智慧教育典型案例：借助“互動”之風(fēng) 實現(xiàn)“教與學(xué)”共贏

借助“互動”之風(fēng)實現(xiàn)“教與學(xué)”共贏開化縣實驗小學(xué)洪根花汪雪明余恒王雪梅【內(nèi)容摘要】開化縣實驗小學(xué)在2017年與齊溪鎮(zhèn)中心學(xué)校簽訂了“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”結(jié)對幫扶協(xié)議。在兩年多的幫扶實施過程中，同步課堂經(jīng)歷了從“糟糕透了”到“精彩極了”，再到“有用極了”的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變是隨著各教研組同步研修的不斷深入而逐步深化的。最初數(shù)學(xué)同步課堂的舉步維艱，促使數(shù)學(xué)組的教研方式發(fā)生了顛覆性變革，接著各學(xué)科的同步研修齊上陣，“五環(huán)三段”式同步研修應(yīng)運而生?！拔瀛h(huán)三段”式同步研修如同研修的指明燈，找準(zhǔn)方向，把握核心，穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”的“1+1＞2”的效應(yīng)逐漸放大。為落實浙江省教育廳“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶民生實事項目，開化縣實驗小學(xué)在2017年就與齊溪鎮(zhèn)中心學(xué)校簽訂了“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”結(jié)對幫扶協(xié)議。在兩年多的幫扶實施過程中，兩校專門成立了“互聯(lián)網(wǎng)+”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，共同謀劃、制定了“五同步”的實施步驟，創(chuàng)建了“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”的“5+”新模式，真正做到了線連線，強互動；心連心，共思考；手拉手，促發(fā)展。同時我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：“同步教學(xué)”研討的深入，提高了雙方學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升了教師教學(xué)和科研能力，開啟了“雙方硬，雙方贏”的良好局面。我們借助“互動”之風(fēng)，探索新型的同步研修模式，真正實現(xiàn)“教與學(xué)”共贏。 “精彩極了”

“同學(xué)們，根據(jù)剛才的交流，讓我們知道了數(shù)字編碼的編排秘密。下面請同學(xué)們?yōu)樽约涸O(shè)計一個在校內(nèi)屬于自己的唯一學(xué)號吧！這個學(xué)號需包括哪些信息呢？請同學(xué)們拿出小組學(xué)習(xí)單，根據(jù)學(xué)習(xí)單中的要求，開始設(shè)計吧！”數(shù)學(xué)教師徐華靜老師剛說完，屏幕兩端的學(xué)生就開始分組交流設(shè)計了。 這時，徐老師和同步課堂另一端的夏玲玲老師各司其職，分別參與到了學(xué)生的交流討論中，并適時進行指導(dǎo)。這是發(fā)生在2019年10月24日衢州市小學(xué)數(shù)學(xué)“同步課堂”推進會上的一幕。會上，縣小學(xué)數(shù)學(xué)教研員程小鳳老師是這樣評價的：“課堂真正關(guān)注到了屏幕的兩端的學(xué)生，讓孩子們在不斷的互動交流中獲得數(shù)學(xué)知識，技術(shù)應(yīng)用得巧妙而不著痕跡，真是精彩極了！”

這樣“精彩極了”的評價，可真來之不易。要知道，最初的同步課堂，曾經(jīng)經(jīng)歷“糟糕透了”的階段。而這一切的改變，都得意于“五環(huán)三段”式研修活動地有效開展。 一、同步之初的舉步維艱

2017年開始同步課堂之初，學(xué)校選擇了教學(xué)經(jīng)驗極其豐富的縣級名師、市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比一等獎獲得者羅芬老師承擔(dān)同步課堂教學(xué)。對于同步課堂，羅老師和大部分老師一樣，都是抱著“摸著石頭過河”的心態(tài)展開探索的，概念理解模糊，設(shè)備初期不成熟，同步課堂教學(xué)如同盲人摸象，需要老師們一點一滴去開啟探索之路。記得第一堂課，經(jīng)過前期調(diào)試，好不容易與齊溪鎮(zhèn)中心學(xué)校連好設(shè)備，但問題接踵而至：羅老師的精心準(zhǔn)備卻沒有得到受援方學(xué)生的反饋，學(xué)生沒有參與課堂互動，同步課堂變成了觀看“現(xiàn)場表演”。受援方助教完全是一個旁觀者，不知道在課堂中該干什么；同步設(shè)備使用困難，經(jīng)常斷線，延時也較長……資深的羅老師突然感受到同步課堂的水太深，沒頭緒，“糟糕透了”。 第一堂試水課讓所有聽課老師疑慮重重，數(shù)學(xué)組立即召開教研組會議，并邀請受援方學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和助教教師一同參加，研討如何增加課堂上的互動。 二、教研方式的顛覆性變革

“同步課堂教學(xué)的成敗，主講教師基于雙方學(xué)生的學(xué)習(xí)起點進行精準(zhǔn)備課非常重要；要上好同步課堂，農(nóng)村一端的教師非但不能當(dāng)看客，而且還要積極主動地參與備課，參與課堂教學(xué)?！边@是羅老師傳授給第二輪承擔(dān)同步課堂教學(xué)的徐老師和余老師的經(jīng)驗，也是參與同步課堂研究的全體教師的智慧結(jié)晶。正是這樣的研討，同步課堂的“同步造血”功能得以顯現(xiàn)——同步研修。 通過對同步課堂教學(xué)有效性的研討，兩所結(jié)對學(xué)校的教研方式發(fā)生了顛覆性變革。1.由“單打獨斗”到“抱團成長”。即由結(jié)對教師間的討論，發(fā)展到了學(xué)校教研組間的研討，又發(fā)展到了跨校組成大組教研團隊，借助遠距同步技術(shù)，開展研討。2.由“簡單粗獷”到“精耕細(xì)作”。兩校組成的教研大組，常常采用“教學(xué)分享”、“主題研討”、“論壇沙龍”、“工作坊”等形式，緊緊圍繞課堂教學(xué)、學(xué)情差異和目標(biāo)落實開展討論，教研風(fēng)味濃厚。3.由“閉門造車”到“共享共贏”。兩校教研大組教師，常常按教材的單元模塊，在學(xué)期初就制定好相應(yīng)的活動計劃，并在組內(nèi)進行說課展示，最后將材料分享給他人，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享與補給，使雙方教師在原有的基礎(chǔ)上都有一定程度地提升，幫助遠端教師成為能夠獨立擔(dān)綱的教學(xué)能手。 三、一石激起千層浪，多個學(xué)科齊上陣

隨著同步課堂的常態(tài)化，齊溪鎮(zhèn)中心學(xué)校對同步課堂的選擇也有了更大的主動性，從數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展到了語文、科學(xué)、音樂等學(xué)科。齊溪鎮(zhèn)中心學(xué)校的吳章德校長還特別指出：“我希望我校的所有學(xué)科組都能與實驗小學(xué)組成教研大組，一同參與同步研修，因為只有所有教師都參與其中，才能真正提高所有教師的教學(xué)能力和教研能力，才能真正做到兩校的同步發(fā)展?！?/p>

真是“一石激起千浪”呀！在數(shù)學(xué)組的經(jīng)驗之上，兩校的各學(xué)科教研組都動起來了。每個學(xué)科組在同步研修的過程中，逐漸感受到，我們的主題研修不能是簡單的給予，而因從兩校的教學(xué)實際出發(fā)，從“想當(dāng)然的給予”轉(zhuǎn)變成“按需助力”。例如：

語文學(xué)科組認(rèn)為習(xí)作講評課是比較適合兩校交流的課型。因為兩校的地域不同，師生的經(jīng)歷不同，可以利用城鄉(xiāng)學(xué)生的優(yōu)秀范例，引領(lǐng)學(xué)生在立意、選材、謀篇、語言多個層面展開交流，可實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。數(shù)學(xué)學(xué)科組則一直以如何構(gòu)建“以生為本的學(xué)本課堂”為研討主題，從關(guān)注課程的整合、關(guān)注學(xué)生的起點、交流合作有效性、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等作為研修的主題，開展主題跟蹤式研討。 科學(xué)學(xué)科則從研討中發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課和制作課更適合開展同步課堂，研討復(fù)習(xí)課和制作課的有效性是科學(xué)組同步研修的主題。體育組以“小學(xué)體質(zhì)健康訓(xùn)練和提高方法”為主題開展網(wǎng)絡(luò)互動研修。通過研修，體育組找到了一些好的做法。“在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，要循序漸進地把體質(zhì)健康訓(xùn)練滲透到平時的教學(xué)中去，通過家校合力、班主任監(jiān)督的原則把體質(zhì)健康落到實處；對個別學(xué)生要有針對性的練習(xí)……“這是兩校體育教研組組長余雁老師在總結(jié)匯報中的經(jīng)驗分享。 四、“五環(huán)三段”式研修逐漸形成

在雙方教師的不斷嘗試和探索中，兩校的各教研組經(jīng)常開展大研修，使同步教研在磨合中不斷地深入，各學(xué)科的“五環(huán)三段”式研修模式逐漸形成?！拔瀛h(huán)三段”式研修中的“五環(huán)”是指在每次的研修活動分“學(xué)—研—講—評—改”五個環(huán)節(jié)；“三段”是指在五環(huán)的基礎(chǔ)上，研修分三個階段：學(xué)習(xí)研討、實踐反思、實踐再提高。右圖大致展示了“五環(huán)三段”式的研修模式?！拔瀛h(huán)三段”式研修，打破了時空的局限，給教研過程注入了新的活力，為研討創(chuàng)造了一個便捷的渠道和安全的心理環(huán)境，有效避免了面對面的尷尬，使交流更自由、平等、開放。每一次學(xué)科焦點話題的選擇，教學(xué)方法的交流，觀點的討論爭鳴，這每一點、每一處都是教師成長的一塊塊基石。而且，在網(wǎng)絡(luò)互動研修中，它能把往日一說而過的內(nèi)容保留下來，向我們呈現(xiàn)互動研修的整個過程，提供一個無限創(chuàng)造與發(fā)展的空間。在學(xué)校網(wǎng)站的“結(jié)對幫扶專欄”中，教師精心設(shè)計的教學(xué)資源，精彩紛呈的課堂實錄發(fā)揮了長效功能，能讓更多教師得益，在今后各自的教學(xué)實踐中借鑒、融合、創(chuàng)變，乃至超越?！拔瀛h(huán)三段”式研修，打破了單兵作戰(zhàn)的傳統(tǒng)格局，實現(xiàn)資源共享，達到深層次的同伴互助，提升了教師的專業(yè)化水平。 “乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海！”

同步課堂縮短了城鄉(xiāng)學(xué)校間的時空距離，城鄉(xiāng)差異也已經(jīng)成為教學(xué)改革的新