教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料

49/49教師角色新考慮主講：李維林提到教師的角色，從古自今有過專門多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美譽(yù)，也有“導(dǎo)師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因?yàn)橐恍┮馔獾氖录?，讓我對教師的角色又有了新的考慮。一、教師要是一位出色的語言大師。前不久，就因?yàn)榻處熍c家長溝通的不行，使得家長對教師的工作產(chǎn)生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的苦惱；在平常課堂上，就因?yàn)橛幸恍┙處熣Z言表述的不清晰、不貼切、不到位，使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應(yīng)該有的缺憾；在教育學(xué)生的過程中，就因?yàn)椴糠纸處熤v話不把握尺度、不注意分寸，使得學(xué)生心靈受到專門大的損害，造成了專門多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師！二、教師要是一位優(yōu)秀的心理大夫?，F(xiàn)在的小孩心理問題越來越多，要想把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視小孩們的心理問題，因?yàn)樾睦韱栴}不解決，全然就無法實(shí)施正常的教育。阻礙心理健康的因素有許多，心理問題產(chǎn)生的緣故也相當(dāng)?shù)貜?fù)雜，作為一名新時期的教師，就要通過學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識，對有心理問題的小孩進(jìn)行必要的開解和輔導(dǎo)，使之走出不健康的心理陰影，健康歡樂地學(xué)習(xí)、生活。因此講，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理大夫！三、教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師。前日，一名學(xué)生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有經(jīng)驗(yàn)，掐了小孩的人中，小孩慢慢恢復(fù)，原來小孩有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學(xué)突然出了鼻血等等，作為臨場教師應(yīng)該做哪些工作？隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學(xué)生提醒些什么？這些差不多上每個教師在平常的工作中都要經(jīng)常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補(bǔ)上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理方法，要掌握一些突發(fā)疾病或損害的應(yīng)急常識。因此，新時期的教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師！為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不行一下子講清晰，也許教師應(yīng)該成為一名魔法師——能解決專門多問題的魔法師！

新課程理念培訓(xùn)主講：譚中友一、“以人為本”、“育人為本”，應(yīng)當(dāng)成為全體教育工作者的差不多信念“一切為了小孩，為了一切小孩，為了小孩的一切”，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的差不多信念。二、改革傳統(tǒng)的封閉的舊課程觀，樹立開放的大課程觀課程體制是由課程觀決定的，有如何樣的課程觀就有如何樣的課程體制。從孔子辦私學(xué)算起，我國學(xué)校課程已有二千多年的進(jìn)展史，經(jīng)歷了古代社會、近代社會和現(xiàn)代社會的歷史變革。在二十年代，杜威的經(jīng)驗(yàn)為本的課程觀已在我國廣泛流行，但赫爾巴特的學(xué)科中心的課程體系和課程觀一直處于主宰地位。新中國成立后，我國深受蘇聯(lián)教育理論的阻礙，長期沒有形成自己的具有中國特色的課程和課程體系。按照蘇聯(lián)凱洛夫的教育學(xué)原理，一直把課程論作為教學(xué)論的一部分?！按箨懭耸繉Αn程'的概念，有所謂‘三教'，即教學(xué)打算、教學(xué)大綱和教科書?！?997年北京市為了制訂面向二十一世紀(jì)課程教材改革方案，進(jìn)行了有關(guān)課程方面的調(diào)查，在教師隊(duì)伍中，持學(xué)科知識為本課程觀的約80%，持經(jīng)驗(yàn)為本課程觀的約20%。因?yàn)?，從課程體制來看，具有普及功能的素養(yǎng)教育課程體制和具有篩選功能的"應(yīng)試教育"課程體制是兩種全然不同的體制。然而直至今日，作為適宜“應(yīng)試教育”的學(xué)科知識為本的課程，在教育界和課程觀念領(lǐng)域依舊嚴(yán)峻存在，課程即教學(xué)科目的觀念大概成為一種沒有必要改革的公理。因此，要實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)代化，構(gòu)建符合素養(yǎng)教育要求的新型課程體制，就必須進(jìn)行"課程概念再變革"，樹立開放的大課程觀，構(gòu)建一個開放的大課程體制。那個課程體制共包括四大類課程：學(xué)科課程和綜合化課程，實(shí)踐活動類課程和潛隱形課程。1、摒棄學(xué)科本位主義，重視課程的創(chuàng)新價值2、課程的價值在于為學(xué)生構(gòu)建知識、能力、態(tài)度及情感和諧進(jìn)展的基礎(chǔ)教師要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供有效服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界差不多上專門好的教科書。3、強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用教學(xué)與課程的關(guān)系。其中課程是矛盾的要緊方面，課程觀是主導(dǎo)因素。課程觀決定教學(xué)觀，并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。三、改變教師中心觀，樹立師生互動、交往的平等觀1、強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。交往的本質(zhì)屬性是主體性，承認(rèn)教師與學(xué)生差不多上教學(xué)過程的主體，差不多上具有獨(dú)立人格價值的人，完全平等。交往的差不多屬性是互動性和互惠性，教學(xué)相長。2、注重開放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。四、改變單一的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”三個方面的整合，構(gòu)建體現(xiàn)素養(yǎng)教育要求的課堂教學(xué)目標(biāo)體系1、結(jié)論與過程的統(tǒng)一2、認(rèn)知與情意的統(tǒng)一五、樹立學(xué)生自主進(jìn)展的活動觀1、聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學(xué)得會2、教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個性的健康進(jìn)展，制造只有在學(xué)生自主的活動中才能進(jìn)行。3、能使學(xué)生生動爽朗主動進(jìn)展的教育，才是成功的教育成長無法代替，進(jìn)展必須主動。培養(yǎng)健全人格、愛護(hù)學(xué)生個性前提，是促進(jìn)學(xué)生自身積極主動的進(jìn)展。我們應(yīng)當(dāng)查找適合兒童的教育，而不是適合教育的兒童。4、在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存六、樹立終身學(xué)習(xí)觀一終身學(xué)習(xí)將成為以后每個社會成員的差不多生存方式1、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)社會進(jìn)展的必定趨勢。2、終身學(xué)習(xí)要求：學(xué)校不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的場所，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)力的搖籃。3、變革學(xué)習(xí)方式，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式(教學(xué)方式)的轉(zhuǎn)變是本次課改革的顯著特征。單純同意式–––充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式（改革的核心任務(wù)）。七、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄不與選拔的靜止觀，樹立評價促進(jìn)展的進(jìn)展觀1、多一把衡量的尺子，就會多出-批好學(xué)生。2、自古行行出狀元，相信人人能成材。八、樹立正確的教師觀，教師應(yīng)該有健康的心理，敢于批判的精神在升學(xué)重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍束縛著大批教師。1、心理健康教育觀一一每個教師都應(yīng)該成為學(xué)生的心理保健大夫。2、教師應(yīng)當(dāng)具備批判精神。我們明白：21世紀(jì)的教育，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新教育21世紀(jì)的教師將不再迷信自己，不再神化職業(yè)角色。教師是在不斷地批判自己中創(chuàng)新。21世紀(jì)的教師要使學(xué)生具有批判精神，將其視為具有獨(dú)立意志的與教師平等的制造主體。

新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變主持人：侯昌華新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動”，綜合實(shí)踐活動的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課程改革的目標(biāo)之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動同意性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“進(jìn)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變我們應(yīng)該同意在某些知識領(lǐng)域有不明白的問題而不是絕對的權(quán)威。教師能夠向?qū)W生學(xué)習(xí)，能夠向?qū)W生承認(rèn)自己不明白的問題，能夠請學(xué)生關(guān)心老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“奇妙感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。2、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)展。3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起歡樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。事實(shí)上教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為學(xué)生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要同意學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變我們曾經(jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點(diǎn)，然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟(jì)時代差不多到來，教師原來的一桶水可能差不多過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題更重要。學(xué)生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能同意學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。8、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶依舊蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會奉獻(xiàn)的同時不斷的補(bǔ)充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因?yàn)閳@丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來供人們觀賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是能夠“判死刑”的，他們能夠隨意“修剪”，能夠培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學(xué)生的生命同源，教師應(yīng)該同意學(xué)生的缺點(diǎn)存在，應(yīng)該同意奇才、偏才、怪才、狂才的進(jìn)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的進(jìn)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財寶而施教，因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃摇獩]有任何一個教育家不是因?yàn)閷栴}學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

如何樣構(gòu)建一個好課堂？主持人：譚中友“好課堂”一直是教學(xué)治理者所關(guān)注的，也是教師所爭取的，更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟如何樣做才能構(gòu)建一個好課堂呢?★搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提所謂正確的課堂元素在那個地點(diǎn)指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動的依據(jù)，它要緊包括“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。1．把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構(gòu)建和生成知識的過程。在如此的過程中，知識既能夠由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成，也能夠由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成；在如此的過程中，學(xué)生被同意與不人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進(jìn)步的歡樂，同時也體驗(yàn)同伴進(jìn)展的喜悅；在如此的過程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。在如此的過程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生可不能因?yàn)槠涮熨Y不同而形成關(guān)系尖銳的等級，每一位學(xué)生都會將自己的潛力發(fā)揮到極致；在如此的過程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動地探究、及時地進(jìn)行自我評價，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展。能夠講教師不僅僅是在教知識更是在教學(xué)生。2．積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生同意熏陶“好課堂”的文化在那個地點(diǎn)要緊指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言，鼓舞學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。一方面，“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、和氣的一般疑問句，而盡量幸免語氣生硬的祈使句，如“×××，請把門關(guān)上，好嗎?”，而不是“×××，把窗戶關(guān)上!”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量幸免強(qiáng)調(diào)“你”的行為，如“我不喜愛上課講話”，而不是“×××不要講話”；再次，它善于對事不對人，如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹保恰吧险n吃東西的同學(xué)站起來”。另一方面，“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)制造的是一個敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設(shè)置的是一個勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進(jìn)入如此的課堂，就會產(chǎn)生一種條件反射——主動學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)覺、提出并解決問題。學(xué)生學(xué)會了在適當(dāng)?shù)臅r候要教師提供關(guān)心，教師也掌握了關(guān)心學(xué)生的最佳時機(jī)。3.掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)美感“好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動態(tài)感受。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué)生充分考慮的余地，同時還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”能夠是歷史故事、能夠是奇聞軼事、能夠是幽默笑話、也能夠是自己的杜撰，學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時也鞏固了經(jīng)歷，加深了理解。在教師教的過程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂感”。教師要善于采納重復(fù)、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過程中不斷感受驚奇和驚喜。★采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在那個地點(diǎn)指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長”的平臺。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動等。1．提高教的能力樹立新的教師形象教的能力在那個地點(diǎn)不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理解、運(yùn)用知識的能力。心理學(xué)研究證明，學(xué)生特不容易理解符合他們年齡時期認(rèn)識水平的新知識，也特不容易理解經(jīng)由他們周圍熟悉的事物來導(dǎo)入的新知識，而以陌生的事物來經(jīng)歷或理解陌生的事物卻大為困惑。比如，當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語言來講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時，能夠在第一遍聽明白的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實(shí)際上達(dá)到教師的理解水平。因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會學(xué)生如何來理解這些知識，關(guān)心學(xué)生如何樣盡快理解、經(jīng)歷這些知識，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識的能力。2．探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑學(xué)的方法在那個地點(diǎn)指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時刻的合理支配和學(xué)習(xí)機(jī)會的及時利用等。“以后的文盲是可不能學(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生找到適應(yīng)每個學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時刻，抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)會在“恰當(dāng)?shù)臅r刻里做恰當(dāng)?shù)氖隆?。同樣在一個課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時出現(xiàn)了明顯的差不，除了一定程度上的智力因素以外，這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要緣故。3．促進(jìn)師生互動塑造新的師生關(guān)系局限于人們常講的師生之間的人際交流與溝通，它著重強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的多維關(guān)系，也確實(shí)是講“教”與“學(xué)”的多種相長?！秾W(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！痹凇秾W(xué)記》中，“教學(xué)相長”原來指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進(jìn)，亦即教師在“教”的過程中發(fā)覺自己“學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過程中又發(fā)覺自己“教”的欠缺，而使兩者相互促進(jìn)。摘自2006年2月《中國教育報》二、到底應(yīng)該如何樣備課？教學(xué)設(shè)計(jì)所倡導(dǎo)的備課程序是：①備學(xué)生②備任務(wù)③備目標(biāo)④備檢測⑤備過程●備學(xué)生1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要2、學(xué)習(xí)需要=現(xiàn)有狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距3、需要分析考慮：有沒有差距、有多大差距4、需要評估考慮：對滿足需要的輕重緩急作出排序與篩選5、備學(xué)生包括：1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的預(yù)備狀態(tài)或先決條件（現(xiàn)有狀態(tài)如何，有沒有“進(jìn)入”的障礙）2）了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵、嫻熟于心或是一無所知3）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度（學(xué)習(xí)愿望、毅力、動機(jī)、興趣、時刻精力投入的可能性）4）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力（學(xué)習(xí)適應(yīng)、方法、策略及風(fēng)格）備學(xué)生的手段·課堂觀看·批改回家作業(yè)或課后練習(xí)·與班主任、其他課任教師交換意見·專項(xiàng)測試·談話與問卷·信息并非多多益善，夠用即可備學(xué)生要注意的是：·不局限于預(yù)備知能或年齡特征·學(xué)生情況必需好好利用，作為后續(xù)教學(xué)決策的要緊依據(jù)·學(xué)生信息必須反映在課時打算中●備任務(wù)任務(wù)的性質(zhì)·難點(diǎn)——學(xué)科邏輯與心理（意義）邏輯的關(guān)系。年齡越小，越是缺乏舊經(jīng)驗(yàn)支撐，心理邏輯越優(yōu)先?！るy點(diǎn)實(shí)際上同“熟悉度”與“新穎度”有關(guān)?！ぶ攸c(diǎn)——相對優(yōu)先滿足的學(xué)習(xí)需要（目標(biāo)）；相對較高層次的學(xué)習(xí)需要（目標(biāo)）?！ぶ攸c(diǎn)必須落在全部目標(biāo)之內(nèi)，而不在目標(biāo)之外任務(wù)的類型●備目標(biāo)·教學(xué)具體目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后究竟能夠表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為·教學(xué)具體目標(biāo)不能用來表示教師的教學(xué)程序或活動安排·教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采納可觀看、可檢測、可操作的句子來陳述·目標(biāo)應(yīng)要緊來自于任務(wù)分析●備檢測·以往檢測的缺陷：檢測項(xiàng)目不完全是依照教學(xué)具體目標(biāo)來確定，預(yù)備檢測的時刻大多臨近教學(xué)結(jié)束的時候。這句話什么意思呢？確實(shí)是以往我們檢測學(xué)生掌握知識的好與壞差不多上在教學(xué)立即結(jié)束時，即下課前、單元后或者期中、期末等，事實(shí)上這是一個誤區(qū)，檢測應(yīng)該貫穿在整個課堂的教學(xué)中?！そ虒W(xué)設(shè)計(jì)要求備檢測：檢測項(xiàng)目與教學(xué)具體目標(biāo)有一一對應(yīng)關(guān)系，檢測樣本項(xiàng)目應(yīng)在教學(xué)開始前擬訂相對較高層次的學(xué)習(xí)需要（目標(biāo)）?！駛溥^程·課時——重新明確一下那個概念，規(guī)定時空內(nèi)所展開的教學(xué)活動單位容量·教學(xué)內(nèi)容——應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況做到：托收、換序、增減、整合、新選或新編·教學(xué)策略——注意協(xié)調(diào)好發(fā)覺策略與同意策略的關(guān)系教學(xué)方法、媒體、組織形式選擇合理選擇、優(yōu)化組合、適當(dāng)轉(zhuǎn)換優(yōu)勢互補(bǔ)、揚(yáng)長避短、區(qū)不使用重在互動、促進(jìn)學(xué)生、師生交往·教學(xué)行為安排：即事先大體上確定了一堂課或一個單元的教學(xué)如何具體執(zhí)行?！け磉_(dá)方式有：敘述式、表格式、流程圖式

如何評課？主持人：侯昌華一、什么叫評課？評課確實(shí)是對比課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值推斷。評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是這了改進(jìn)。二、評課的意義評課能調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，關(guān)心和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使教師從多渠道獵取信息，不斷提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動爽朗地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。三、評課的原則1．評課要堅(jiān)持“以學(xué)生的進(jìn)展為本”，從學(xué)生全面進(jìn)展的需要動身基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的進(jìn)展為本”。評課要從學(xué)生全面進(jìn)展的需要動身，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓舞發(fā)覺、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2．評課要從有利于對教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向動身。課堂教學(xué)是一個預(yù)備實(shí)施目標(biāo)達(dá)成的完整過程，是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映那個過程需要考察相當(dāng)多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素養(yǎng)教育課堂教學(xué)不可缺少的差不多要素的考察，以利于在評價中進(jìn)行有針對性的診斷和正確的導(dǎo)向。3．評課要堅(jiān)持評教與評學(xué)相結(jié)合，把評課的重點(diǎn)放在“評學(xué)”上面。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評價的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。要把評課的關(guān)注點(diǎn)，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對學(xué)習(xí)差異進(jìn)行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點(diǎn)撥為要緊活動方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結(jié)合的課堂。轉(zhuǎn)變評課的著眼點(diǎn)：評價課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)懷學(xué)生的學(xué)業(yè)考評分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多關(guān)懷教師在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動的環(huán)境與氣氛上，關(guān)懷教師對學(xué)習(xí)者流淌的指導(dǎo)、關(guān)心是否切實(shí)有效。4．評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。正確地評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓舞個性化教學(xué)。5．評課要從實(shí)際動身，從觀看到的、感受到的、測量到的情況動身，不能想因此。課堂教學(xué)評價要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評價的標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實(shí)際動身，從觀看到的、感受到的、測量到的情況動身，不能想因此。評價的內(nèi)容和要點(diǎn)必須是可觀看、可感受、可測量的，以實(shí)際情況進(jìn)行推斷；評價要注重質(zhì)性評價和綜合推斷。四、評課方法：1、評教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的動身點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的要緊尺度。因此，評課首先要評教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時刻是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。2、評教材處理評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須依照教學(xué)必定、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。3、評教學(xué)程序教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個要緊方面。(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是依照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施如何樣編排組合，如何樣銜接過渡，如何樣安排詳略，如何樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新奇的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平常聽課，有時看到有些老師課上不行，效率低，專門大一個程度確實(shí)是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。因此評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)不又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時刻分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時刻分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時刻設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。授課時刻設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時刻分配與銜接是否恰當(dāng)。①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時刻分配：要看教學(xué)環(huán)節(jié)時刻分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時刻搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動與學(xué)生活動時刻分配：要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時刻過多，學(xué)生活動時刻過少的現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個人活動時刻與學(xué)生集體活動時刻的分配：要看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時刻分配是否合理，有沒有集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立考慮和獨(dú)立完成作業(yè)時刻太少的現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動時刻：要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動時刻分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時刻過多，后進(jìn)生占用時刻太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時刻：要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做不的情況，和白費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時刻的現(xiàn)象。（四）評教學(xué)方法和手段評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，確實(shí)是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個要緊內(nèi)容。(1)看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也確實(shí)是講教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。(2)看教學(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。因此我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素養(yǎng)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用，還要看教師是否適時、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。（五）評教師教學(xué)差不多功教學(xué)差不多功，是教師上好課的一個重要方面，因此我們評課，還要看教師的教學(xué)差不多功。通常，教師的教學(xué)差不多功包括以下幾個方面的內(nèi)容（1）看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清晰，講一般話，精當(dāng)簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實(shí)驗(yàn)的演示時機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。（六）評學(xué)法指導(dǎo)（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確關(guān)心學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。（2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實(shí)施（七）評能力培養(yǎng)評價教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，能夠看教師在教學(xué)過程中：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓舞；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立考慮、敢于探究、敢于質(zhì)疑的適應(yīng)；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀看的適應(yīng)和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維適應(yīng)和思維平常，教會學(xué)生在多方面考慮問題，多角度解決問題的能力等。（八）評師生關(guān)系（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。（九）評教學(xué)效果看課堂教學(xué)效果，是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時也能夠借助于測試手段。也確實(shí)是，當(dāng)上完課時，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況，當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價。五、評課的注意事項(xiàng)（一）、要依照課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是的公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。（二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在不人頭上。（三）要突出重點(diǎn)，集中要緊問題進(jìn)行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。（四）要以事實(shí)（數(shù)據(jù)）為依照，增強(qiáng)講服力。（五）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況。

如何樣有效地輔導(dǎo)學(xué)困生主持人：譚中友一個班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅取決于優(yōu)生所占百分率的多少，更重要的是班級中的學(xué)困生人數(shù)的多少。正如“木桶理論”所言，一個木桶能裝水的最大容量不是取決于最長的一塊木板，而是由最短的木板決定的。假如教學(xué)一個兩極分化專門嚴(yán)峻的班級，教師會越來越痛苦。因此，關(guān)注學(xué)困生的輔導(dǎo)勢在必行?，F(xiàn)將自己平常的感受和從教育、教學(xué)雜志中學(xué)到的方法總結(jié)如下：一、先認(rèn)真分析學(xué)困生的個不差異。因?yàn)橄葘ΠY，才能正確下藥。比如通過每天的作業(yè)或一時期的測試，將學(xué)困生的情況作一個調(diào)查，寫在備忘本上。發(fā)覺是學(xué)習(xí)適應(yīng)差，依舊經(jīng)歷理解能力弱，依舊屬于基礎(chǔ)差，差在什么具體知識點(diǎn)？便于在輔導(dǎo)時或在課堂上關(guān)注他們，及時補(bǔ)救或加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練。二、再采取相關(guān)的輔導(dǎo)措施。1、多管齊下，挖掘潛能。多與小孩們接觸，比如我班的郭芷晴同學(xué)，我發(fā)覺她喜愛跳拉丁舞，同學(xué)們都專門喜愛觀賞她優(yōu)美的舞姿。遇到這種情景，我也真誠地贊美她。你們瞧：“郭芷晴依舊一個多才多藝的苗子?！蓖瑫r在本期運(yùn)動會上，她還取得兩個跑步項(xiàng)目第一名的好成績。因此我利用課余時刻與她交談，事實(shí)上你專門有靈氣，希望你在學(xué)習(xí)上也越來越好。并教給一些方法，上課時要像你的榜樣一樣，訂一個小目標(biāo)，一步一步地提高。2、學(xué)生互助輔導(dǎo)。小學(xué)中年級能夠嘗試學(xué)生之間互相關(guān)心的策略，請班級中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生加盟，好差搭配，兩人一組、四人一組或自由組合等，開展“比比作業(yè)哪組做得又快又好！”“比比成績哪組提高的快？”比如：盧永亮同學(xué)學(xué)習(xí)怕困難，動作慢，時常不完成作業(yè)，我就讓一位學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)適應(yīng)專門好的學(xué)生李文寧與他同桌，當(dāng)他上課走神時提醒他，合作學(xué)習(xí)時多教他，一起匯報時，讓兩人同時展示。我就抓住時機(jī)表揚(yáng)他們?！澳銈兒献鞯脤ｉT成功，盧永亮在李文寧這位出色的小老師關(guān)心下進(jìn)步專門大，李文寧榮獲學(xué)習(xí)星的稱號，盧永亮榮獲進(jìn)步星的稱號。”3、指導(dǎo)家長有效的進(jìn)行輔導(dǎo)。隨著學(xué)校知名度的提高，家長關(guān)注小孩的學(xué)習(xí)意識逐漸增強(qiáng)。然而家長都急于求成，對小孩的課外輔導(dǎo)不能持之以恒。當(dāng)學(xué)生反映不出來時，就發(fā)火，往往是前功盡棄。面對有心輔導(dǎo)而苦于無好的方法，教師在這種情況下，就應(yīng)給家長支招。首先讓家長在一個月內(nèi)培養(yǎng)小孩自覺完成作業(yè)的好適應(yīng)。再教會小孩學(xué)會認(rèn)真讀題，遇到可不能的題先動手畫一畫、比一比、剪一剪，不要急于給答案，讓他經(jīng)歷探討的過程，今后遇到難題才會逐漸樹立獨(dú)自面對的信心。然后給小孩獨(dú)立完成的作業(yè)充分確信，給以鼓舞。最后讓家長明白小孩愛問問題，是一件好事，不要以為小孩平常不問問題是好事，而是專門不正常的。平常要鼓舞小孩多問，回答不了的，請教老師或鄰居等，直到解決了問題為止。三、與班主任、其他學(xué)科教師協(xié)調(diào)，共同搞好輔差工作。輔差不能單槍匹馬地干，假如遇到學(xué)困生，專門有可能其他科目也困難，只要和其他教師步調(diào)一致，交流好的方法，逐漸去轉(zhuǎn)變學(xué)困生，才會有效?？傊?，學(xué)困生的輔導(dǎo)工作是長期而艱巨的任務(wù)，教師要有思想預(yù)備，同時也要關(guān)注利用有效的方法。關(guān)于講課主持人：侯昌華一、講課是什么所謂講課，確實(shí)是授課教師以口頭(現(xiàn)場講課展示)或書面(撰寫講課講稿)的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自己對某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想(教學(xué)思路)及其理論依據(jù)。講課是以課堂教學(xué)為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學(xué)內(nèi)容為課題，在正式上課之前，以現(xiàn)代教育理論與教學(xué)原則為指導(dǎo)，來探討一節(jié)課的組成部分(教學(xué)要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學(xué)程序，使它們在課堂教學(xué)的時空中形成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。講課，是指教師在有限時刻(一節(jié)課的1／4—1／3)內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡要準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為一種考查教師教學(xué)差不多功的有效方式，具有專門強(qiáng)的操作性和有用價值。為了講好課，授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究教法和學(xué)法，掌握課堂教學(xué)規(guī)律；要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材，細(xì)致了解學(xué)生，認(rèn)真撰寫講課提綱與講稿。通過現(xiàn)場講課、講課、聽課、評課，教師之間取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)；雙向交流，共同提高；對鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)一認(rèn)識，以研促教，以評促改。由此可知，講課活動是一種高層次、高水平的教研活動，講課對當(dāng)今教師來講是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。二、講課講什么（一）講教材(教材分析)講教材目的有兩個：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，明白“如何教”。講教材包括：1．在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，講明教材在大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統(tǒng)（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作用、意義及分擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。2．分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。講出教材中各知識點(diǎn)、能力點(diǎn)和教育點(diǎn)分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。（二）講學(xué)生（學(xué)情分析）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師講課必須講清晰學(xué)生。對學(xué)生做出準(zhǔn)確無誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。講學(xué)生包括下面幾個方面情況（那個地點(diǎn)可依照不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少）1．學(xué)生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。那個地點(diǎn)講明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識經(jīng)驗(yàn)，這種知識經(jīng)驗(yàn)會對學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生什么樣的阻礙？2．起點(diǎn)能力分析。分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。3．一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。講明學(xué)生年齡特點(diǎn)，軀體和智力上的個不差異所形成的學(xué)習(xí)方式。（三）講目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）教師要把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)闡述清晰，那個地點(diǎn)包括：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。（四）講教具和學(xué)具教師要把本節(jié)課所需要的教具和學(xué)具進(jìn)行講明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實(shí)驗(yàn)器材、多媒體課件等等。（五）講重點(diǎn)和難點(diǎn)依照本節(jié)課的內(nèi)容，教師要準(zhǔn)確找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（六）講教法教師在熟悉教材的前提下，如何樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在講課時應(yīng)簡要地講明：教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；具體采納了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課依照教材特點(diǎn)，選用幾種不同教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。（七）講學(xué)法學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)的培養(yǎng)”。在講課時應(yīng)突出地講明：學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（八）講教學(xué)程序所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時刻序列，通俗地講，確實(shí)是教學(xué)活動是如何發(fā)起，接著又是如何樣展開，如何樣結(jié)束的。講教學(xué)過程是講課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到講課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過程要講清晰下面幾個問題：1．教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排講課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助那些教學(xué)手段來組織教學(xué)的差不多教學(xué)思路講明白。講教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的差不多環(huán)節(jié)講清晰。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清晰“教的是什么”“如何樣教的”就行。不能按教案象給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)過程的安排，還要講清：“什么緣故如此教”的理論依據(jù)（包括課標(biāo)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)）。2．講明教與學(xué)的雙邊活動安排那個地點(diǎn)講明如何樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，如何樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3．講明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理要講明在教學(xué)過程中，是如何樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。4．講明采納那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候，什么地點(diǎn)用，如此做的道理是什么。5．講明課后小結(jié)方式和內(nèi)容。6.講明作業(yè)布置的內(nèi)容及目的。7．講明（展示）板書設(shè)計(jì)。（九）教學(xué)效果分析對學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、深廣度的可能，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的可能。講課活動，分課前講課和課后講課兩種形式，不論是課前講課依舊課后講課，上述內(nèi)容必須闡述清晰。課前講課還應(yīng)講疑點(diǎn)，講明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn)，求教于其他教師。課后講課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得如何樣”的教學(xué)效果評估和“教學(xué)反思”，即對這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)的考慮。三、講課時注意的問題講課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求講者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于講理，在于講清什么緣故要如此教，講課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在講課過程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：(一)抓住一個“課”字，突出一個“講”字講課，要用一節(jié)課10-15分鐘的時刻講出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來講，要經(jīng)歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結(jié)—練習(xí)等過程，對采納目標(biāo)教學(xué)法的課程來講，要經(jīng)歷前置補(bǔ)償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習(xí)等過程。因此，講課者要依照課型抓住這節(jié)課的差不多環(huán)節(jié)去“講”。講思路、講方法、講過程、講結(jié)構(gòu)、講內(nèi)容、講訓(xùn)練、講學(xué)生、不管講什么，都要講得有理有據(jù)，使聽者叫好，達(dá)到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。在講課過程中，要特不注意以下幾點(diǎn)：(1)“講課”不等于備課，教師千萬不能照教案去講；(2)“講課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學(xué)生去講；(3)“講課”不等于背死課，教師不應(yīng)將事先預(yù)備好的“講案”一字不漏地死背下去；(4)“講課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在講課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“講課”的特點(diǎn)，完成講的過程。(二)遵循“課”路，選準(zhǔn)“講”法教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實(shí)施教學(xué)過程的差不多構(gòu)想。教師講課時，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行，教師在講課時，因此也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開“講”法，無疑是教師授課和講課成敗的關(guān)鍵。誠然，講課的方法專門多，需要因人制宜，因材施“講”。講理、講實(shí)驗(yàn)、講演變、講現(xiàn)象、講本質(zhì)、講事實(shí)、講規(guī)律、正面講、反面講、橫向講、縱向講、理論聯(lián)系實(shí)際講、陳述講、間語講。但不管如何“講”，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去“講”。(三)變換“講”法，找準(zhǔn)“講”點(diǎn)講課的對象是聽眾，而不是授課的對象學(xué)生。這些聽眾可能自是講課的評委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究室部門、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。但不管如何樣，這些群眾都盡力站在學(xué)生角度去對待講課者所講的課，去審視講課者講課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采納，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語音、語氣、表情、稱呼等。因此，講課者必須置于聽眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點(diǎn)，變換“講”位，編寫“講”案，研究“講”法，找準(zhǔn)“講”點(diǎn)。(四)把握“講”度，把課“講”活講課的重點(diǎn)應(yīng)放在講清思路、講清教學(xué)過程、講清教學(xué)方法；而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。換句話講，講課重理性和思路，講課重感情和實(shí)踐。因此，用極有限的時刻完成講課，必須詳略得當(dāng)。那么，如何把握“講”度呢?最要緊的一點(diǎn)確實(shí)是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“講”法，把課“講”活。講出該課的特點(diǎn)和特色，把課講得有條有理，有理有法，有法有效、講得生動有味、繪聲繪色，使聽眾聽得清清晰楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感受。這就要求講課教師認(rèn)真鉆研講“材”講“案”，靈活選用“講”法，準(zhǔn)確實(shí)施“講”程，如此，才能把課“講”活。觀念變，行為就變；行為變，適應(yīng)就變；適應(yīng)變，性格就變；性格變，命運(yùn)就變；命運(yùn)變，您的一生就會改變！

專家型教師的考慮主持人：李維林一、專家型教師的差不多特征專家型教師要緊指在教育教學(xué)的某一方面（要緊是學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域）有專長的教師。專家型教師首先應(yīng)具備一般教師所具有的素養(yǎng)，同時專家型教師要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而是自己在實(shí)踐中進(jìn)行研究和探究。專家型教師應(yīng)具備有求知欲、主觀能動性和自學(xué)愿望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類比的能力；在進(jìn)行一項(xiàng)活動時具有確定其不同時期所必須遵循的邏輯順序能力；有形成和修改假設(shè)，擬定觀看打算或?qū)嶒?yàn)打算以及理出事實(shí)與現(xiàn)象之間聯(lián)系的能力；對收集到的數(shù)據(jù)材料能夠加以處理，使之系統(tǒng)化，同時予以講明，從而得出結(jié)論；有獨(dú)自作出具有科學(xué)依照的決定的能力；有清晰、確切、簡潔的表達(dá)能力。美國聞名心理學(xué)家斯騰伯格曾提出確定專家型教師不同于新手的三個差不多方面：第一個方面是關(guān)于知識，專家不僅要有所教學(xué)科的知識，如何教的知識以及如何專門針對具體要教的內(nèi)容施教的知識，而且還要具有從事科學(xué)研究方面的知識，尤其在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi)，他運(yùn)用知識比