第3課-從漢至元政治制度的演變-說課課件(人教版必修1)-

漢武帝劉徹唐太宗李世民宋太祖趙匡胤元世祖忽必烈必修一第三課從漢至元政治制度的演變漢武帝劉徹唐太宗李世民宋太祖趙匡胤元世祖忽必烈必修一第三課1目錄

教材分析

課標要求

教學目標

檢測設定

重點難點

學情分析

學法分析

教法分析

教學過程

教學反思目錄教材分析課標要求教學目標2

本課內容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實，在此之前，學生已學習了《秦朝中央集權制度的形成》，這為過渡到本課的學習起著鋪墊作用。本課在本單元中起到承上啟下的關鍵作用。從縱向看,專制主義中央集權制度是中國古代政治史的核心內容，秦朝開創(chuàng)的專制主義中央集權制度，為歷代統治者繼承和發(fā)展，對以后我國兩千多年的統一的多民族國家的形成與發(fā)展產生了重要影響。從橫向看,“中國古代中央集權制度”的形成和發(fā)展與以古代希臘羅馬為代表的西方民主政治的產生發(fā)展,相映成趣,相映生輝.要理解東西方不同政治制度產生的原因及其影響,就應該在掌握不同政治制度的基礎上,進行比較分析研究

教材分析本課內容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《3

盡管本節(jié)內容跨度很大但是抓手卻很清晰一條主線：君主專制中央集權的不斷強化

兩對矛盾：中央集權與地方分權、君權與相權

三個內容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變教材分析盡管本節(jié)內容跨度很大但是抓手卻很清晰教材分析4課標要求

列舉從漢到元政治制度演變的史實；說明古代中國政治制度演變的特點。課標要求列舉從漢到元政治制度演變的史實；說明古5

我所授課對象是北京市立新中學的高一學生，他們經過初中的學習，有一定的學習基礎，已經掌握了一定的學習技能，但對很多史實掌握不清。對史實有了解但不夠深入，已經有了初步的歷史認識和歷史評價能力，但是在辯證地、歷史地分析問題方面仍然存在不足。本課的專業(yè)術語、名詞、概念較多，內容枯澀缺少趣味，在理解上有一定的難度。教學中如何調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學習的興趣，是提高教學效果的關鍵。針對這種情況，課堂上教師應該以飽滿的情緒營造愉悅的氛圍，啟發(fā)、引導學生積極參與教學活動，樹立學生的主體意識，使學生在愉快的教學環(huán)境中掌握知識，培養(yǎng)能力。在教學中，應充分利用圖表、圖片、材料或其他媒介來說明歷史問題，以提高課堂教學的實效性學情分析我所授課對象是北京市立新中學的高一學生，他們6教學目標知識與能力：

1）能夠列舉從漢至元地方政治制度的演變。2）能夠列舉從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權的演變。3）了解并掌握從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。4）能夠總結中國古代政治制度的特點。根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：教學目標知識與能力：

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況7教學目標過程與方法：(1)通過圖片等媒介加強對知識的理解，引發(fā)學生學習的興趣。(2)運用材料,多媒體等教具,采用分組討論學習的方法，以提高學生篩選材料的能力和培養(yǎng)學生合作探究精神。(3)聯系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結出中國古代政治制度的特點。

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：情感、態(tài)度、價值觀：

專制主義中央集權的不斷加強是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發(fā)展產生了深遠的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發(fā)展進步形成了阻礙；無論是漢族還是少數民族政權，都對統一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻教學目標過程與方法：根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，8重點難點重點：從漢到元政治制度的主要特點。難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解重點難點重點：從漢到元政治制度的主要特點。9檢測設定（可操作性實踐任務）任務一：根據本課所探討內容寫一份從漢至元中央與地方政治制度的演變對我們今天政治制度建設的影響的小論文任務二：學生們能夠自己編排，自己演出皇帝與丞相關系在漢、唐、宋、元的變化的小短劇任務三：設定情境：科舉制度實行后，對當時的各個階層、各種階級力量影響很大。假如我們能穿越時空，成為當時的……，“我”的想法或感受是……角色：A、皇帝B、世家大族C、在任官員D、普通家庭E、其他要求：同學們結成討論小組，每位同學任選一角色結合史實來談自己的想法或感受。檢測設定（可操作性實踐任務）任務一：根據本課所探討內容寫10教法分析（1）、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。（2）、活動探究法:引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。（3）、集體討論法:針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協作的精神。教法分析（1）、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)11學法分析（1）引導學生觀察情境、分析情境，提高他們的觀察能力，學習利用辨證法的觀點分析問題和解決問題的能力。（2）引導學生在自主學習的基礎上互相討論，相互合作，在合作中學習，在合作中求進步，從而培養(yǎng)學生的合作意識，這也是新課改中所提倡的一種學習方式。學法分析（1）引導學生觀察情境、分析情境，提高他們的觀察能力12教學過程課前準備

學生自己先預習一遍教科書，再從網絡、課外讀物中搜集一些關于古代中國君主與宰相的關系、中央與地方的關系、科舉考試等內容的資料，基本了解從漢到元政治制度演變的史實，并進一步布置學生思考：古代中國政治制度發(fā)展的一些特點。教學過程課前準備學生自己先預習一遍教科書，再13導入新課

勸君少罵秦始皇，焚坑事業(yè)待商量。祖龍身死魂猶在，孔學名高實粃糠。百代都行秦政制，十批不是好文章。---毛澤東怎樣理解？導入新課勸君少罵秦始皇，怎樣理解？14秦明清專制主義中央集權制度建立專制主義中央集權達到頂峰西漢前202年-9年朝代中央集權的發(fā)展君主專制的演進選官用官制度變化魏晉南北朝220年-589年唐朝618年-907年宋朝960年-1127年元朝1271年-1368年郡國并行推恩令中央集權加強重用親信削弱相權(內外朝制)察舉制逐步形成三省體制九品中正制節(jié)度使藩鎮(zhèn)割據三省六部制科舉制(隋朝創(chuàng)立)收兵權于中央；文官管理地方，通判監(jiān)督；限制地方賦稅收入。設參知政事、樞密使、三司使分割宰相權力(二府三司制)科舉制行省制度，行省下設路府州縣，邊遠地區(qū)設宣慰司。中書省的長官行使宰相權科舉制專制主義中央集權發(fā)展秦明清專制主義中央集權制度建立專制主義中央集權達到頂峰西漢15材料一漢興之初，海內新定，…懲戒亡秦孤立之敗，于是剖裂疆土，立二等子爵，…然諸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤橫逆，以害身喪國。──《漢書》材料二“古者諸侯不過百里，強弱之形易制。今諸侯或連城數十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強而合從以逆京師?！?/p>

──司馬遷《史記》材料三景帝即位,以錯為內史…遷為御史大夫,請諸侯之罪過,削其地,改其枝群…錯所更令三十章,諸侯皆喧嘩,疾錯.

──司馬遷《史記》材料四偃說上曰：“愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實分其國，不削而稍弱矣。

──司馬遷《史記·平津侯主父列傳》材料一漢興之初，海內新定，…懲戒亡秦孤立之敗，于是剖裂疆16

漢初在地方上實行郡國并行的制度。劉邦分封同姓王，以為依仗劉氏天下一家的格局，就能鞏固皇權，穩(wěn)定天下，他分封給同姓諸侯王的土地面積甚至超過了中央直轄的土地面積。結果他死后不過18年，諸侯王就發(fā)動了叛亂。漢高祖劉邦漢初在地方上實行郡國并行的制度。劉邦分封同姓17“推恩令”和“酎金奪爵”

——瓦解王國

漢武帝采納主父偃的建議實行“推恩令”，多立諸侯，王國領地不過數縣,由郡守統轄。結果,王國越分越小力量削弱。后來，漢武帝又以“酎金”借口，削奪106個列侯爵位。設置刺史

全國劃分為13個州郡，各置刺史一人，刺史位卑權重，代表中央監(jiān)察地方?！O(jiān)察地方“推恩令”和“酎金奪爵”設置刺史→監(jiān)察地方18“內朝”和“外朝”皇帝尚書令侍中常侍丞相御史大夫太尉

九卿

內朝外朝有事上報決策機構執(zhí)行機構漢承秦制武帝變化“內朝”和“外朝”皇帝尚書令侍中常侍19察舉制察舉制常舉（歲舉）非?？疲ㄌ嘏e）孝廉科貌才科賢良方正科明經科明法科至孝科童子科察訪薦用任用德能才行存在什么問題？察舉制察舉制常舉非?？菩⒚操t明明至童察訪薦用任用德能才行存在20九品正中制

州、郡、縣俱置大、小中正，各以本處人任諸俯公卿及臺省郎吏有德充才盛者為之，區(qū)別所管人物，定為九等。即上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下共九品.

實質是什么？九品正中制州、郡、縣俱置大、小中正，各以本處人任諸俯21

……天生麗質難自棄，一朝選在君王側?；仨恍Π倜纳?，六宮粉黛無顏色?！瓘拇司醪辉绯菩谂c楊貴妃白居易……天生麗質難自棄，一朝選在君王側?；仨恍Π倜纳?2河西節(jié)度使張議潮統軍出行圖在唐后期150年里河北三鎮(zhèn)的57個節(jié)度使中，真正由朝廷任命的只有4人。內地許多節(jié)度使也效法三鎮(zhèn)，各占一方，唐朝統一局面破壞，形成了“藩鎮(zhèn)割據”的局面。唐朝藩鎮(zhèn)圖唐朝中后期地方節(jié)度使權力很大，形成藩鎮(zhèn)割據的局面.河西節(jié)度使張議潮統軍出行圖在唐后期150年里河北三鎮(zhèn)的523第3課-從漢至元政治制度的演變-說課課件(人教版必修1)-24隋唐時期三省六部制皇帝中書尚書門下吏戶禮兵刑工政事堂決策審議執(zhí)行相權過程性三分隋唐時期三省六部制皇帝中尚門吏戶禮兵刑工政事堂決策審議執(zhí)行相25科舉制學而優(yōu)則仕秀才科、進士科、明經科、明法科、明字科、明算科、一史科、三史科、開元禮科、童子科、道舉科、制科、武舉科等?？颇俊椒ā绦颉洝⒛x、策問、詩賦、口試生徒鄉(xiāng)貢鄉(xiāng)試省試吏部復試授官科舉制學而優(yōu)則仕秀才科、進士科、明經科、明法科、明字科、明算26舉薦制科舉制通過科舉考試、薦舉賢才、學?？荚嚺囵B(yǎng)等多種途徑來解決選官的問題。vs孰優(yōu)？舉薦制科舉制通過科舉考試、薦舉賢才、學?？荚嚺囵B(yǎng)等多種27太祖問：“天下自唐季以來，數十年間，帝王凡易八姓，戰(zhàn)斗不息，生民涂炭，其故何也？”宰相趙普回答：“此非他故，方鎮(zhèn)太重，君弱臣強而已。今所以治之，亦無他奇巧，惟稍奪其權，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣?！痹紫嘹w普太祖問：宰相趙普回答：宰相趙普28北宋中央集權的強化①趙匡胤“黃袍加身”②措施兵:______權:______錢:______“杯酒釋兵權”

抽調精兵充實中央禁軍派文臣擔任地方長官

設通判負責監(jiān)督中央掌控地方財權③集權

利弊收精兵削實權控財權利:改變了長期藩鎮(zhèn)割據的分裂局面弊:造成“三冗”“二積”后患北宋中央集權的強化①趙匡胤“黃袍加身”②措施兵:______29宋太祖趙匡胤

中國歷史上主要的朝代，每個不同，而尤以趙宋為顯著。

——黃仁宇：

《赫遜河畔談中國歷史》

陳橋兵變宋太祖趙匡胤中國歷史上主要的朝代，每個不同，而尤以30“杯酒釋兵權”宋太祖：“人生如白駒之過隙，所為好富貴者，不過欲多積金錢，厚自娛樂，使子孫無貧乏耳。爾曹何不釋去兵權、出守大藩，擇便好田宅市之，為子孫立永遠不可動之業(yè)。多置歌兒舞女，日飲酒相歡以終其天年。我且與爾曹約為婚姻，君臣之間兩無猜疑，上下相安，不亦善乎！”

明日，皆稱疾請罷。上喜，所以慰撫賜賚之甚厚。庚午，以侍衛(wèi)都指揮使、歸德節(jié)度使石守信為天平節(jié)度使……皆罷軍職。獨守信兼侍衛(wèi)都指揮使如故，其實兵權不在也。殿前副都點檢自是亦不復除授云。（原注：此事最大，而正史、實錄皆略之，甚可惜也，今追書?！独m(xù)資治通鑒長編》卷二“杯酒釋兵權”31北宋時代文官出行的情況北宋時代文官出行的情況32●宋太祖加強中央集權度支鹽鐵戶部宰相（統兵）樞密院（調兵）三衙皇帝財政行政軍事三司相權事務性三分●宋太祖加強中央集權度鹽戶（統兵）樞密院（調兵）三衙皇帝財政33元朝的疆域元朝的疆域34元朝的中書省中書省皇帝吏戶禮兵刑工相權發(fā)生了怎樣的變化元朝的中書省中書省皇帝吏戶禮兵刑工相權發(fā)生了怎樣的變化35從漢到元君主專制是怎樣演變的？總體呈現怎樣的特點？討論根據表格回答：從漢到元中央集權制度的加強經歷了哪幾個重要階段？

總體上中央集權的發(fā)展演變呈現怎樣的特點？從漢到元君主專制是怎樣演變的？總體呈現怎樣的特點？36秦明清專制主義中央集權制度建立專制主義中央集權達到頂峰西漢前202年-9年朝代中央集權的發(fā)展君主專制的演進選官用官制度變化魏晉南北朝220年-589年唐朝618年-907年宋朝960年-1127年元朝1271年-1368年郡國并行推恩令中央集權加強重用親信削弱相權(內外朝制)察舉制逐步形成三省體制九品中正制節(jié)度使藩鎮(zhèn)割據三省六部制科舉制(隋朝創(chuàng)立)收兵權于中央；文官管理地方，通判監(jiān)督；限制地方賦稅收入。設參知政事、樞密使、三司使分割宰相權力(二府三司制)科舉制行省制度，行省下設路府州縣，邊遠地區(qū)設宣慰司。中書省的長官行使宰相權科舉制秦明清專制主義中央集權制度建立專制主義中央集權達到頂峰西漢37

隨著歷史的發(fā)展，中央集權和地方分權的斗爭在歷史上不斷上演，到宋朝才基本以中央的勝利而告終?；蕶嘣谠洑v了一定的挫折后到明朝終于又重新占據了上風，并且徹底結束了皇權與相權得斗爭。而明清時期君主專制中央集權政治制度也發(fā)展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發(fā)展進步的障礙。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識。課堂小結隨著歷史的發(fā)展，中央集權和地方分權的斗爭在歷史上38課后反思通過本節(jié)課的教學設計，我認為以下幾個方面值得反思：（1）學生只有弄清楚皇權和官僚之間的控制與被控制、服務與被服務，中央與地方之間的管理與被管理的關系，才能基本領略中央集權的內在含義。這需要學生查找大量的資料。（2）時間上有點問題，課堂容量太大，一節(jié)課的時間很難完成（3）對教材的這部分內容需要整合處理，更有說服力的資料圖片很難找，不易操作。（4）怎樣把歷史和現實拉近？如何改變學生對中國古代制度史“枯燥乏味、陳舊厭煩”的看法，值得商榷。課后反思通過本節(jié)課的教學設計，我認為以下幾個方面值得反思：39漢武帝劉徹唐太宗李世民宋太祖趙匡胤元世祖忽必烈必修一第三課從漢至元政治制度的演變漢武帝劉徹唐太宗李世民宋太祖趙匡胤元世祖忽必烈必修一第三課40目錄

教材分析

課標要求

教學目標

檢測設定

重點難點

學情分析

學法分析

教法分析

教學過程

教學反思目錄教材分析課標要求教學目標41

本課內容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實，在此之前，學生已學習了《秦朝中央集權制度的形成》，這為過渡到本課的學習起著鋪墊作用。本課在本單元中起到承上啟下的關鍵作用。從縱向看,專制主義中央集權制度是中國古代政治史的核心內容，秦朝開創(chuàng)的專制主義中央集權制度，為歷代統治者繼承和發(fā)展，對以后我國兩千多年的統一的多民族國家的形成與發(fā)展產生了重要影響。從橫向看,“中國古代中央集權制度”的形成和發(fā)展與以古代希臘羅馬為代表的西方民主政治的產生發(fā)展,相映成趣,相映生輝.要理解東西方不同政治制度產生的原因及其影響,就應該在掌握不同政治制度的基礎上,進行比較分析研究

教材分析本課內容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《42

盡管本節(jié)內容跨度很大但是抓手卻很清晰一條主線：君主專制中央集權的不斷強化

兩對矛盾：中央集權與地方分權、君權與相權

三個內容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變教材分析盡管本節(jié)內容跨度很大但是抓手卻很清晰教材分析43課標要求

列舉從漢到元政治制度演變的史實；說明古代中國政治制度演變的特點。課標要求列舉從漢到元政治制度演變的史實；說明古44

我所授課對象是北京市立新中學的高一學生，他們經過初中的學習，有一定的學習基礎，已經掌握了一定的學習技能，但對很多史實掌握不清。對史實有了解但不夠深入，已經有了初步的歷史認識和歷史評價能力，但是在辯證地、歷史地分析問題方面仍然存在不足。本課的專業(yè)術語、名詞、概念較多，內容枯澀缺少趣味，在理解上有一定的難度。教學中如何調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學習的興趣，是提高教學效果的關鍵。針對這種情況，課堂上教師應該以飽滿的情緒營造愉悅的氛圍，啟發(fā)、引導學生積極參與教學活動，樹立學生的主體意識，使學生在愉快的教學環(huán)境中掌握知識，培養(yǎng)能力。在教學中，應充分利用圖表、圖片、材料或其他媒介來說明歷史問題，以提高課堂教學的實效性學情分析我所授課對象是北京市立新中學的高一學生，他們45教學目標知識與能力：

1）能夠列舉從漢至元地方政治制度的演變。2）能夠列舉從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權的演變。3）了解并掌握從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。4）能夠總結中國古代政治制度的特點。根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：教學目標知識與能力：

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況46教學目標過程與方法：(1)通過圖片等媒介加強對知識的理解，引發(fā)學生學習的興趣。(2)運用材料,多媒體等教具,采用分組討論學習的方法，以提高學生篩選材料的能力和培養(yǎng)學生合作探究精神。(3)聯系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結出中國古代政治制度的特點。

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：情感、態(tài)度、價值觀：

專制主義中央集權的不斷加強是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發(fā)展產生了深遠的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發(fā)展進步形成了阻礙；無論是漢族還是少數民族政權，都對統一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻教學目標過程與方法：根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，47重點難點重點：從漢到元政治制度的主要特點。難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解重點難點重點：從漢到元政治制度的主要特點。48檢測設定（可操作性實踐任務）任務一：根據本課所探討內容寫一份從漢至元中央與地方政治制度的演變對我們今天政治制度建設的影響的小論文任務二：學生們能夠自己編排，自己演出皇帝與丞相關系在漢、唐、宋、元的變化的小短劇任務三：設定情境：科舉制度實行后，對當時的各個階層、各種階級力量影響很大。假如我們能穿越時空，成為當時的……，“我”的想法或感受是……角色：A、皇帝B、世家大族C、在任官員D、普通家庭E、其他要求：同學們結成討論小組，每位同學任選一角色結合史實來談自己的想法或感受。檢測設定（可操作性實踐任務）任務一：根據本課所探討內容寫49教法分析（1）、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。（2）、活動探究法:引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。（3）、集體討論法:針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協作的精神。教法分析（1）、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)50學法分析（1）引導學生觀察情境、分析情境，提高他們的觀察能力，學習利用辨證法的觀點分析問題和解決問題的能力。（2）引導學生在自主學習的基礎上互相討論，相互合作，在合作中學習，在合作中求進步，從而培養(yǎng)學生的合作意識，這也是新課改中所提倡的一種學習方式。學法分析（1）引導學生觀察情境、分析情境，提高他們的觀察能力51教學過程課前準備

學生自己先預習一遍教科書，再從網絡、課外讀物中搜集一些關于古代中國君主與宰相的關系、中央與地方的關系、科舉考試等內容的資料，基本了解從漢到元政治制度演變的史實，并進一步布置學生思考：古代中國政治制度發(fā)展的一些特點。教學過程課前準備學生自己先預習一遍教科書，再52導入新課

勸君少罵秦始皇，焚坑事業(yè)待商量。祖龍身死魂猶在，孔學名高實粃糠。百代都行秦政制，十批不是好文章。---毛澤東怎樣理解？導入新課勸君少罵秦始皇，怎樣理解？53秦明清專制主義中央集權制度建立專制主義中央集權達到頂峰西漢前202年-9年朝代中央集權的發(fā)展君主專制的演進選官用官制度變化魏晉南北朝220年-589年唐朝618年-907年宋朝960年-1127年元朝1271年-1368年郡國并行推恩令中央集權加強重用親信削弱相權(內外朝制)察舉制逐步形成三省體制九品中正制節(jié)度使藩鎮(zhèn)割據三省六部制科舉制(隋朝創(chuàng)立)收兵權于中央；文官管理地方，通判監(jiān)督；限制地方賦稅收入。設參知政事、樞密使、三司使分割宰相權力(二府三司制)科舉制行省制度，行省下設路府州縣，邊遠地區(qū)設宣慰司。中書省的長官行使宰相權科舉制專制主義中央集權發(fā)展秦明清專制主義中央集權制度建立專制主義中央集權達到頂峰西漢54材料一漢興之初，海內新定，…懲戒亡秦孤立之敗，于是剖裂疆土，立二等子爵，…然諸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤橫逆，以害身喪國。──《漢書》材料二“古者諸侯不過百里，強弱之形易制。今諸侯或連城數十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強而合從以逆京師?！?/p>

──司馬遷《史記》材料三景帝即位,以錯為內史…遷為御史大夫,請諸侯之罪過,削其地,改其枝群…錯所更令三十章,諸侯皆喧嘩,疾錯.

──司馬遷《史記》材料四偃說上曰：“愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實分其國，不削而稍弱矣。

──司馬遷《史記·平津侯主父列傳》材料一漢興之初，海內新定，…懲戒亡秦孤立之敗，于是剖裂疆55

漢初在地方上實行郡國并行的制度。劉邦分封同姓王，以為依仗劉氏天下一家的格局，就能鞏固皇權，穩(wěn)定天下，他分封給同姓諸侯王的土地面積甚至超過了中央直轄的土地面積。結果他死后不過18年，諸侯王就發(fā)動了叛亂。漢高祖劉邦漢初在地方上實行郡國并行的制度。劉邦分封同姓56“推恩令”和“酎金奪爵”

——瓦解王國

漢武帝采納主父偃的建議實行“推恩令”，多立諸侯，王國領地不過數縣,由郡守統轄。結果,王國越分越小力量削弱。后來，漢武帝又以“酎金”借口，削奪106個列侯爵位。設置刺史

全國劃分為13個州郡，各置刺史一人，刺史位卑權重，代表中央監(jiān)察地方?！O(jiān)察地方“推恩令”和“酎金奪爵”設置刺史→監(jiān)察地方57“內朝”和“外朝”皇帝尚書令侍中常侍丞相御史大夫太尉

九卿

內朝外朝有事上報決策機構執(zhí)行機構漢承秦制武帝變化“內朝”和“外朝”皇帝尚書令侍中常侍58察舉制察舉制常舉（歲舉）非?？疲ㄌ嘏e）孝廉科貌才科賢良方正科明經科明法科至孝科童子科察訪薦用任用德能才行存在什么問題？察舉制察舉制常舉非常科孝貌賢明明至童察訪薦用任用德能才行存在59九品正中制

州、郡、縣俱置大、小中正，各以本處人任諸俯公卿及臺省郎吏有德充才盛者為之，區(qū)別所管人物，定為九等。即上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下共九品.

實質是什么？九品正中制州、郡、縣俱置大、小中正，各以本處人任諸俯60

……天生麗質難自棄，一朝選在君王側?；仨恍Π倜纳?，六宮粉黛無顏色。……從此君王不早朝唐玄宗與楊貴妃白居易……天生麗質難自棄，一朝選在君王側?；仨恍Π倜纳?1河西節(jié)度使張議潮統軍出行圖在唐后期150年里河北三鎮(zhèn)的57個節(jié)度使中，真正由朝廷任命的只有4人。內地許多節(jié)度使也效法三鎮(zhèn)，各占一方，唐朝統一局面破壞，形成了“藩鎮(zhèn)割據”的局面。唐朝藩鎮(zhèn)圖唐朝中后期地方節(jié)度使權力很大，形成藩鎮(zhèn)割據的局面.河西節(jié)度使張議潮統軍出行圖在唐后期150年里河北三鎮(zhèn)的562第3課-從漢至元政治制度的演變-說課課件(人教版必修1)-63隋唐時期三省六部制皇帝中書尚書門下吏戶禮兵刑工政事堂決策審議執(zhí)行相權過程性三分隋唐時期三省六部制皇帝中尚門吏戶禮兵刑工政事堂決策審議執(zhí)行相64科舉制學而優(yōu)則仕秀才科、進士科、明經科、明法科、明字科、明算科、一史科、三史科、開元禮科、童子科、道舉科、制科、武舉科等。科目—方法—程序—帖經、墨義、策問、詩賦、口試生徒鄉(xiāng)貢鄉(xiāng)試省試吏部復試授官科舉制學而優(yōu)則仕秀才科、進士科、明經科、明法科、明字科、明算65舉薦制科舉制通過科舉考試、薦舉賢才、學?？荚嚺囵B(yǎng)等多種途徑來解決選官的問題。vs孰優(yōu)？舉薦制科舉制通過科舉考試、薦舉賢才、學?？荚嚺囵B(yǎng)等多種66太祖問：“天下自唐季以來，數十年間，帝王凡易八姓，戰(zhàn)斗不息，生民涂炭，其故何也？”宰相趙普回答：“此非他故，方鎮(zhèn)太重，君弱臣強而已。今所以治之，亦無他奇巧，惟稍奪其權，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣?！痹紫嘹w普太祖問：宰相趙普回答：宰相趙普67北宋中央集權的強化①趙匡胤“黃袍加身”②措施兵:______權:______錢:______“杯酒釋兵權”

抽調精兵充實中央禁軍派文臣擔任地方長官

設通判負責監(jiān)督中央掌控地方財權③集權

利弊收精兵削實權控財權利:改變了長期藩鎮(zhèn)割據的分裂局面弊:造成“三冗”“二積”后患北宋中央集權的強化①趙匡胤“黃袍加身”②措施兵:______68宋太祖趙匡胤

中國歷史上主要的朝代，每個不同，而尤以趙宋為顯著。

——黃仁宇：

《赫遜河畔談中國歷史》

陳橋兵變宋太祖趙匡胤中國歷史上主要的朝代，每個不同，而尤以69“杯酒釋兵權”宋太祖：“人生如白駒之過隙，所為好富貴者，不過欲多積金錢，厚自娛樂，使子孫無貧乏耳。爾曹何不釋去兵權、出守大藩，擇便好田宅市之，為子孫立永遠不可動之業(yè)。多置歌兒舞女，日飲酒相歡以終其天年。我且與爾曹約為婚姻，君臣之間兩無猜疑，上下相安，不亦善乎！