災難對兒童及家庭造成的情緒影響課件

災難對兒童及家庭造成的情緒影響講座的框架：災難后的心理第一援助；面對災難的常見反應影響兒童調(diào)適的高危因素兒科醫(yī)生怎樣提升兒童的心理調(diào)適能力兒童醫(yī)生怎樣與學校共同促進兒童的康復在災難的準備和反應上，兒科醫(yī)生扮演的角色心理的第一援助：心理援助廣泛地關(guān)注受到影響的人們是一種促進正常處理和加速自然愈合過程的支持性的服務所有的工作人員都應該理解可能的反應，而且知道該如何幫助兒童面對這些問題任何一個和兒童交往的人，都可能是為兒童提供支持和援助的潛在人群——但如果沒有準備，他們也可能成為兒童加深痛苦的來源關(guān)注基本的需要確認可以讓兒童受益的其他支持服務創(chuàng)傷后應激紊亂(PTSD)重演創(chuàng)傷事件侵入性圖片和感覺，好像事件又重新出現(xiàn)面對遺留物品有強烈的痛苦感回避與創(chuàng)傷有關(guān)的刺激，心理上麻木；對未來不抱長遠想法喚醒程度加強非常難以集中注意力或睡眠易激惹或生氣過分歇斯底里或夸張的驚嚇反應范圍廣泛在創(chuàng)傷后應激紊亂和癥狀以外，還存在著非常廣泛的反應和關(guān)注的問題喪失親人次級喪失和壓力感喪失了家庭和社區(qū)重新安置住所喪失了同伴網(wǎng)絡喪失支持性成人的網(wǎng)絡系統(tǒng)學習成績差經(jīng)濟壓力大父母壓力大父母和教師常常低估兒童的痛苦兒童常常隱瞞抱怨，為了保護同樣也處于痛苦中的父母。自己也處于痛苦中的父母可能很難發(fā)現(xiàn)自己孩子的痛苦，或者可能需要相信他們現(xiàn)在做得很好。父母也許不知道兒科醫(yī)生愿意了解兒童的痛苦。與心理疾病有關(guān)的記憶可能會持久保留，即使災難已經(jīng)過去。影響兒童和教師從額外的支持系統(tǒng)中得到幫助的風險因素直接的受害者(比如那些傷員)直接或者間接目睹事件的人們那些在災難中感覺到他們的生命受到威脅的兒童和工作人員經(jīng)歷了令人恐懼場景的兒童和教師(比如那些流血的兒童或者嚴重受傷的兒童),包括那些非直接的，僅僅通過媒體曝光而受到影響的人可能感覺到與災難有關(guān)的內(nèi)疚感的兒童和教師對父母的一致性的推薦意見回歸到正常生活中，得到額外的支持和合適的安置耐心的和支持性的給兒童設(shè)置正常的和合適的限制允許兒童討論他們的痛苦和情感鼓勵兒童和他們的朋友在一起鼓勵兒童重新開展他們發(fā)展性的任務幫助父母得到支持，如果其父母需要的話，也可得到治療幫助教師看到問題，并幫助教師理解學生的問題我們怎樣幫助兒童呢？

理解情緒反應關(guān)注兒童在家庭，在學?；蛟谟變簣@的行為。認識到很多適應性問題是非常常見的。

減少情緒傷害為兒童的游戲和交流提供支持和時間，讓他們感覺到舒適。獎勵健康的應對行為如果需要，指導父母去尋求幫助。

促進康復盡可能將日常活動正?；屑毬犎和男穆暎_認他們的情感。鼓勵那些幫助他們表達他們感情的活動。在災難中兒科醫(yī)生應該考慮到他們的家庭和他們自己的安全性；否則的話，他們幫助別人的能力可能會受到影響即使主要的責任是挽救生命，對衛(wèi)生人員的情感傷害依然不能夠被低估。災難后隨時能夠提供有關(guān)情緒反應的咨詢意見幫助而且追蹤那些高危兒童，幫助那些有著特殊需要的兒童和他們的父母。早期檢測程序的支持性發(fā)展能夠隨時為學校服務：評估那些具有持久性/嚴重性癥狀的兒童。接下來的內(nèi)容供練習用。為心理健康需要提供耐心和訪問者危機檢傷服務(Schonfeldetal提出來的)水平心理健康狀況所需要的心理健康服務急救精神病理上的急救（過度反應，沒有反應，混亂等）醫(yī)療處理以后，進行精神心理評估和治療有癥狀的情緒反應，反應減少，或者主要危機因素心理健康的支持或干預-個體的或小組的無癥狀的沒有明顯的表現(xiàn)心理健康支持和信息，輔助性的服務，重新整合心理衛(wèi)生服務心理衛(wèi)生檢傷分類(第二等級檢傷)精確的醫(yī)生評估