在語文教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)寓教于樂

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高興教育，作為一種教育思想，也就是“寓教于樂〞，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，已得到廣大教育工的認(rèn)同。這種教育思想最早表達(dá)在孔子的教育理論當(dāng)中，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者〞，即學(xué)習(xí)源自興趣，而興趣源自開心。北宋教育家程頤說的“教人未見意趣，必不樂學(xué)〞，亦是如此?！霸⒔逃跇法暩切乱惠喺n程改革所提出的重要教學(xué)理念。它不是說在課堂上營(yíng)造一種開心的氣氛，或者是用某種教學(xué)手段使學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)之外暫得一時(shí)歡娛，而是作為一種教育思想始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。“教〞是教學(xué)、教育，“樂〞是樂趣、興趣、意趣、情趣，“寓教于樂〞即把教學(xué)活動(dòng)放到對(duì)學(xué)生的興趣、情趣的培養(yǎng)上，激發(fā)起學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生最大可能地感受到學(xué)習(xí)過程的樂趣，以提高自己的語文素養(yǎng)，促進(jìn)其知、情、意的全面發(fā)展。這就要求教師在課堂上不再做機(jī)械的講解與分析，而是代之以學(xué)生用濃重的興趣、積極的思維認(rèn)知。教學(xué)實(shí)踐中具體可以通過教師真情打動(dòng)、課堂情境創(chuàng)設(shè)等多渠道激發(fā)學(xué)生興趣去摸索、去實(shí)現(xiàn)。

一.教師真情打動(dòng)

在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“寓教于樂〞，目的是激起學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的熱愛。所謂“親其師，信其道〞，指學(xué)生與教師的關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的愛好，從而影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。試想假如教師在授課中高高在上、板著面孔，只是自顧自地講解，教學(xué)自然枯燥無味、呆板沉悶，這樣怎能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱心與動(dòng)力呢？為此，教師要改變以往嚴(yán)肅的師者形象，用自己的真情來打造有活力的課堂，換來學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的濃重興趣與積極的行為。

首先，教師要熱愛學(xué)生。愛是教育永恒的話題，教師只有發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生，關(guān)心學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到這份愛;才能拉近師生距離，讓教師可以進(jìn)入學(xué)生的世界，成為學(xué)生的良師益友;師生才能一起主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

其次，教師要調(diào)動(dòng)自身情感。語文課從某種意義上說就是情感交流課，這決定了語文教學(xué)不能只是單純的傳授知識(shí)，更為重要的是要運(yùn)用自身積極的情感來呈現(xiàn)文字背后所包含的豐富內(nèi)涵，這樣才能打動(dòng)學(xué)生，激起學(xué)生更為猛烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為教師，一定要有猛烈的親和力，師生相親方能教學(xué)相長(zhǎng)，在這一點(diǎn)上，由于語文學(xué)科的特別性，對(duì)語文教師的要求就更高些。同時(shí)語文教師還要具備父母親般的嚴(yán)肅與和藹、演講家的口才與機(jī)敏、哲學(xué)家的幽默和豁達(dá)、水手的駕馭和操控能力、演員的表演技巧等。

第三，教師要樹立民主平等的思想。教師要抑制自我中心意識(shí)，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，用自己的人格魅力去調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，通過自己的一言一行讓學(xué)生去接受知識(shí)的熏陶和美的啟迪。

二.創(chuàng)設(shè)課堂情境

現(xiàn)代心理學(xué)研究說明，令人高興的、美好和諧的情境更便于情感的表達(dá)與交流。所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中去感受語文的魅力，是語文課重要的工作。情境的構(gòu)成是多方面的，既包括圖畫、音樂、影視作品、多媒體等硬件設(shè)置，又包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動(dòng)、角色轉(zhuǎn)換與情景演示等等。語文教師應(yīng)當(dāng)讓課堂變成科學(xué)人文的縮影，給學(xué)生以身臨其境之感，如聞其聲、如見其人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，達(dá)到一種審美愉悅和對(duì)知識(shí)心領(lǐng)神會(huì)的目的。

1.情境導(dǎo)入。情境導(dǎo)入，就是在新課開始，教師用飽滿的熱心、生動(dòng)的語言和別致好玩兒的形式，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的基本情緒入手，創(chuàng)設(shè)良好的情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。好的開場(chǎng)白，就像唱戲的開臺(tái)鑼鼓，未開場(chǎng)先叫座兒，往往高度濃縮了一節(jié)課的主題，表達(dá)出教師在這堂課中的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。語文課課文內(nèi)容的廣泛性，為開場(chǎng)白的設(shè)計(jì)創(chuàng)造了良好的條件，它可以因時(shí)間、課堂內(nèi)容、學(xué)生情緒狀況的不同而不同。常見的有以下幾類：

因情入題法。這里的“情〞指的是學(xué)生的情緒反應(yīng)。學(xué)生生活于社會(huì)、集體中，情緒不可能不受外界因素的影響，而任何過于興奮或消沉的情緒一旦被帶到課堂上，便很難保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以教師在上課開始，應(yīng)敏銳地去感受學(xué)生的情緒變化，因勢(shì)利導(dǎo)，通過導(dǎo)入新課將其注意力吸引到課堂上來。

提煉主題法。語文課的每篇課文都有明確的主題，具體到每節(jié)課的教學(xué)上，教師對(duì)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也應(yīng)表達(dá)出這節(jié)課的主題。假如能將一節(jié)課或一篇課文的主題用一個(gè)與課文有關(guān)的小故事或一首詩、詞去概括，提到每節(jié)課的開頭，不僅能加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，也給學(xué)生提供了一個(gè)聽課的總綱。

承上啟下法。語文課雖以一篇篇具體課文的講授為內(nèi)容，但教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排往往有著明確的目的和內(nèi)在聯(lián)系。提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種聯(lián)系，有助于他們將所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化。

由近及遠(yuǎn)法。由一般到特別，由簡(jiǎn)單到繁雜，由熟悉到陌生，是人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。對(duì)于課本上涉及到的一些學(xué)生們所陌生的領(lǐng)域，或是遙遠(yuǎn)的事物，則可以從身邊、從眼前的事物引發(fā)開去。

開場(chǎng)導(dǎo)語引古博今，教師講得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，學(xué)生自然聽得神思飛揚(yáng)，如癡如醉，那么課堂上出現(xiàn)的將是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃重、情緒高漲的教學(xué)場(chǎng)景。這對(duì)幫助學(xué)生理解課文是大有好處的，往往能明顯地提高課堂教學(xué)的效果。

2.隨堂檢測(cè)。隨堂檢測(cè)作為評(píng)估的一種重要手段，其目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋與鼓舞，讓學(xué)生借助于這種手段來發(fā)現(xiàn)自身還存在哪些需要改進(jìn)的地方，這也是創(chuàng)設(shè)情境。另外，創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤情境，讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤，會(huì)更加激起求知的欲望，而讓學(xué)生參與到評(píng)估當(dāng)中，進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)，更有助于學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。從發(fā)展的角度來看，修正錯(cuò)誤的過程就是獲取知識(shí)和能力的過程。

三.多渠道激發(fā)興趣

每日三尺講臺(tái)，一方黑板，幾頁課文，確實(shí)簡(jiǎn)單讓人覺得單調(diào)乏味。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課都保持濃重的興趣，集中注意力，積極投入到學(xué)習(xí)中去呢？

1.通過教材內(nèi)容激發(fā)興趣

語文教材中詩的節(jié)奏，散文的韻味，小說的深刻，都能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的激情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是極有幫助的。對(duì)于每一篇課文而言，學(xué)生既是聽眾，又是講解人;既是觀眾，又是主演;既是接受者，又是批判者。學(xué)生有自己對(duì)課文的理解，課文中那個(gè)人物可能就是他自己，那個(gè)地方是他憧憬的，筆下的跟他想象的還不一樣，他可能會(huì)在教師講課過程中不經(jīng)意地插上一兩句話，提出一個(gè)很讓人費(fèi)解的問題。這正是一種和諧的課堂氣氛所帶來的必然結(jié)果，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己思維的必然結(jié)果。而老師所要做的就是把這些轉(zhuǎn)化成一種動(dòng)因、一種契機(jī)，進(jìn)一步去激發(fā)學(xué)生探究與思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)和美的所在。

2.通過過程設(shè)計(jì)激發(fā)興趣

語文教學(xué)的過程中，“寓教于樂〞表達(dá)為讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，借助于樂趣去獲取知識(shí)，加強(qiáng)能力，得到快感，完善人格。整個(gè)過程應(yīng)當(dāng)是和諧的、愉悅的，大到一節(jié)課的安排，小到一個(gè)細(xì)節(jié)的處理，都要表達(dá)“寓教于樂〞的教學(xué)思想，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。一句話，就是讓學(xué)生去盡情享受教學(xué)的整個(gè)過程。一般來說，教學(xué)過程可以這樣安排：學(xué)生學(xué)習(xí)——教師點(diǎn)撥——提出問題——共同探究——得出結(jié)論——評(píng)估鼓舞。教師要用平等和尊重去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)入到這個(gè)過程當(dāng)中，而且也只能由學(xué)生充當(dāng)這個(gè)過程的主人。這是寓教于樂思想在教學(xué)過程當(dāng)中最直接的表達(dá)。

3.通過課堂提問激發(fā)興趣

要實(shí)現(xiàn)“寓教于樂〞，教師就要改變枯燥而機(jī)械地灌輸，打造一個(gè)真正屬于學(xué)生的平臺(tái)。教師可以運(yùn)用提問藝術(shù)，制造懸念，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生猛烈的好奇心與求知欲，以達(dá)到激趣、啟發(fā)思維的功能，從而使學(xué)生以最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)與活躍的思維狀態(tài)來展開探究。為此，教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)在學(xué)生理解困難處、學(xué)生注意力不集中時(shí)、知識(shí)的重難點(diǎn)處把握時(shí)機(jī)來提問，問題設(shè)計(jì)要恰到好處。這樣能一石激起千層浪，喚起學(xué)生猛烈的探究動(dòng)機(jī)，通過自己的努力來解決心中的困惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與和自主學(xué)習(xí)，由苦學(xué)到樂學(xué)，由要我學(xué)到我要學(xué)。這樣的課堂才是學(xué)生的課堂，才是學(xué)生開心的源泉、學(xué)習(xí)的樂園。

4.通過多媒體激發(fā)興趣

多媒體進(jìn)課堂，已是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)很重要的形式。它以好玩兒的音樂、畫面、影像，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生。教師結(jié)合課文內(nèi)容，把幻燈片、錄像片、教學(xué)光盤等教學(xué)手段穿插到教學(xué)活動(dòng)中來，創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生興趣盎然，不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地響應(yīng)課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得知識(shí)，訓(xùn)練智能。

5.通過實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)興趣

語文課離不開寫作，寫作離不開實(shí)踐。真正的文章應(yīng)當(dāng)是“言為心聲〞，是學(xué)生所聞所見、所想所做的真實(shí)反映，而命題作文往往具有很大的局限性。假如在課堂教學(xué)之外給他們開設(shè)了一方練筆的園地，學(xué)生們就會(huì)以極高的熱心，為自己的園地取名，選自己的編輯、通訊員，利用課余時(shí)間進(jìn)行編輯、印制，在學(xué)生中間發(fā)行。他們?cè)谶@里談身邊的事，探討學(xué)習(xí)中的問題，交流讀書的心得。這樣，不僅提高了寫作能力，組織、社交能力也得到了鍛煉。他們發(fā)表出來的文章，