踐行陶行知生活教育理論推進(jìn)幼兒科學(xué)活動(dòng)生活化（范文）

踐行陶行知生活教育理論，推進(jìn)幼兒科學(xué)活動(dòng)生活化（精選范文）.一、陶行知“生活教育”理論概述陶行知的“生活教育”理論主要由“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”三部分組成?！吧罴唇逃?，就是從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育，為生活向前、向上的需求而教育，用生活來(lái)教育。陶行知的“生活教育”理論，對(duì)改變以“學(xué)科為中心”“課堂為中心”“教師為中心”的傳統(tǒng)教育弊端，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義改善教育過(guò)程和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活和參加社會(huì)實(shí)踐的能力。二、積極探索推進(jìn)幼兒科學(xué)活動(dòng)生活化.大力營(yíng)造適宜幼兒開展科學(xué)活動(dòng)的冗圍（1）提供適宜的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒積極探索的欲望。教師根據(jù)班級(jí)和園內(nèi)的實(shí)際情況，布置活動(dòng)室、植物角、動(dòng)物角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等，積極為幼兒提供進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的環(huán)境。如以《種子大集合》為主題，張貼各種各樣的種子，使幼兒對(duì)周圍環(huán)境給予更多關(guān)注。在動(dòng)物角內(nèi)飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，如小金魚、小烏龜、小蝸牛等，引導(dǎo)幼兒觀察、記錄它們的生長(zhǎng)過(guò)程及生活習(xí)性。（2）營(yíng)造平等、和諧、包容的交流氛圍，培養(yǎng)幼兒大膽自由表達(dá)的能力。教師在與幼兒交流的過(guò)程中，要不斷地傳遞溫暖和給予鼓勵(lì)的話語(yǔ)，運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)。.選擇生活化的科學(xué)教育內(nèi)容陶行知認(rèn)為，中國(guó)傳統(tǒng)的教育內(nèi)容是以文字為中心，不能真正培養(yǎng)人的生活能力。為此，他對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)總要求：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書;要用的書，不要讀的書?？偲饋?lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書J科學(xué)教育不能僅僅局限于書本教育，應(yīng)密切聯(lián)系幼兒所熟知的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象，貼近生活的教育更有利于幼兒理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。根據(jù)這一要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了“榨果汁”（學(xué)會(huì)使用不同方法榨果汁）“榨油”（嘗試使用不同工具榨出油）等貼近幼兒生活的科學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)與幼兒生活中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象緊密相關(guān)，有助于幫助幼兒發(fā)現(xiàn)周圍世界的神奇，真正體驗(yàn)到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。.提供有助于激發(fā)幼兒探索的活動(dòng)材料幼兒認(rèn)識(shí)事物的方式大多來(lái)自于他們的直接經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更是如此。因此，我們所提供的材料，都是一些生活中常見(jiàn)、具有豐富性和趣味性、能夠讓幼兒產(chǎn)生嘗試、探索欲望的材料。如，我班在開展“香香甜甜的水果”主題活動(dòng)時(shí)，為了豐富幼兒有關(guān)水果的生活經(jīng)驗(yàn)，教師和幼兒、家長(zhǎng)一起準(zhǔn)備了各種各樣的水果，如蘋果、橙子、石榴、火龍果、桂圓、橘子等，還有用水果制成的干果、果耨、果汁、飲品，以及榨汁機(jī)、削皮機(jī)、漂亮的果籃等等。利用這些豐富的活動(dòng)資源，幼兒從不同角度感知到水果的多樣性以及它們各自的特點(diǎn)，在品嘗、對(duì)比、觀察中形成經(jīng)驗(yàn)和概念，產(chǎn)生進(jìn)一步探索的愿望。.積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探究在幼兒教育中，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)。幼兒是科學(xué)探索活動(dòng)的主體，教師在幼兒科學(xué)教育過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的角色和身份，平等地參與幼兒的活動(dòng)，探討問(wèn)題，有效地引導(dǎo)幼兒科學(xué)探索活動(dòng)。(1)教師應(yīng)提出探索問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想。例如：針對(duì)“種子發(fā)芽需要什么條件”這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)幼兒談?wù)摰叫枰畷r(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)“種子是否有水就一定能發(fā)芽？”給予幼兒充分的猜想空間，引發(fā)幼兒更為積極、大膽的猜想和更加渴望驗(yàn)證的心情。(2)教師應(yīng)關(guān)注活動(dòng)進(jìn)展，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、反復(fù)驗(yàn)證。讓幼兒親歷以探究為主的活動(dòng)，是幼兒學(xué)科學(xué)的重要途徑。如，在玩水游戲中，幼兒自發(fā)地組織紙船競(jìng)賽活動(dòng)?？吹郊埓凰衤翛](méi)，他們想了各種方法，但還是沒(méi)能造出不會(huì)沉沒(méi)的紙船。這時(shí)教師可用蠟筆畫過(guò)的紙折一只小船放在水中，并啟發(fā)幼兒思考：為什么老師折的紙船不會(huì)沉沒(méi)？由此引發(fā)幼兒觀察、討論、再操作，幼兒從中了解了紙的吸水、防水和沉浮問(wèn)題。.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題“生活即教育”(陶行知語(yǔ))，教育的目的是使人生活得更美好。教育應(yīng)以幫助幼兒適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及將來(lái)的社會(huì)生活為主要目的。所以科學(xué)啟蒙教育，更應(yīng)以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。例如，有一次，我們開展“沉浮實(shí)驗(yàn)”時(shí)，開始幼兒們只忙于與材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的沉浮活動(dòng)，當(dāng)老師提出：“是不是重的東西一定會(huì)沉下去，輕的東西一定會(huì)浮起來(lái)呢？”幼兒個(gè)個(gè)興奮不已，躍躍欲試，主動(dòng)積極地尋找材料，反復(fù)思考、探索、操作后發(fā)現(xiàn)：海綿用水浸濕后會(huì)沉下去;空瓶蓋放一點(diǎn)水，會(huì)浮起來(lái)，而加了許多水它就會(huì)沉下去……通過(guò)不斷探索、實(shí)驗(yàn)，最終體驗(yàn)到成功的喜悅。所以當(dāng)幼兒碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決，讓科學(xué)知識(shí)更好地為生活服務(wù)。另外，幼兒科學(xué)活動(dòng)應(yīng)滲透生活中的各項(xiàng)技能。比如在活動(dòng)“多種多樣的糖果”中，我不僅給幼兒提供充分的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力;在剝糖紙時(shí)又面臨著生活技巧的問(wèn)題：撕和剝能發(fā)展幼兒的小肌肉動(dòng)作，對(duì)糖紙的處理又涉及環(huán)境整潔的問(wèn)題，多樣技能的滲透使科學(xué)活動(dòng)更顯豐實(shí)?？傊F(xiàn)代社會(huì)需要的是創(chuàng)造性的人才，作為一名幼兒教育者，我們要充分實(shí)踐陶行知先生的“生活教育”理論，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。陶行知作為中國(guó)近代偉大的教育家，他的生活教育理論對(duì)我國(guó)當(dāng)前的素質(zhì)教育仍舊具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。“生活教育”理論的提出，是陶行知針對(duì)“洋化教育”“傳統(tǒng)教育”的弊端提出來(lái)的，與杜威的實(shí)用主義教育理論存在著很多的相似之處，其核心教育思想就是要求教育要同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的開展，受到很多因素的影響，必須緊密結(jié)合幼兒的心理特征和知識(shí)接受能力，制訂更多生活化的教育方案。因此，生活教育理論對(duì)當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展具有很高的借鑒意義。一、陶行知生活教育理論及對(duì)幼兒科學(xué)教育的啟示.“生活即教育”的啟示陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義J”手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹谔招兄罴唇逃砟畹年U述中，蘊(yùn)含著偉大的教育思想，至今讀起來(lái)仍舊耐人尋味。這會(huì)讓教育者明白，幼兒園的科學(xué)教育，不能脫離幼兒園的生活實(shí)際，幼兒園教師需要將科學(xué)教育的具體活動(dòng)同幼兒的學(xué)齡特征進(jìn)行充分的結(jié)合，讓幼兒成為生活教育、科學(xué)教育的主體，讓他們能夠自主、主動(dòng)地參與到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在生活中多動(dòng)手、多探索、多合作、多交流，寓幼兒科學(xué)教育于生活當(dāng)中，激發(fā)出幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展。.“社會(huì)即學(xué)?！钡膯⑹咎招兄磳?duì)杜威的“學(xué)校即社會(huì)”，而提倡社會(huì)即學(xué)校。主張把學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)都延伸到社會(huì)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的有機(jī)統(tǒng)一，留給學(xué)生更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和實(shí)踐空間，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)視野。這就告訴我們，幼兒園的科學(xué)教育，不能拘泥于幼兒園的固有環(huán)境和傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育的有效銜接，多通過(guò)生活中的科學(xué)現(xiàn)象開展科學(xué)教育，讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值和重要性，這樣才能激發(fā)出幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性。.“教學(xué)做合一”的啟示“教學(xué)做合一”的思想，是陶行知“生活教育”理論體系中最富有建設(shè)性、最具有可操作性的分支理論?！敖虒W(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)的是“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”，事情怎么做就怎么學(xué)、怎么教，在教學(xué)中要正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教育的目標(biāo)不是教人學(xué)，而是要教會(huì)人學(xué)做事，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的合一。這就要求幼兒園的教師在“教”與“做”上都要以學(xué)生為主體，在科學(xué)教育的活動(dòng)中，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的空間與時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的有機(jī)統(tǒng)一，更好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，提高幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和能力。二、基于陶行知生活教育理論的幼兒園科學(xué)教育策略.將幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容生活化學(xué)前教育階段的幼兒，知識(shí)理解能力和接受能力還相對(duì)較弱，教師單向的知識(shí)灌輸或強(qiáng)制幼兒進(jìn)行機(jī)械性的記憶，不利于幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，甚至?xí)绊懙接變旱膶W(xué)習(xí)熱情。將科學(xué)教育的內(nèi)容生活化，可以讓幼兒更加直接地體驗(yàn)到所學(xué)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值，感受到科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力，提高科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用熱情。因此，幼兒教師要多開發(fā)和利用幼兒身邊的科學(xué)事物、科學(xué)現(xiàn)象作為教學(xué)素材，讓幼兒發(fā)現(xiàn)周圍生活中科技力量的神奇，體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)就在自己身邊，這無(wú)疑為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義a提供了直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的教育素材。.將科學(xué)教育滲透于日常生活當(dāng)中幼兒的知識(shí)理解能力雖然相對(duì)較弱，但是求知欲和好奇心非常強(qiáng)。因此，幼兒科學(xué)教育可以在幼兒一日生活中隨機(jī)生成。在科學(xué)教育的實(shí)踐中，幼兒園教師要敏銳覺(jué)察到幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的科學(xué)探究興趣，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。.讓學(xué)生邊學(xué)邊做受幼兒年齡的限制，幼兒園的科學(xué)教育目標(biāo)主要是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，所以幼兒園在制訂科學(xué)教育方案時(shí)，要根據(jù)學(xué)齡前幼兒的心理特點(diǎn)，多選擇動(dòng)手操作性強(qiáng)的科學(xué)教育課程，讓學(xué)生能夠“邊學(xué)邊做”，而不是盲目求“量”。即幼兒在教師教學(xué)的引導(dǎo)下，通過(guò)自己對(duì)客體的觀察、操作、探究、互助體驗(yàn)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的獲取，教師要保護(hù)好幼兒在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的興趣和探究欲望，提高幼兒科學(xué)教育的針對(duì)性和有效性。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。新《綱要》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”,即提出幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)生活化的教育要求。可見(jiàn)只有貼近生活的科學(xué)活動(dòng)才能讓幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才會(huì)主動(dòng)探究和操作，從而感受生活中無(wú)處不在的科學(xué)奧秘。那么，我們?cè)趺窗烟招兄吧罴唇逃钡睦碚撨\(yùn)用到科學(xué)活動(dòng)中，讓科學(xué)活動(dòng)更有效呢?下面，我以大班科學(xué)活動(dòng)《杯子疊疊樂(lè)》為例來(lái)踐行“生活即教育”的理論思想。一、科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇來(lái)源于生活俗話說(shuō)“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！笨茖W(xué)活動(dòng)為何會(huì)有聲有色，就是因?yàn)橛性丛床粩嗟摹盎钏币灰簧钪械目茖W(xué)價(jià)值。科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)從幼兒一口生活中選擇，幼兒的生活中蘊(yùn)含著許多科學(xué)價(jià)值，我們應(yīng)從幼兒熟悉的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中去尋找豐富有趣的科學(xué)內(nèi)容。孩子們經(jīng)常對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象、事物感興趣，愿意去探究。我們應(yīng)從幼兒身邊的事物、生活的體驗(yàn)中選擇具體、可觀察的內(nèi)容，使內(nèi)容貼近幼兒的實(shí)際生活，這樣才能激發(fā)幼兒的探究欲望，保持長(zhǎng)久的好奇。.發(fā)現(xiàn)一一生活中的科學(xué)契機(jī)多姿多彩的幼兒一日生活中，科學(xué)現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》一書中指出幼兒園的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容具體包含以下五個(gè)方面的內(nèi)容：人體與健康、動(dòng)植物、生態(tài)環(huán)境、自然科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)?？梢?jiàn)，生活中的教育契機(jī)是很多的，只要我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，科學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)子油然而生。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的孩子很喜歡將木頭積木搭得高高的，并且要和同伴比一比誰(shuí)搭的積木最高，每次搭的最高的孩子會(huì)樂(lè)得手舞足蹈，而其他孩子會(huì)力求讓自己的積木搭得更高，努力去超越!我發(fā)現(xiàn)這就是一個(gè)很好的教育契機(jī)，可以讓孩子通過(guò)動(dòng)手操作、探索,體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。.挖掘一一生活中的教育價(jià)值我進(jìn)行了一定的調(diào)整，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)采用了紙杯這一材料。紙杯是常見(jiàn)的生活用品，安全、輕便、易取，孩子們很喜歡用它來(lái)玩各種游戲，如：投擲飛盤、打電話、做紙杯玩偶等。追隨孩子會(huì)用積木搭高的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了挖掘和巧妙構(gòu)思，將紙杯和紙板結(jié)合起來(lái)，以“疊杯塔”為新視角，讓孩子體驗(yàn)疊杯塔游戲的好奇、驚喜和挑戰(zhàn)。如何讓杯子穩(wěn)穩(wěn)地放置在紙板上，一層層往上疊而不坍塌?如何疊出不同規(guī)律、不同造型的杯塔?透過(guò)這小小的紙杯，不僅引發(fā)了孩子對(duì)這一活動(dòng)的興趣，也萌發(fā)了他們喜歡探索、喜歡挑戰(zhàn)的心理。在活動(dòng)中，孩子們用科學(xué)的方法探究科學(xué)：大膽嘗試、觀察比較、討論交流、操作記錄，生動(dòng)地感受著生活中無(wú)處不在的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)和趣味。因此，我們?cè)谶x擇科學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以孩子的興趣出發(fā)，以獨(dú)特新穎的視角挖掘其中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，才能讓科學(xué)活動(dòng)開展得更加有效！二、科學(xué)活動(dòng)的開展融合于生活生活是教育的永恒主題，科學(xué)活動(dòng)生活化讓科學(xué)活動(dòng)充滿活力，也讓科學(xué)活動(dòng)更易于理解。孩子們?cè)谏钪刑剿骺茖W(xué)的奧秘，體驗(yàn)探索帶來(lái)的快樂(lè)，這就是科學(xué)活動(dòng)的意義。為了能讓這次科學(xué)活動(dòng)實(shí)施得更為有效，我在孩子的一日生活中進(jìn)行點(diǎn)滴滲透。（一）活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，讓孩子在熟悉的生活中初探科學(xué).積淀疊高經(jīng)驗(yàn)“又高又穩(wěn)是疊杯塔的基本方法，從中也讓孩子初步感知怎樣保持物體的平衡，這是本次活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)。為了完成這一目標(biāo)，在正式開展活動(dòng)前，我在一日生活中，有意識(shí)地讓孩子接觸又高又穩(wěn)疊高的技能。晨間桌面游戲時(shí)，我為孩子準(zhǔn)備了各種形狀、大小不一的積木，讓他們用不同的積木進(jìn)行疊高游戲，孩子們通過(guò)操作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體的積木比較穩(wěn)固，可以疊的較高。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在探索區(qū)，我讓孩子們來(lái)玩盒子疊高的游戲。我請(qǐng)孩子們帶來(lái)各種各樣的盒子，孩子們收集了很多生活中的盒子：牛奶盒子、餅干盒子、牙膏盒子……我讓孩子把盒子疊起來(lái)，等孩子們學(xué)會(huì)把盒子疊起來(lái)以后，我提出要求,看誰(shuí)疊得又高又穩(wěn)。孩子們?cè)谑煜さ纳瞽h(huán)境中有意無(wú)意地接觸科學(xué)知識(shí)。.了解規(guī)律排序（二）活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，讓孩子在熟悉的生活情境中領(lǐng)略科學(xué)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！彼鼜?qiáng)調(diào)了幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化的教育要求。教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加實(shí)際探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。在幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，關(guān)注幼兒的需求、興趣、經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒科學(xué)探究，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，使科學(xué)教育生活化,充分發(fā)揮幼兒探究科學(xué)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育是有效的、重要的，也是科學(xué)的?？茖W(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入如果設(shè)計(jì)得巧妙，必能激發(fā)孩子的興趣，調(diào)動(dòng)孩子的探索熱情?？茖W(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系孩子的生活實(shí)際，找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容與孩子生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣和參與的積極性。在《杯子疊疊樂(lè)》的活動(dòng)中，首先，我利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)登高塔”的游戲情境。高塔本來(lái)就是生活中常見(jiàn)的事物,我們常熟就有著名的古跡一一方塔，平時(shí)在休息日，很多爸爸媽媽會(huì)帶著孩子去方塔公園玩。所以利用生活中常見(jiàn)的事物，創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的情境，一方面能燃起孩子智慧的火花，另一方面和疊杯塔的學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，比較自然、貼切。生活中，孩子是自由自在、無(wú)拘無(wú)束的，這次科學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程也是生活化的。我實(shí)施的策略緊緊圍繞幼兒的生活，以觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)的“闖關(guān)登高塔”的游戲情境中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺(tái)，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使本次科學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程生活化。在活動(dòng)中，我給予了孩子充分探索的機(jī)會(huì)：先讓幼兒自由探索疊杯塔，再交流討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎樣讓杯塔不倒，結(jié)合課件的說(shuō)明幫助他們掌握正確的疊杯塔方法，接著又給幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，用正確的方法將杯塔疊得又高又穩(wěn)，在輕松自由的氛圍中進(jìn)一步鞏固疊杯塔的方法。在“探索有規(guī)律的疊杯塔，并記錄”的環(huán)節(jié)中，孩子們?cè)谝粋€(gè)集聲、像、色、意于一體的闖關(guān)情境中，操作積極性很高。幼兒有規(guī)律疊杯塔，在他們疊的過(guò)程中，我隨時(shí)抓拍了一些孩子們疊的杯塔，并及時(shí)展示給孩子們看，直觀的畫面使孩子們知道哪些是有規(guī)律的疊，哪些不是有規(guī)律的疊。接著個(gè)別孩子拿著操作紙上前交流自己的操作成果。下一環(huán)節(jié)是兩人合作，疊有規(guī)律的杯塔。兩人合作來(lái)疊有規(guī)律的杯塔，他們會(huì)考慮兩人如何合作、怎么樣才能疊得又高又穩(wěn)?隨著歡快的音樂(lè)，孩子們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中主動(dòng)地進(jìn)行探索、交流。每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，自然和諧。三、科學(xué)活動(dòng)知識(shí)的轉(zhuǎn)化回歸于生活幼兒園教育活動(dòng)回歸生活己經(jīng)成為當(dāng)代世界教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)和不可阻擋的潮流。人們呼吁“讓課程回歸兒童的生活，把課程還給兒童”，回歸生活課程的教