地方性應(yīng)用型高校音樂專業(yè)視唱練耳教學探析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——地方性應(yīng)用型高校音樂專業(yè)視唱練耳教學探析[摘

要]視唱練耳是一門提高學生素質(zhì)、加強全面修養(yǎng)的一門基礎(chǔ)理論課程，是音樂專業(yè)教育順利展開的基礎(chǔ)課程，在音樂專業(yè)教育中占有及其重要的作用。本文針對地方性應(yīng)用型高校音樂專業(yè)視唱練耳教學中存在的問題，對視唱練耳教學中出現(xiàn)的問題給予解決措施，并對以后的視唱練耳教學改革寄予展望。

[關(guān)鍵詞]地方性;應(yīng)用型;視唱練耳;教學探析

一、視唱練耳在音樂教學中的重要性

在高等音樂教育課程設(shè)置中，視唱練耳是一門提高學生自身素質(zhì)、加強全面修養(yǎng)的一門基礎(chǔ)理論課。它主要包括兩大部分，視譜即對唱能力的培養(yǎng)和聽覺能力的訓練。這其中的“視〞主要針對樂譜中的音符、樂句、表情記號、力度記號以及速度變化等音樂符號，通過把握音樂基本理論知識和樂譜訓練，達到“看即唱〞的能力[1]?！奥牗晞t是在“視〞的基礎(chǔ)上，對單音、單音連接、音程、音程連接、和弦、和弦連接、節(jié)奏、旋律等進行聽覺訓練，達到“聽即辨〞的能力。視唱與聽辨的訓練既相輔相成又密不可分，可以說是音樂專業(yè)教育順利開展的基礎(chǔ)課程。奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)指出：“視唱練耳的進行須與基本樂理、和聲學和音樂分析課緊湊地結(jié)合起來，視唱練耳技能的培養(yǎng)必需以一定的音樂知識為基礎(chǔ)〞[2]?？梢?，視唱練耳課程涵蓋了音樂學習中的諸多學科，是一門將多學科交錯結(jié)合、相互滲透融合的綜合性課程。

由于視唱練耳涉及知識面較廣，涉及到旋律、和聲、調(diào)式、調(diào)性、轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)、音準、節(jié)奏、力度、視譜、音樂表現(xiàn)等知識，它的教學成功與否，直接關(guān)系著音樂教育體系的成敗，必需引起學校高層課程設(shè)計者的足夠重視，這在應(yīng)用型高校的音樂課程設(shè)置中尤為重要，由于我們應(yīng)用型院校的生源基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)目標等因素都與專業(yè)音樂學院有所不同。以地方性應(yīng)用型本科院校黃淮學院為例，它是河南省的一所地方性公辦本科院校，近年來在應(yīng)用性教學改革和發(fā)展上走在了全國應(yīng)用型地方高校的前列。首先，由于黃淮學院地處黃淮平原，位于以農(nóng)業(yè)為主要經(jīng)濟命脈的駐馬店市，生源主要以省內(nèi)農(nóng)村家庭的學生為主，這些學生的客觀條件決定了生源的音樂素養(yǎng)，生源方面普遍存在音樂基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，在升入大學之前，大多數(shù)學生都是通過短期的音樂速成培訓學習高考的相關(guān)內(nèi)容的，就其視唱練耳的能力而言，普及水平僅維持在無升降號以內(nèi)的視唱能力和單音模唱與連接的聽辨能力。其次，以黃淮學院的音樂學專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)目標尋常設(shè)定在“培養(yǎng)中小學音樂教師〞的人才規(guī)格上，結(jié)合中小學音樂教育對音樂教師專業(yè)能力的要求，其在課程結(jié)業(yè)前必須達到“三升三降〞或“二升二降〞的視唱水平，以及在此范圍內(nèi)旋律聽辨正確的要求。這些都表達了視唱練耳在宏觀音樂教學體系中的基礎(chǔ)性與不可或缺的課程地位，在類似黃淮學院這樣的地方院校的高等音樂教育中，視唱練耳的課程教學必需轉(zhuǎn)到應(yīng)用型課程建設(shè)中來。

二、視唱練耳教學中存在的問題

長期以來，音樂專業(yè)中存在“輕理論，重技巧〞[3]的思想，認為視唱練耳是可有可無的課程，學校即使開設(shè)這門課程，在教學及其他方面上也存在諸多問題。

（一）認識上的偏差

多年來，由于高考競爭強烈，社會上存在對音樂專業(yè)認識的不正確，認為高考文化課錄取分數(shù)較低，考音樂專業(yè)是一條捷徑，以至于大量高中文化課基礎(chǔ)薄弱而又不愛好音樂專業(yè)、考前僅經(jīng)過幾個月的短期培訓的學生被地方高校藝考錄取，這些學生生源質(zhì)量差，音樂素養(yǎng)不好，接受新知對比慢，學習自信不足，學習能力不強，這與視唱練耳專業(yè)人才的培養(yǎng)相差甚遠，生源的客觀環(huán)境促使必需改用更為專業(yè)的視唱練耳教學，結(jié)合學生就業(yè)與當?shù)厣鐣σ魳窇?yīng)用型人才的需求，加大應(yīng)用型課程的改革力度，解決視唱練耳與學生就業(yè)工作能力的脫節(jié)，以學生培養(yǎng)過程與能力提升來設(shè)計視唱練耳課，能更好地為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)視唱練耳應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)方案不完善

為適應(yīng)教學改革的要求，增加學生的實踐課程，地方高校的音樂專業(yè)在視唱練耳的教學中，存在壓縮課時和開課順序混亂的現(xiàn)象，把本該開設(shè)兩個學年的視唱練耳課壓縮為兩個學期，大大縮減了課時量;把本應(yīng)開在學完樂理之后開設(shè)的視唱練耳課開在學習樂理之前，致使學生學習視唱練耳時缺少了樂理知識的積累，為練耳的聽辨和提高增加了阻力。

（三）采用的教材不完善

現(xiàn)在的視唱練耳教材，使用的是由上海大學出版社發(fā)行、黃明智主編的高等學校表演藝術(shù)類專業(yè)“十二五〞規(guī)劃教材，此教材重視唱、輕聽辨，并且缺乏必要的理論概述。同時，教材的編寫缺少地方音樂，地方應(yīng)用性和應(yīng)用型不強，與地方性本科院校音樂專業(yè)的視唱練耳課不太適應(yīng)。

（四）教學方式落后

在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)、智能制造、多媒體、聰慧教室等被應(yīng)用于課堂教學，由于視唱練耳是“聽〞和“唱〞的技術(shù)和藝術(shù)，對教學條件要求對比高，要求鋼琴、多媒體音響等廣泛應(yīng)用于教學，但由于地方院校受地方經(jīng)濟的影響，現(xiàn)代化的教學設(shè)備難以滿足視唱練耳的教學要求。

（五）教學理念落后

在一些地方性的本科高校音樂專業(yè)中只有音樂學和音樂表演兩個專業(yè)，視唱練耳作為音樂專業(yè)的必修課，從第一學年開課。雖然人才培養(yǎng)方案不同，開課學時和內(nèi)容會略有不同，但對于視唱練耳作為應(yīng)用型課程建設(shè)的理念不清楚、培養(yǎng)的標準不明了，在視唱練耳的教學中仍舊過分放大“技術(shù)至上〞的理念、停留在“洋為中用〞的“學院派〞教學，其教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、考試方式等與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不相匹配，這樣培養(yǎng)的人才不能與服務(wù)地方社會相適應(yīng)。

（六）生源基礎(chǔ)薄弱

在地方性的高校音樂專業(yè)招生中，普遍存在學生音樂基礎(chǔ)薄弱、文化課分數(shù)不高的現(xiàn)象。在視唱練耳的教學中發(fā)現(xiàn)：1.學生樂理知識較差，不能熟練把握五線譜，以至于在視唱時，把音符所在線間的位置弄混搞錯。2.在內(nèi)心沒有各個音符的固定音高，唱出的音高不正確;對音程之間的相對音高、相對距離把控不準，唱出的音程、音高不確切。3.不能熟練把握固定唱名法和首調(diào)唱名法及其之間的轉(zhuǎn)換。由于樂理基礎(chǔ)薄弱，對固定唱名法和首調(diào)唱名法的含義、特征和轉(zhuǎn)換沒能把握，在視唱時，對于變化音較多的樂譜，在不會運用固定唱名法視唱的狀況下，不能迅速地轉(zhuǎn)換成首調(diào)唱名法來進行。4.節(jié)奏聽寫困難。對于稍微繁雜的節(jié)奏型，學生們在聽寫時不能正確寫出。5.旋律聽寫困難。由于樂理知識環(huán)環(huán)相扣，在聽音和節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性判斷不熟練的狀況下，很難完全寫對所聽的旋律。由于學生基礎(chǔ)較為薄弱，這就使地方性高校音樂專業(yè)的視唱練耳教學要轉(zhuǎn)到應(yīng)用型的教學上來。

三、視唱練耳教學解決措施及方法

目前，像黃淮學院這樣的地方性應(yīng)用型本科高校，正處于加快應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展提升期，視唱練耳作為應(yīng)用型課程建設(shè)之一，其體系的構(gòu)架、內(nèi)容的設(shè)置、評價機制的改進都要重新組合與改變。

（一）以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為教學目標

面向多樣化的社會需求和學生的就業(yè)需要，音樂表演專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當適應(yīng)社會發(fā)展，具有較強的音樂表現(xiàn)能力、較高的音樂文化素養(yǎng)，具有較強的解決問題能力。音樂學專業(yè)應(yīng)根據(jù)學生深造的欲望和本科畢業(yè)就業(yè)的定位來對視唱練耳進行分層次教學。在確定視唱練耳的教學目標時，應(yīng)調(diào)動學生學習的“內(nèi)驅(qū)力〞，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生多聲部聽辨能力和音樂記憶能力，提高學生對音樂的理解力、鑒賞力、記憶力，積累豐富的音樂語言，具備一定的聽辨分析能力，促進音樂思維的發(fā)展。

（二）補充、整合現(xiàn)有教學內(nèi)容

根據(jù)黃淮學院音樂學院2022版培養(yǎng)方案，視唱練耳課程開設(shè)兩個學期，每學期36個課時，時間緊，任務(wù)重，教學內(nèi)容多而繁雜，這就要求整合現(xiàn)有教學內(nèi)容，進行重點選擇，摒棄一些簡單而不合時宜和繁難而不適用的教學內(nèi)容，選擇基礎(chǔ)性、應(yīng)用性較強的內(nèi)容。

1.構(gòu)架共同課為主、分級教學為輔的視唱練耳課程體系

應(yīng)用型課程視唱練耳的教學體系應(yīng)當以共同課為主、分級教學為輔。這里的共同課指的是第一學年度，不分專業(yè)進行基礎(chǔ)知識的理論與實踐教學，為學生打下課程的專業(yè)基礎(chǔ)。在這一學年中，課程教學可以采用相對的大班教學，減少教育資源的重復(fù)與浪費，便利學生間的互動練習與檢測;分級教學則是在共同課的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)方向進行有針對性的小班教學，旨在根據(jù)專業(yè)方向有針對性地進行理論知識與技能的提高。

2.設(shè)置多元音樂文化思維的視唱練耳課程教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的視唱練耳課程教學體系是以歐洲傳統(tǒng)大小調(diào)為基礎(chǔ)的[4]，這種教學體系已經(jīng)不適應(yīng)地方性應(yīng)用型大學的音樂教學，我們要突出視唱練耳的地方特色，把視唱練耳放在全球化的視野中。從以其他音樂類型為主的西方大小調(diào)音樂模式，逐步向西方大小調(diào)體系音樂、外國民樂、中國民樂、現(xiàn)代音樂等多種模式層次轉(zhuǎn)變，使學生在演唱和凝聽這些不同類型音樂的同時，也能在學習中發(fā)揮示范作用，它們可以悄然而動，形成多元音樂文化的音樂思維，在今后的工作和研究中，我們可以有意識地運用多元音樂文化的概念來評價音樂美學[5]。如我校是從地方性高校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型高校的地方院校之一，同時又是設(shè)立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地的地方性高校，具有豐富的民歌小調(diào)和地方戲曲資源，把這些具有地方特色的視唱編入校本教材，以便發(fā)揮地方音樂文化優(yōu)勢。

3.建立專業(yè)方向為依托的視唱練耳課程評價機制

傳統(tǒng)視唱練耳課程評價主要采取筆試與口試相結(jié)合的形式。筆試主要測試音樂的聽音能力，口試主要測試視譜即唱的能力。對于這部分教學改革，最常用的方法是在筆試和口試的基礎(chǔ)上增加平日的成績分數(shù)，使評價體系更加客觀，這在一定程度上使視唱練耳的課程評價機制更加完善。然而，新課程改革后，視唱練耳的教學內(nèi)容和教學評價機制也需要進行相應(yīng)的改革。基于專業(yè)定位的課程評價機制適合于課程體系和教學內(nèi)容的改革。具體來說，就是在大學生二年級對學生分級教學終止后，根據(jù)不同專業(yè)方向人才培養(yǎng)的特點，進行有針對性的課程評價。譬如音樂表演方向的學生，假如以培養(yǎng)專業(yè)歌手或表演者為目標，可以將課程結(jié)業(yè)融入“作品匯報音樂會〞的形式;舞蹈方向的學生對節(jié)奏有更嚴格的要求，畢業(yè)環(huán)節(jié)的評價可以通過節(jié)奏創(chuàng)作舞蹈來完成。這樣既提高了課程教學的實踐性，又提高了學生對教學過程的興趣。

（三）構(gòu)建合理的課程設(shè)置和教學目標

針對地方院校特別的教學狀況，就要采取相適應(yīng)的教學方式和方法。以黃淮學院視唱練耳課程來說，2022版培養(yǎng)方案將音樂表演專業(yè)的視唱練耳開設(shè)兩個學期，每周兩個學時，屬于專業(yè)核心課程。其教學內(nèi)容與聲樂、樂理、和聲、鋼琴基礎(chǔ)、鋼琴即興伴奏、合唱指揮等課程密切相關(guān)，并滲透到其他專業(yè)課中。如聲樂基礎(chǔ)、聲樂主修、聲樂表演、合唱指揮等課程，都需要具有較好的音準、節(jié)奏等能力來完成，要確切把握每個音符的節(jié)奏、音準、速度和旋律，演唱不能跑調(diào)，歌聲順耳動人、賞心悅目，確切把握音準的理性和感性關(guān)系，既要聽得對又要唱得準，要有很強的音樂記憶力和音樂表現(xiàn)力，達到音準美和音色美。這樣才能在視唱練耳的應(yīng)用中對藝術(shù)作品進行再創(chuàng)造，在社會服務(wù)應(yīng)用中指導企事業(yè)單位文藝活動、指導合唱指揮、指揮樂隊排練等音樂活動。

（四）淡化傳統(tǒng)的聽覺感知，加強多媒體音響感受

加強視唱練耳的多媒體教學，把現(xiàn)代音響設(shè)備運用到和聲及多聲部的聽覺訓練，著重加強和弦與二聲部的聲音色調(diào)，培養(yǎng)聽辨和弦的色調(diào)、聲部的和諧和音樂的表現(xiàn)力。在黃淮學院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，不僅要求學生具有敏銳的音樂耳朵，還必需具備透過音樂的耳朵，運用生動的音樂語言，培養(yǎng)學生的音樂感知力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

四、視唱練耳教學改革展望

在國家倡導高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，視唱練耳教學不僅要求學生具有敏銳的音樂耳朵，還必需具備音樂的節(jié)奏、音樂語言，以培養(yǎng)學生的音樂感知力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。視唱練耳的應(yīng)用型課程改革建設(shè)，也要建立與學校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展相匹配的教學理念、教學方式、課程大綱、實踐方式等內(nèi)容，建立應(yīng)用型學科教學體系。在視唱練耳中，不僅要重視技術(shù)層面的學習，而且要重視更高層面的藝術(shù)審美訓練，為今后的謳歌、演奏、創(chuàng)作、研究等方面打下堅實的基礎(chǔ)。通過學習視唱練耳，使學生具備音準確切、內(nèi)心節(jié)奏確切、沉穩(wěn)、旋律幽美等基本能力，并把這些能力應(yīng)用于謳歌、器樂表演、合唱、器樂合奏中，讓視唱練耳更加適應(yīng)社會不同行業(yè)的需求，滿足學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造、發(fā)展的不同層次的需求，使學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標得到實現(xiàn)。

解釋：

[1]黃

茜.多元與綜合[J].黃鐘，2022（02）：158.

[2]（蘇）奧斯特洛夫斯基著，孫靜云譯.基本樂理與視唱練耳教學法論文集[M].北京：音樂出版社，1957：57.

[3]張明慧.多元與融合——新時期本科視唱練耳教學摸索[J].