五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案與反思-3.6 擺的研究｜教科版

課題擺的研究授課時(shí)間授課班級(jí)五年級(jí)（1）班主講人課時(shí)安排1課時(shí)教具準(zhǔn)備教材、實(shí)驗(yàn)記錄單、實(shí)驗(yàn)器材（鐵架臺(tái)、金屬鉤碼、細(xì)線）、秒表計(jì)時(shí)器、記錄筆教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)擺的結(jié)構(gòu)（擺線、擺角、擺錘）；2、通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。擺擺動(dòng)的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，與擺角的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)。難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)可能影響擺的快慢的因素進(jìn)行研究。教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要內(nèi)容是通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)擺的結(jié)構(gòu)由三部分構(gòu)成，分別是，擺線、擺角、擺錘；通過(guò)對(duì)擺的認(rèn)識(shí)之后，引發(fā)學(xué)生思考，擺的擺動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)？提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，1.擺的快慢是否與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系。2.擺的快慢是否與擺角的大小有關(guān)系。3.擺的快慢是否于擺錘的輕重有關(guān)系。從實(shí)驗(yàn)假設(shè)入手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。教學(xué)策略本堂課通過(guò)自主探究及合作交流等形式，讓學(xué)生根據(jù)老師所給出的信息提出相應(yīng)的問題，引發(fā)思考、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并能合作探究，解決問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論及匯報(bào)交流。其中需要教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要采用控制變量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程一、教學(xué)導(dǎo)入1、鐘擺圖片PPT出示鐘擺圖片，提問學(xué)生這是什么，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是鐘擺。2、擺的定義（什么是擺？）。為什么會(huì)叫鐘擺？因?yàn)橛幸粋€(gè)會(huì)左右擺動(dòng)的結(jié)構(gòu)，那么這個(gè)左右擺動(dòng)的結(jié)構(gòu)叫什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)左右擺動(dòng)的結(jié)構(gòu)叫擺。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《擺的研究》這一課。二、探究新知1.擺的結(jié)構(gòu)觀察擺的結(jié)構(gòu)，提問并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出組成擺的三部分結(jié)構(gòu)，分別是擺線、擺錘（擺線下面的重物）和擺角（擺線和中軸線之間的夾角叫做擺角）。2．教師示范做一個(gè)擺，并確定擺擺動(dòng)次數(shù)的數(shù)法。師：今天老師也帶來(lái)了一個(gè)擺，這是一個(gè)鐵架臺(tái)，一根細(xì)線加一個(gè)金屬鉤碼，我們將這個(gè)細(xì)線栓到鐵架臺(tái)上，掛上金屬鉤碼，這樣就組成了一個(gè)擺。我們做了一個(gè)擺，那么同學(xué)們想不想知道老師的這個(gè)拜在10秒鐘之內(nèi)擺動(dòng)幾次呀？生：想。師：老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)當(dāng)老師的小助手，來(lái)幫助老師完成這個(gè)小實(shí)驗(yàn)。（選一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)幫助）師：老師請(qǐng)你輕輕拉起擺，線要拉直，待會(huì)兒老師說(shuō)開始的時(shí)候，你就放手，讓擺自由的下落，老師來(lái)計(jì)時(shí)，然后同學(xué)們一起來(lái)數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)，好嗎？生：好。師：準(zhǔn)備，開始。（與此同時(shí)，全班同學(xué)一起數(shù)數(shù)）實(shí)驗(yàn)結(jié)束，請(qǐng)同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下，自己數(shù)的幾次，糾正擺擺動(dòng)次數(shù)的數(shù)法，強(qiáng)調(diào)必須是擺回到原來(lái)的位置才可以算一次。3.學(xué)生做擺，完成實(shí)驗(yàn)一，檢測(cè)自己的擺在10秒鐘之內(nèi)擺動(dòng)幾次。師：那么同學(xué)們想不想自己也做一個(gè)擺呢？生：想。師：好的，那么接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們利用桌面上的器材快速的做一個(gè)擺。同時(shí)，當(dāng)你們完成擺的組裝以后，檢測(cè)一下你們的擺在十秒鐘之內(nèi)擺動(dòng)了幾次。完成實(shí)驗(yàn)記錄表。注意事項(xiàng)： ①.要正對(duì)著擺，拿起擺錘，擺線要與鐵架臺(tái)平行，擺角不要太大；②.聽到開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，手輕輕一松讓擺自由下落，不要用力推。師：同學(xué)們，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們小組的擺在10秒鐘之內(nèi)擺動(dòng)了幾次？生：7次。師：那么，這樣能不能說(shuō)明他們小組的擺在10秒鐘之內(nèi)一定擺動(dòng)了7次呢？生：不能。師：那么我們應(yīng)該怎么做呢？哪位同學(xué)來(lái)給我們想一個(gè)辦法呢？生：多做幾次實(shí)驗(yàn)。師：很好，這個(gè)辦法真好，我們?cè)俣嘧鰩状螌?shí)驗(yàn)，來(lái)取平均值，可以減少實(shí)驗(yàn)誤差。好的，那么，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們接著再做幾次，繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)記錄單里實(shí)驗(yàn)一的記錄。實(shí)驗(yàn)記錄表：實(shí)驗(yàn)一：在10秒鐘內(nèi)擺擺動(dòng)多少次？實(shí)驗(yàn)序號(hào)擺動(dòng)次數(shù)1234.不同小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引發(fā)思考，做出實(shí)驗(yàn)假設(shè)。師：同學(xué)們，怎么不同的小組的擺，在10秒鐘之內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)為什么會(huì)不一樣呢？這是為什么呢？生：因?yàn)槲覀冏龅臄[不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，不同的擺，擺線長(zhǎng)短不同，或者是擺角大小不一樣，擺錘重量不一樣。師：那么，影響擺擺動(dòng)快慢的因素可能有些什么呢？（激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做出實(shí)驗(yàn)假設(shè)。）實(shí)驗(yàn)假設(shè)：①.擺的快慢是否與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系。②.擺的快慢是否與擺角的大小有關(guān)系。③.擺的快慢是否于擺錘的輕重有關(guān)系。5.討論，完成實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)方案師：老師請(qǐng)同學(xué)們思考并小組討論一下，我們應(yīng)該用什么樣的辦法來(lái)證明我們的假設(shè)是否正確呢？小組討論并合作完成實(shí)驗(yàn)記錄單里的實(shí)驗(yàn)二的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)二：?jiǎn)栴}：擺的快慢與什么因素有關(guān)？假設(shè)：保持不變的因素是：需要改變的因素是：學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，教師糾正。實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng):①.小組要注意分工合作完成實(shí)驗(yàn)。②.實(shí)驗(yàn)中要輕聲交流。③.在按下秒表的同時(shí)要放擺錘。④.實(shí)驗(yàn)中要認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。⑤.實(shí)驗(yàn)完成后認(rèn)真分析整理數(shù)據(jù)，形成結(jié)論，同時(shí)整理實(shí)驗(yàn)儀器。6.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)二師：同學(xué)們接下來(lái)就來(lái)做實(shí)驗(yàn)二，老師請(qǐng)一大組的同學(xué)來(lái)做假設(shè)一，二大組的同學(xué)來(lái)做假設(shè)二，三大組的同學(xué)來(lái)做假設(shè)三的實(shí)驗(yàn)，并完成記錄表。7.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。完成實(shí)驗(yàn)記錄單中實(shí)驗(yàn)結(jié)論的填寫。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：擺的快慢跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，擺線越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺線越短擺動(dòng)越快；與擺錘的重量、擺角的大小沒有關(guān)系。三、課堂小結(jié)師：同學(xué)們，我們今天通過(guò)對(duì)擺的研究的學(xué)習(xí)，你們學(xué)到了什么呢？生：1.擺由擺線、擺角以及擺錘三部分組成；2.擺的快慢跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，擺線越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺線越短擺動(dòng)越快；與擺錘的重量、擺角的大小沒有關(guān)系。四、教學(xué)反饋，課堂檢測(cè)1.提問：你們玩過(guò)蕩秋千嗎？你能想辦法讓這位小朋友蕩得更快些嗎？生：把秋千的繩子縮短。教師及時(shí)作出評(píng)價(jià)，以及完善答案。2.思考:這兩個(gè)擺線長(zhǎng)短、擺錘輕重都一樣的擺，（擺錘一個(gè)是長(zhǎng)方體，一個(gè)是正方體）安裝在相同的支架上,它們擺動(dòng)快慢會(huì)一樣嗎?（PPT出示圖片）生：一樣的，因?yàn)樗鼈兊臄[線長(zhǎng)短是一樣的，而擺運(yùn)動(dòng)的快慢只與擺線長(zhǎng)短有關(guān)。五、拓展延伸師：早在400多年前，偉大的科學(xué)家伽利略就發(fā)現(xiàn)了我們今天所學(xué)習(xí)的這個(gè)科學(xué)知識(shí)，于是人們就利用擺的這個(gè)特性做出了鐘擺，同學(xué)們知道鐘擺在一分鐘之內(nèi)擺動(dòng)幾次嗎？生：教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出鐘擺在一分鐘（60秒）之內(nèi)擺動(dòng)60次。師：那么，請(qǐng)同學(xué)們下去之后調(diào)整你的擺，讓它在一分鐘內(nèi)擺動(dòng)60次。板書設(shè)計(jì)3.6擺的研究擺的組成：擺線、擺角、擺錘可能影響擺的快慢的因素：擺線長(zhǎng)短擺角大小擺錘重量教學(xué)反思本堂課存在著許多不足，第一，是本節(jié)課所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，而課堂時(shí)間有限，讓學(xué)生沒有能夠充分的做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，讓學(xué)生沒有能夠都把三個(gè)假設(shè)都做一遍，而是全班分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。第二，教師對(duì)課堂紀(jì)律管理不到位，在老師做出實(shí)驗(yàn)要求的時(shí)候，很多學(xué)生不聽，而是去玩弄桌上的實(shí)驗(yàn)器材。第三，實(shí)驗(yàn)要求不夠細(xì)致，例如，如何將金屬鉤碼掛上去，如何控制擺線長(zhǎng)短以及擺角大小。第四，PPT中出現(xiàn)錯(cuò)字，這是教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分不夠仔細(xì)造成的。今后的教育教學(xué)工作中需要做到：課前準(zhǔn)備充分，仔細(xì)檢查PPT等各項(xiàng)教學(xué)材料，杜絕出現(xiàn)錯(cuò)字等低級(jí)錯(cuò)誤；根據(jù)教材中的重難點(diǎn)認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；認(rèn)真管理課堂紀(jì)律；多給學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)領(lǐng)悟到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。附：實(shí)驗(yàn)記錄單實(shí)驗(yàn)一：在10秒鐘內(nèi)擺擺動(dòng)多少次？實(shí)驗(yàn)序號(hào)擺動(dòng)次數(shù)123實(shí)驗(yàn)二：?jiǎn)栴}：擺的快慢與什么因素有關(guān)？假設(shè)：保持不變的因素是：需要改變的因素是：