂大區(qū)域，是從活動(dòng)空間上相對(duì)班級(jí)區(qū)域的設(shè)置而言。指根據(jù)幼兒園室內(nèi)活動(dòng)空間小的實(shí)際情況，打破班域界限，將每個(gè)班設(shè)置成一個(gè)大活動(dòng)區(qū)，共享活動(dòng)空間的區(qū)域設(shè)置方法。如利用現(xiàn)有四個(gè)班級(jí)分別設(shè)置了以科學(xué)探索為主的“奧妙探索屋”、以藝術(shù)教育為內(nèi)容的“快樂(lè)音樂(lè)吧”、以發(fā)展幼兒空間建構(gòu)能力為主的“奇趣建筑屋”和以手工制作為主要內(nèi)容的“創(chuàng)意手工坊”等四個(gè)大活動(dòng)區(qū)，加上由二樓綜合活動(dòng)室改建的“趣多多樂(lè)園”（包括趣多多餐廳、娃娃家、小醫(yī)院、小超市四個(gè)小活動(dòng)區(qū)）和快樂(lè)書(shū)吧，全園共有六個(gè)室、九個(gè)活動(dòng)區(qū)可供幼兒選擇。大區(qū)域活動(dòng)實(shí)施方法本著幼兒自由、自主、自選的原則，充分發(fā)揮教師所長(zhǎng)，構(gòu)想并組織實(shí)施了“兩固定、兩打破、一流動(dòng)”、“大帶小”或“結(jié)伴同行”的大區(qū)域活動(dòng)方式。一、兩固定：即固定區(qū)域指導(dǎo)教師、固定區(qū)域活動(dòng)時(shí)間㈠固定指導(dǎo)教師。每個(gè)區(qū)域固定一位教師進(jìn)行指導(dǎo)。教師根據(jù)個(gè)人興趣或所長(zhǎng)選擇要指導(dǎo)的區(qū)域，給教師充分的自主權(quán)。如對(duì)音樂(lè)教育比較擅長(zhǎng)的老師可選擇中班的快樂(lè)音樂(lè)吧；對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)感興趣的老師可選擇大班的科學(xué)探索區(qū)……㈡固定區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。統(tǒng)一安排在周三下午同一時(shí)間全園同時(shí)進(jìn)行，以行政手段推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。二、兩打破，即打破班域界限，幼兒可以串班活動(dòng)；打破原固定的班級(jí)指導(dǎo)教師，幼兒可到自己感興趣的區(qū)域接受其他班級(jí)教師的指導(dǎo)。三、一流動(dòng)，即區(qū)域活動(dòng)時(shí)，全園幼兒可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自選區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，展開(kāi)全園無(wú)障礙“流動(dòng)式”的區(qū)域活動(dòng)。四、大帶小或同伴結(jié)伴，即中大班幼兒幫帶小班幼兒一起參與區(qū)域活動(dòng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)時(shí)小班幼兒的上下樓安全，引領(lǐng)小班幼兒學(xué)習(xí)如何參與區(qū)域活動(dòng)，并在小班幼兒有困難時(shí)給予幫助。因中大班幼兒人數(shù)較多，在沒(méi)有小班幼兒可帶的情況下，鼓勵(lì)剩余的孩子結(jié)伴活動(dòng)。如今，這種跨班級(jí)、全園共育、大帶?。ɑ蛲榻Y(jié)伴）式的大區(qū)域活動(dòng)，已成為全園幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心喜愛(ài)的活動(dòng)之一。備受姥姥寵愛(ài)、長(zhǎng)期“休眠”的軒軒，在參加了一次大區(qū)域活動(dòng)之后，興奮地自言自語(yǔ)道：大區(qū)域活動(dòng)真好玩啊，太有意思了！也由此愛(ài)上了幼兒園,天天盼著過(guò)“星期三”；之前到別的班就哭的德 珅，也能夠離開(kāi)老師，離開(kāi)他“認(rèn)定”的小一班去別的區(qū)域參加活動(dòng)……周三下午宛若成了孩子的“節(jié)日”，每個(gè)孩子都在快樂(lè)地參與著活動(dòng)。老師也被孩子們快樂(lè)的情 緒感染著。第一次活動(dòng)后，在樓梯拐角處負(fù)責(zé)幼兒安全的保育員張老師興奮地對(duì)我說(shuō)：“這種活動(dòng)真好啊，孩子們真高興，我的嘴也是一下午沒(méi)合攏”。大區(qū)域活動(dòng)帶給幼兒的快樂(lè)、老師的辛苦自不必贅述，今天，我們需要對(duì)開(kāi)展大區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)梳理、反思，并提出進(jìn)一步的改進(jìn)措施。大區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題及原因分析2014再研區(qū)域活動(dòng)課題，聆聽(tīng)董教授講座，觀看實(shí)地教研視頻，從“以幼兒發(fā)展為本”的理念出發(fā)，反觀我園開(kāi)展大區(qū)域活動(dòng)的情況，發(fā)現(xiàn)存在諸多問(wèn)題，有待進(jìn)一步改善。問(wèn)題一：區(qū)域材料的投放缺乏層次性。材料投放年齡段層次不明顯。盡管教師在區(qū)域材料的準(zhǔn)備上注意了層次性，如創(chuàng)意手工坊中，每次為幼兒準(zhǔn)備的材料，注意了材料的數(shù)量、大小在年齡層 次上差別。但由于開(kāi)展的是大帶小活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)室在材料的投放上要兼顧三個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)，這也給各活動(dòng)室在材料的投放上帶來(lái)困難。材料的可操作性較差，對(duì)幼兒發(fā)展的意義不大，比如趣多多樂(lè)園的娃娃家里的材料，有電視、冰箱等家用電器，但不具備操作性差，導(dǎo)致幼兒流動(dòng)性較大，不能深入游戲。材料投放沒(méi)有得到及時(shí)的更新與補(bǔ)充。材料投放前，沒(méi)有調(diào)查了解幼兒的興趣與需要，只是教師單方面想當(dāng)然進(jìn)行投放?，F(xiàn)在各活動(dòng)室所投放的材料僅限于讓進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)的幼兒“有事可做”，缺少根據(jù)幼兒發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的有層次材料。如益智類(lèi)的拼圖大多是中國(guó)地圖拼圖和數(shù)量較多的圖形拼圖，這對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)尚可，但是于中小班幼兒來(lái)說(shuō)，顯然超出了他們的能力范圍，一定時(shí)間內(nèi)他們根本無(wú)法完成所規(guī)定的拼圖。這樣極易給完不成任務(wù)的幼兒帶來(lái)挫敗感，不利于幼兒心理健康發(fā)展。問(wèn)題二：活動(dòng)時(shí)間的規(guī)定性和有限性董旭花教授在講座中提醒我們：反省幼兒園生活中的孩子們一天中有多少時(shí)間是可以自主選擇和安排的？下面，就讓我們來(lái)分析幼兒在園自選時(shí)間與在園總時(shí)間的比例。幼兒每周在園總時(shí)間=每天按照9小時(shí)計(jì)算（上午 8點(diǎn)至下午5點(diǎn)），每周2700分鐘。幼兒自選活動(dòng)時(shí)間=每周每班平均一次小區(qū)域活動(dòng)，時(shí)長(zhǎng)約30分鐘；一次大區(qū)域活動(dòng)，時(shí)長(zhǎng) 60分鐘；按照每天 30分鐘戶外自選活動(dòng)計(jì)算，幼兒在園每周活動(dòng)中可自主選擇和安排的時(shí)間時(shí)長(zhǎng)計(jì) 約240分鐘。=240/2700，也就是說(shuō)一周內(nèi)，在園幼兒自選活動(dòng)與在園總時(shí)長(zhǎng)相比，比例不到十分之一。正如董旭花教授所說(shuō)：“喪失自由的孩子們的個(gè)體自主性發(fā)展從何而來(lái)？”這是需要我們思索和探究的嚴(yán)峻的問(wèn)題。問(wèn)題三：區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始時(shí)間不長(zhǎng)，老師普遍對(duì)如何指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)感到迷茫。為基本保證每個(gè)幼兒能夠參加每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，我們規(guī)定班級(jí)大區(qū)域三周一個(gè)主題，如“奇趣建筑屋”分別進(jìn)行了“海底世界”和“機(jī)器人”的搭建；“創(chuàng)意手工坊”則開(kāi)展了粘貼、制作等活動(dòng)。作為以“自主、自由、自選”為特征的區(qū)域活動(dòng)，教師應(yīng)不應(yīng)該規(guī)定活動(dòng)內(nèi)容，如果不規(guī)定內(nèi)容，應(yīng)該如何提供相應(yīng)的材料？再比如建筑屋內(nèi)的指導(dǎo)，是有目的的讓幼兒從掌握最基本的建構(gòu)開(kāi)始，還是提供材料任由幼兒自由自主搭建 ?由于大區(qū)域活動(dòng)的“流動(dòng)性”特點(diǎn)，參與建構(gòu)屋活動(dòng)的幼兒多是“大帶小”同伴之間的互動(dòng)合作，極少有與其他幼兒之間的協(xié)調(diào)與配合，如何指導(dǎo)？問(wèn)題四：活動(dòng)內(nèi)容與空間有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。在全園大區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒園的會(huì)議室、教師辦公室等基本是閑置的；此外，二樓平臺(tái)戶外活動(dòng)區(qū)此時(shí)也處于閑置狀態(tài)，是否開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)后的人員如何安排也是我們需要探索的問(wèn)題。產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析之所以產(chǎn)生上述問(wèn)題，原因是多方面的：首先，在材料的投放上，教師基本上是憑借已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，按照自己缺乏對(duì)幼兒興趣需要的細(xì)致觀察、了解與掌握。其次，區(qū)域活動(dòng)情況的不可預(yù)知性和效果的不確定性。由于我園空間極小，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展至今不到兩年，教師開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足，許多事情還在探索中。長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)慣了的集體教學(xué)方式的老師們，突然面對(duì)相對(duì)開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)和幼兒自主活動(dòng)，不可預(yù)知的狀況讓老師感到無(wú)措，不知該如何去指導(dǎo)，是全面全體指導(dǎo)，還是 分散個(gè)別指導(dǎo)；而活動(dòng)效果的不確定性，則使老師產(chǎn)生了無(wú)形的壓力。第三，在安全形勢(shì)日趨緊張的今天，帶有諸多不確定因素的大區(qū)域活動(dòng)給組織者帶來(lái)極大的安全壓力。目前，六個(gè)活動(dòng)室（9個(gè)活動(dòng)區(qū)）至少需要教師六名，如果繼續(xù)開(kāi)發(fā)會(huì)議室（或教師辦公室，兩者選其一）及二樓平臺(tái)戶外活動(dòng)區(qū)，至少還需要兩人。大區(qū)域活動(dòng)改進(jìn)策略“理念變，天地轉(zhuǎn)，理念不變，原地轉(zhuǎn)?！弊鳛橐幻虒W(xué)管理，首先從宏觀上對(duì)大區(qū)域活動(dòng)的改進(jìn)思路做一簡(jiǎn)要闡述，并以小班《娃娃家》的指導(dǎo)為例，說(shuō)明如何開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。策略一：家教先行打前站，累積經(jīng)驗(yàn)作鋪墊在安全形式如此嚴(yán)峻的今天，幼兒園無(wú)法組織大型的外出體驗(yàn)活動(dòng)，如超市購(gòu)物、參觀科技館、春游、秋游等。這就要求教師做好家教指導(dǎo)工作，根據(jù)幼兒園目前所設(shè)置的9個(gè)區(qū)域，請(qǐng)家長(zhǎng)配合帶幼兒到相應(yīng)場(chǎng)所參觀、體驗(yàn)，積累幼兒相關(guān)生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如根據(jù)奧妙探索屋，可請(qǐng)家長(zhǎng)配合帶孩子到科技館參觀、體驗(yàn)，并用拍照、攝像燈方式記錄科技館內(nèi)的物品，觀察科技館內(nèi)工作人員的配備。如科技館里有引導(dǎo)員、講解員、保潔員等。再比如小超市，請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒到超市購(gòu)物，在體驗(yàn)購(gòu)物的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒了解超市的人員配備情況，如超市里有導(dǎo)購(gòu)員、理貨員、收銀員、大廳經(jīng)理、保潔員等。策略二：興趣需要為根本，自主選擇促發(fā)展設(shè)置區(qū)域活動(dòng)的根本目的是為幼兒發(fā)展服務(wù)的，離開(kāi)了幼兒的發(fā)展需要，區(qū)域活動(dòng)也就失去了其根本意義。在幼兒積累了一定相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“以促進(jìn)幼兒發(fā)展為本”的理念，本著“我的區(qū)域我做主”的原則，充分發(fā)揮幼兒（特別是具有了一定生活經(jīng)驗(yàn)和自主決策能力的大班幼兒）參與區(qū)域創(chuàng)設(shè)的積極性，讓幼兒自主決定各區(qū)域應(yīng)該投放什么材料，探索材料的使用與玩法，允許幼兒犯“錯(cuò)誤”，通過(guò)不斷嘗試，完善各區(qū)域的材料投放和玩法。策略三：觀察了解為基礎(chǔ)，適時(shí)引導(dǎo)是關(guān)鍵鑒于目前各活動(dòng)區(qū)材料少，缺乏操作性、層次性等問(wèn)題，教師首先要通過(guò)多種方式觀察了解幼兒興趣需要，如活動(dòng)前，教師組織幼兒提問(wèn)：最喜歡哪個(gè)區(qū)的活動(dòng)？為什么？你認(rèn)為該區(qū)中應(yīng)該添置哪些玩具？活動(dòng)中，教師注意觀察并記錄自己所負(fù)責(zé)區(qū)域中，幼兒停留時(shí)長(zhǎng)及所玩玩具的種類(lèi)；活動(dòng)后，進(jìn)行專(zhuān)題研討，及時(shí)更換或添置活動(dòng)材料。在材料準(zhǔn)備相對(duì)充足的情況下，教師要根據(jù)幼兒活動(dòng)情況適時(shí)介入指導(dǎo)。以教師參與指導(dǎo)小班幼兒“娃娃家”的活動(dòng)為例，說(shuō)明如何將活動(dòng)引向深入：首先，教師以參與者的身份，先說(shuō)自己最喜歡玩的玩具，然后問(wèn)小朋友們，你在家里最喜歡玩什么玩具，做什么游戲？（目的是了解幼兒興趣與需要）其次，假如這就是你的家，你準(zhǔn)備怎樣布置（原有家庭生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際運(yùn)用，動(dòng)手能力培養(yǎng)）？第三，家里應(yīng)該有誰(shuí)呢？（活動(dòng)角色的分配）第四，在家里會(huì)發(fā)生什么事情呢？（將已有家庭生活經(jīng)驗(yàn)遷移到娃娃家）此環(huán)節(jié)可根據(jù)幼兒表達(dá)情況及活動(dòng)情況進(jìn)行深入引導(dǎo)。如家里來(lái)了客人應(yīng)該怎么說(shuō)？（招待客人的禮貌用語(yǔ)使用，文明語(yǔ)言習(xí)慣培養(yǎng)）怎么做？（幫助幼兒掌握招待客人的禮節(jié)）家里誰(shuí)做飯？（家庭中角色的分工，勞動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成教育）小寶寶一日生活是如何安排的？（合理安排一日生活，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣教育）家里人生病了怎么辦？（將幼兒活動(dòng)引向家庭之外，社會(huì)性培養(yǎng)）止匕外，也可以以客人身份，帶“寶寶”到“娃娃家”做客，用自身語(yǔ)言、行為給幼兒以示范引領(lǐng)?？腿丝晒室庵圃煲恍笆露恕?，觀察了解幼兒應(yīng)變能力，如客人“餓”了；客人突然“生病”了；客人家的“寶寶”很喜歡“娃娃家”的小汽車(chē)，臨走也不肯放手……策略四：家長(zhǎng)鼎力來(lái)相助，家園共育花更紅第一，在做好幼兒安全保障的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加大區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，如可將每周一次的大區(qū)域活動(dòng)調(diào)整為兩次，并請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助共同參與，維持活動(dòng)秩序，維護(hù)幼兒安全。第二，充分利用一切可利用的活動(dòng)空間可設(shè)置活動(dòng)區(qū)分析：會(huì)議室內(nèi)有現(xiàn)成的多媒體播放設(shè)備，一張大的會(huì)議桌，12把椅子。我們可以利用現(xiàn)有條件，將會(huì)議室設(shè)置成突出“休閑”價(jià)值的電影院。桌上可適當(dāng)擺放些圖書(shū)、玩具等，電影放映前，“觀眾”可以看書(shū)，聊天，玩玩具；電影放映時(shí)，“觀眾”要注意保持安靜，不影響他人觀影。設(shè)置方法：⑴將12把椅子圍擺在會(huì)議桌周?chē)?，根?jù)幼兒年齡層次，分別用圖形、數(shù)字或加減法算式貼上座次號(hào)。⑵制作不同層次的電影票 36張，大中小班各 12張。（根據(jù)幼兒發(fā)展水平，定