畢業(yè)論文-多元智能理論與地理說課的綜合研究

第9頁（共9頁）多元智能理論與地理說課的綜合研究作者：指導(dǎo)教師：摘要：當(dāng)今社會是個多元化的信息社會，它要求每個人多項智能全面發(fā)展及個性、才能得到充分展示。按照多元智能理論的觀點，人是擁有多元智慧的存在，教育應(yīng)當(dāng)是多元的教育，這也是現(xiàn)代教育的一個基本出發(fā)點。多元智能理論為改善地理教學(xué)的現(xiàn)狀提供了行之有效的理論依據(jù)，順應(yīng)了當(dāng)前世界教育改革的潮流。本研究經(jīng)過理論層面的探討和實踐的總結(jié)，闡述了多元智能理論對教師提出的新挑戰(zhàn)和對地理說課的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：多元智能理論；地理說課；指導(dǎo)意義一、說課概述說課是一種具有中國特色的教學(xué)研究行為，已有二十余年的歷史。說課不同于一般上課，上課主要體現(xiàn)的是備課后的思維過程，而它的核心在于說理，說清為什么要這樣備課。地理說課是地理教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)輔助手段闡述某一地理課堂的教學(xué)設(shè)計，并與聽者一起就地理課程目標(biāo)的達(dá)成，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的地理教學(xué)過程[1]。說課，是課堂教學(xué)行為的延伸與擴展，是為教學(xué)實踐服務(wù)的，是教師對自身教學(xué)進行的較為細(xì)致的梳理。作為一種教學(xué)、教研改革的手段，有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性，從而可以提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學(xué)者型青年教師。并是他們將教學(xué)看做是一種充滿智慧挑戰(zhàn)不斷反思提升的藝術(shù)行為。傳統(tǒng)的說課模式包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程，即我們常說的“三層次四說”。其中在闡述教學(xué)過程時也僅通過“作業(yè)練習(xí)”簡單交代“教學(xué)評價”這一環(huán)節(jié)，沒有采取有效的策略和科學(xué)的評價手段，將評價更多的指向?qū)W生的地理學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮評價激勵和改進功能。說課活動開展二十余年來，組織者和實踐者以其一些學(xué)者往往過多強調(diào)的是檢查教師的教學(xué)能力，評價教師的教學(xué)水平，致使評價性說課成為當(dāng)前說課活動的主流形式，常用于開展各類競賽活動。傳統(tǒng)意義上的課堂教與學(xué)是授受關(guān)系，教師占主體地位，只滿足于培養(yǎng)學(xué)生單純的記憶力和思維力。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法使多數(shù)學(xué)生對地理不感興趣，導(dǎo)致當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生生活世界，偏重科學(xué)世界的傾向?？梢哉f以往的說課活動忽略了其對于學(xué)生主體的多元考察，忽視地理教師本身的專業(yè)成長。長此以往，若不積極進行改革，勢必影響說課活動旺盛的生命力。二、多元化智能理論：新血液的注入多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納1983年出版的專著《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的全新的有關(guān)人類智力的理論。加德納認(rèn)為人類至少存在九種以上的智能：語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂智能、身體運動智能、視覺-空間智能、人際智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能和存在智能。加德納認(rèn)為：“傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯智能，忽視學(xué)生人際關(guān)系、自我認(rèn)識等多種智能的培養(yǎng)，使得學(xué)生的發(fā)展受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢難以充分展現(xiàn)。這不僅使這些學(xué)生較少獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗，而且造成人力資源的浪費”。同時他把智能定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”[2]。這一智力定義使得智力由過去的接受和訓(xùn)練式學(xué)習(xí)演變成了問題式學(xué)習(xí)。本文就僅結(jié)合著地理說課中的教學(xué)設(shè)計來闡述這組智力組成：多元智能理論的主要論點有:第一、智能的多元性。每個人有多種智能,這些智能是相互獨立的,但在解決問題過程中又共同發(fā)揮作用，人的發(fā)展是多種智能發(fā)展的綜合表現(xiàn)；第二、智能的差異性。每個人的智能組成是不同的，有的人數(shù)學(xué)邏輯智能好一點，有人的肢體運動能力好一點；第三、智能的發(fā)展性。人的智能是通過學(xué)習(xí)不斷變化發(fā)展的，我們不能單以考試成績論優(yōu)差，而應(yīng)從各方面發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，因材施教，培養(yǎng)人才。必須充分挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注每一學(xué)生的發(fā)展。簡單說，多元智能的教育理念是以人為本的教育理念。多元智能理論雖然承認(rèn)人存在許多不同的、相互獨立的能力，承認(rèn)不同的人具有不同的認(rèn)知能力和認(rèn)知的方式，同時強調(diào)了教師應(yīng)該給每個人均等的發(fā)展機會；多元智能的教育并不是讓學(xué)生單面發(fā)展，而是在發(fā)展智能強項的同時，引導(dǎo)他們將自己從事智能強項活動時所表現(xiàn)出來的智能特點以及意志品質(zhì)遷移到其他弱項領(lǐng)域中去。根據(jù)這一理論，潛能是人的稟賦與素質(zhì)的中介，通過開發(fā)人的潛能來塑造人的健全人格，達(dá)到提高人的素質(zhì)的目的。多元智力理論認(rèn)為：“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童”，教育要為學(xué)生潛能的開發(fā)提供多元發(fā)展的機會。加德納對教育作了進一步詮釋：(1)教育的目標(biāo)是真正理能力的表現(xiàn)；（2）教育的重點是培養(yǎng)理解；(3)承認(rèn)不同受教育個體的強項存在差異；(4)承擔(dān)在每個兒童的教育中激發(fā)他們強項的責(zé)任?！敖逃淖罱K目的必須是能夠增進人類理解”。多元智能理論倡導(dǎo)的“如何思考”和“如何解決問題”的教學(xué)，從本質(zhì)上說，其重要核心理念就是倡導(dǎo)研究性的學(xué)習(xí)，或稱為探究性的教學(xué)方式。多元化智能理論的提出，為世界范圍內(nèi)的教育教學(xué)改革注入了一股強大的新鮮活力，為變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)及地理說課提供了新的理論支撐和多元的切入點。多元化智能理論在我國產(chǎn)生了巨大的影響，對正在進行地理課程改革及說課有著有益的啟示。三、對地理教師的新要求在新世紀(jì)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，對地理說課需要重新審視過去習(xí)以為常的教學(xué)方式，必須以新的視野、新的思維、新的教育技術(shù)、新的教學(xué)理論方法，迎接挑戰(zhàn)。多元化智能理論也只是廣大地理教師和地理工作者勇于創(chuàng)新、敢于嘗試的指導(dǎo)方法之一；打破說課的固有模式，探索新教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)；以什么樣的方法組織學(xué)生獲取新知，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索，實現(xiàn)教學(xué)模式和方法的拓展不斷探索創(chuàng)新，讓說課煥發(fā)出新的活力，為基礎(chǔ)教育課改革，為廣大教師專業(yè)成長，發(fā)揮積極作用。多元智能的教育理念是關(guān)愛生命的教育理念。生命是教育的基礎(chǔ)，教育是為了提高人的生命質(zhì)量和實現(xiàn)人的生命價值而進行的活動。教育是“育人”，并非“制器”，忘記了人的靈魂，教育也丟失了自己的靈魂。改變傳統(tǒng)的、單一的、灌輸式的、填鴨式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生投入生活實踐，自我選擇、進行個性化研究，主張充分尊重學(xué)生的生活，學(xué)生的探索本能和興趣，給予每一個學(xué)生主體性發(fā)揮的廣闊空間。在地理教育目標(biāo)上，多元智能理論并非主張將所有的人培養(yǎng)成陳景潤之類的奇才，而是認(rèn)為應(yīng)該“給猴子一棵樹，給老虎一座山”，讓每個學(xué)生都各盡其能，各得其所，這就對地理教師和地理工作者提出了更高的要求?；诙嘣悄芾碚摰慕虒W(xué)改革對地理教師提出的挑戰(zhàn)，汲取多元智能的精髓，更新觀念，全面了解每個學(xué)生的智能特點，尊重每一個學(xué)生智能的長處，是實施多元智能理論最根本的核心所在。在課堂上教師要把學(xué)生當(dāng)成真正的、完整的人來看待，改變選拔適合教育的學(xué)生為“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”?；诙嘣悄芾碚摰慕虒W(xué)活動就是使得每個學(xué)生都可以選擇適合自己的優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)和特點的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，在學(xué)生的優(yōu)勢智能得以充分發(fā)展的同時，帶動其弱勢智能的發(fā)展。這就要求教師要善于針對學(xué)生不同智能的特點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，多元智能理論的潛臺詞就是：讓課堂變成展示、發(fā)展學(xué)生多種智能的大舞臺。采用多樣化的教學(xué)方法因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”，這樣每位學(xué)生就都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，體驗到成功的樂趣，增強學(xué)習(xí)的地理的興趣。無疑，新的理論也是對地理工作者新的挑戰(zhàn)。在實踐運用中，要求根據(jù)不同智能的特點，合理安排教學(xué)活動。第一、根據(jù)語言智能的特點，對一些開放性的議題如資源環(huán)境、發(fā)展政策等內(nèi)容，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，互動、對話，倡導(dǎo)開展對話、討論、辯論與交流，培養(yǎng)學(xué)生善于運用語言進行地理思維能力。第二、根據(jù)數(shù)理邏輯智能的特點，教師要營造融洽的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動提問題，多進行歸納比較，鼓勵學(xué)生說出思考過程。第三、人際交往智能的特點在于與他人之間的“理解與交往”，善于聽取別人的觀點，善于與人合作。第四、自我認(rèn)識智能的特點則要求教師營造一個平等、參與、合作、主動的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的展現(xiàn)自我的環(huán)境，要在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生以反思的機會，從而達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解。第五、根據(jù)視覺空間智能的特點，教師應(yīng)注意教學(xué)的直觀性和形象性，把學(xué)習(xí)材料視覺化，培養(yǎng)學(xué)生的“內(nèi)在視覺”，開啟學(xué)生的空間想象能力。第六、音樂智能的特點表現(xiàn)為理解、欣賞、制作、表現(xiàn)音樂節(jié)奏和旋律，教師可以收集相關(guān)音樂在教學(xué)中使用，作為教學(xué)的有機組成部分。等等這些地理教師必須在教學(xué)活動和說課活動一以貫之，綜合運用，惟其此，才能更好地實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。在河南省第8屆、9屆說課大賽的實踐證明，我們的選手運用多元智能理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，他們的主體作用才會充分發(fā)揮。所以說課時就應(yīng)該把多元化智能理論有機的整合其中。當(dāng)然不同智能所指存在一定的差異，問題的實質(zhì)和內(nèi)涵也有一定區(qū)別，如從不同觀點看問題，沒有正確答案；經(jīng)過參與和實踐真正理解；團隊合作，避免零和思維。四、對地理說課的指導(dǎo)意義當(dāng)今社會是個多元化的信息社會，它要求每個人多項智能的全面發(fā)展及個性、才能得到充分展示。而地理是一門與人們的生活、生活實際聯(lián)系緊密的科學(xué)。多元化智能理論為地理說課的多元化提供了理論依據(jù)，基于多元化理論的教學(xué)要求更新說課內(nèi)容、豐富課程資源、進行個性化設(shè)計、采用多樣化評估方法。說課在實施素質(zhì)教育，推行新課程的過程中，正在經(jīng)歷前所未有的變化。在素質(zhì)教育核心課程改革的背景下，每次的說課行為，都應(yīng)成為教師反思自身行為、探索教學(xué)存在問題、明確努力方向，積聚教學(xué)實踐智慧的良機。（一）注重個性化的說課教學(xué)設(shè)計用多元智能理論審視當(dāng)前的說課教學(xué)模式，大多冠以多種理論指導(dǎo)，而實際上以一兩種智能為基礎(chǔ)，而忽略了其他智能的開發(fā)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，主體性被忽視，教學(xué)效率低下，學(xué)生往往片面發(fā)展，綜合素質(zhì)不高。許多具有多方面興趣的兒童的優(yōu)勢智能并沒有在他們正在接受教育的學(xué)校里受到更多的強化。往往由于大量主科的學(xué)習(xí)，占去了學(xué)生過多的時間，使得學(xué)生的愛好和特長沒有機會得到更多的發(fā)展，素質(zhì)教育和新課改所強調(diào)的學(xué)生個性的全面發(fā)展也難以得到真正意義上的實現(xiàn)。因此，為適應(yīng)學(xué)生個體智能特點的獨特性和多樣化，在說課的教學(xué)設(shè)計上突出多元化和個別化，通過發(fā)揮不同智能活動的不同作用，創(chuàng)造適合每一個學(xué)生的教育，對具有不同智能結(jié)構(gòu)特點的學(xué)生采用不同的智能作為媒介，以達(dá)到對具體的教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，使每個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。通過開發(fā)多元智能而教的教學(xué)模式和手段，通過調(diào)動各種智能活動在教育教學(xué)工作中各自不同的作用，使相同知識內(nèi)容的教學(xué)可以通過多種途徑進行，從而大大提高課堂教學(xué)的效果。（二）說課目的的新要求地理教師要在說課中注意深入挖掘地理學(xué)科中能培養(yǎng)學(xué)生多元智能的內(nèi)容，在傳授地理知識和培養(yǎng)技能的同時，更加注重學(xué)生各項智能的發(fā)展，使每一個學(xué)生的強項智能得到充分發(fā)展，并通過強項智能帶動弱項智能的發(fā)展。說教材部分要突出對教材的處理與整合，體現(xiàn)新課程意識；說教法要有利于選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的興趣，利于激發(fā)學(xué)習(xí)過程的順利實施，利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高；說學(xué)法指導(dǎo)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；說教學(xué)過程要突出學(xué)生的課堂主體性。強調(diào)加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。（三）說課評價的新標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)行的評價性說課主要用于檢查教師的教學(xué)能力，評價教師的教學(xué)水平，常用于開展各類競賽活動。為了拓展說課功能，促進地理教師的專業(yè)成長，我們可以在原來以競賽為目的的說課基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新說課形式。我們認(rèn)為很有必要在地理教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上嘗試開展一些新形式的說課，例如a課后現(xiàn)場說教學(xué)設(shè)計理念和教學(xué)反思的反思式說課，可以促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高；b為突破教學(xué)難點，解決某一關(guān)鍵問題、探討解決方法而進行的研討式說課；c一般用于有分歧的問題時教師各查資料而進行的辯論式說課。使每個學(xué)生都能以適合自己智能特點的方式學(xué)習(xí)，通過多種途徑達(dá)到對知識內(nèi)容的掌握，發(fā)揮自己的強勢智能，帶動弱勢智能的發(fā)展和進步，特別是在合作學(xué)習(xí)中，能從其他成員身上吸收智能長處，把自己的強勢融入小組的學(xué)習(xí)中去。眾所周知：多元智能理論有助于形成正確的智力觀、評價觀、發(fā)展觀、轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀、教學(xué)觀。如果將其更深入的應(yīng)用到地理教學(xué)的各方面去，將會使地理教學(xué)獲得更大、更好、更全面的發(fā)展的發(fā)展。不同的評價標(biāo)準(zhǔn)必然受到不同教育思想和教學(xué)觀念的支配。為了使說課活動對地理教學(xué)實踐有更好的指引作用，多元化智能理論背景下的中學(xué)地理說課的評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)更加多元化，除了說課者所設(shè)計的教學(xué)程序這一評價的重點指標(biāo)外，重點考察：第一，考查與評價說課者對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解程度；第二，說課者根據(jù)所教內(nèi)容對學(xué)情的了解程度；第三，對說課者所用的具體教學(xué)方法恰當(dāng)與否的考查評價。多元化智能理論指導(dǎo)下的地理說課活動與傳統(tǒng)說課相比，學(xué)生有更多的機會參與教學(xué)，課堂中學(xué)生的主體性得到了很好的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心都有了明顯的提高，實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。五、結(jié)語按照多元智能理論的觀點，人是擁有多元智慧的存在，教育應(yīng)當(dāng)是多元的教育，這也是現(xiàn)代教育的一個基本出發(fā)點。在教學(xué)上即表述為“每個學(xué)生都是獨一無二的，都能以獨特的方式對人類的文化做出貢獻(xiàn)”。因此要重視發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學(xué)生的智能潛力，滿足每一個學(xué)生的發(fā)展。多元智能理論給了我們很多啟示，多元智能理論也被一一運用到不同的領(lǐng)域，諸如對兒童啟蒙教育、學(xué)生教育、成人教育甚至是老人教育或不同學(xué)科領(lǐng)域等，多年的實踐證明多元智能理論的確具有明顯的優(yōu)越性。將多元智能理論運用到地理說課活動中，也是為說課活動和地理教育教學(xué)提供了又一項科學(xué)的理論參考依據(jù)，我們將此理論合理的、有目的、有意識的運用到地理說課中，結(jié)合地理空間智能、語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、人際交往智能、地理博物學(xué)家智能等八種智能在地理說課中設(shè)計更科學(xué)、更可行的教學(xué)環(huán)節(jié)，更好的指導(dǎo)課堂教學(xué)。多元智能說課時候要盡量包含多媒體教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，出示圖表、圖片或?qū)嵕皠討B(tài)圖給學(xué)生以直觀的感受。根據(jù)《新概念地理教學(xué)論》討論式地理教學(xué)過程模式、探究式地理教學(xué)過程模式等，課堂應(yīng)融入討論學(xué)習(xí)，自主探究性等環(huán)節(jié)，結(jié)合多元智能人際交往智能即都是為了多方面考慮學(xué)生多元智能的開發(fā)，因此說課內(nèi)容應(yīng)該適度加入諸如討論、自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。多元智能理論重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，尊重學(xué)習(xí)者的個性差異，為改善地理教學(xué)的現(xiàn)狀提供了行之有效的理論依據(jù)。順應(yīng)了當(dāng)前世界教育改革的潮流，它所提倡的開發(fā)學(xué)生的多種智能，與我國當(dāng)今地理教育改革提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的理念也是非常吻合的，經(jīng)過理論層面的探討和實踐的總結(jié)，多元智能也必將在地理說課中發(fā)揮更大的作用。參考文獻(xiàn)[1]李家清.新理念地理教學(xué)論[M].北京大學(xué)出版社,2009:151-153[2]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆,譯.新華出版社，1999:85-91[3]吳慶麟.教育心理學(xué)—獻(xiàn)給教師的書[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:101-120[4]仇彬.基于多元化智能理論的高中地理教學(xué)策略[J].文教資料,2009(15):74-82[5]周曉釗.淺談新課程背景下的地理說課[J].科教新報,2009(7):124-132TheComprehensiveStudyofMultipleIntelligenceTheoryandtheGeographyChenLuLiJiahuAbstract：Contemporarysocietyisapluralisticinformationworld.Itrequiresanumberofintelligenceall-roundtobedevelopedandpersonalityandtalentofeachpersontobefullydisplayed.Inacco