《 圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《圓的熟悉》教學(xué)反思

身為一名到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是收集整理的《圓的熟悉》教學(xué)反思，歡送閱讀與保藏。

《圓的熟悉》教學(xué)反思1

首先，通過(guò)畫(huà)圓，回憶圓的有關(guān)性質(zhì)，為進(jìn)一步探討圓的性質(zhì)作鋪墊。

接著，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折紙活動(dòng)，找出圓心，進(jìn)一步理解同一個(gè)圓的半徑都相等。

在折一折這一活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展折紙活動(dòng)，探究圓的軸對(duì)稱性以及同一個(gè)圓內(nèi)的直徑相等的特征，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解直徑所在的直線就是圓的對(duì)稱軸。

然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的軸對(duì)稱圖形進(jìn)展整理，進(jìn)一步理解軸對(duì)稱圖形的特征。

《圓的熟悉》教學(xué)反思2

圓的熟悉是在學(xué)生直觀熟悉圓和已經(jīng)比擬系統(tǒng)的熟悉了平面上直線圖形的根底上進(jìn)展教學(xué)的，在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生找出日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀看、操作、爭(zhēng)論使學(xué)生熟悉圓的外形，把握?qǐng)A的畫(huà)法及圓各局部的名稱，特征。學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)興趣深厚，樂(lè)觀主動(dòng)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要突出了以下幾點(diǎn)：

一、從學(xué)生熟識(shí)的情境動(dòng)身，激發(fā)學(xué)生興趣。

課的開(kāi)頭，我首先利用多媒體出示了一個(gè)用各種平面圖形組成的小機(jī)器人。讓學(xué)生找出這個(gè)小機(jī)器人都是由哪些平面圖形組成的，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這些平面圖形中，哪個(gè)圖形最特別，為什么？讓學(xué)生總結(jié)出圓是平面上的一種曲線圖形。然后讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。教師事先也預(yù)備一些圖片讓同學(xué)們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域都能找到圓的腳印。

二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)頭的

在教學(xué)中，重視學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。無(wú)論是熟悉圓心、半徑、直徑，還是學(xué)習(xí)圓的畫(huà)法，都安排了學(xué)生充分參加的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生供應(yīng)了大量的觀看、操作、猜想、爭(zhēng)論、溝通的時(shí)機(jī)。

要解決數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的沖突，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在熟悉圓的各局部名稱，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫(huà)法時(shí)，安排了讓學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀看，動(dòng)腦思索，動(dòng)口參加爭(zhēng)論，收到了較好的教學(xué)效果。

三、留意使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系

感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，培育初步的探究和解決問(wèn)題的力量。從創(chuàng)設(shè)情景熟悉圓，到初步運(yùn)用有關(guān)圓的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，例如測(cè)量一個(gè)硬幣的直徑，找出圓形物體的圓心，車輪為什么要做成圓形等都突出了這一思想。

教學(xué)圓的熟悉時(shí)，注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，留意引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀體驗(yàn)，自己產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)。

四、本節(jié)課，計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合

節(jié)約教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮，呈現(xiàn)了學(xué)問(wèn)發(fā)生、進(jìn)展過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和把握。

《圓的熟悉》教學(xué)反思3

這節(jié)課屬公開(kāi)課，優(yōu)質(zhì)課等常常選定的內(nèi)容，要想有更多的創(chuàng)新，確實(shí)很難。在集體備課時(shí)，本組教師打破了課本固定的教學(xué)挨次。將著眼點(diǎn)放在了學(xué)生操作、試驗(yàn)、探究和發(fā)覺(jué)上。反思自己本課教學(xué)如下：

一、在復(fù)備“圓的熟悉”這

課時(shí)，沒(méi)有規(guī)定先教什么，后教什么，只備這節(jié)課的學(xué)問(wèn)要點(diǎn)和一些操作活動(dòng)的設(shè)想。本人所教的“圓的熟悉”的教學(xué)挨次雖然與集體備課時(shí)的不同，但教學(xué)目的和手段一樣，那就是鼓勵(lì)學(xué)生從嘗試讀書(shū)入手，讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)程序，為自我學(xué)習(xí)定向。讓學(xué)生在自學(xué)課本中自主探究圓的有關(guān)學(xué)問(wèn)，發(fā)覺(jué)什么新學(xué)問(wèn)就說(shuō)什么，有什么問(wèn)題就提出來(lái)。把“學(xué)生跟隨教師的課前預(yù)設(shè)”變成“教師跟隨學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路去引導(dǎo)探討”。

二、重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己領(lǐng)悟新知。學(xué)生通過(guò)折圓形紙片，領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過(guò)畫(huà)半徑、直徑的競(jìng)賽活動(dòng)，明白“在同圓中半徑、直徑都有很多條”；通過(guò)量同圓中的半徑和直徑的長(zhǎng)度，發(fā)覺(jué)“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”；通過(guò)嘗試畫(huà)圓的活動(dòng)，領(lǐng)悟到“畫(huà)圓的方法步驟、圓心確定位置、半徑確定大小”等等。這樣把“教師講授新知，教師操作演示活動(dòng)”變成“教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生操作活動(dòng)，領(lǐng)悟新知”，同時(shí)還充分信任學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小教師”講解自己悟懂的學(xué)問(wèn)。有了學(xué)生折一折、量一量、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、比一比、數(shù)一數(shù)等“動(dòng)”的實(shí)踐活動(dòng)，有了學(xué)生在活動(dòng)中自悟的學(xué)習(xí)基石，內(nèi)化新知，進(jìn)展提高之目的自然會(huì)到達(dá)。

探究的方法，促進(jìn)制造式學(xué)習(xí)。

三、在教學(xué)過(guò)程中，我補(bǔ)充了很多與生活有關(guān)的學(xué)問(wèn)，如用課件演示小動(dòng)畫(huà)，提出問(wèn)題：“車輪為什么做成圓形？車軸應(yīng)裝在哪里？”等，富好玩味，生動(dòng)活潑，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，而且引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地將所學(xué)的學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，解決一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。另外，在最終還穿插了一些人文方面的小學(xué)問(wèn)，如《墨經(jīng)》中的關(guān)于圓的討論等，在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)，潛移默化地培育他們的愛(ài)國(guó)熱忱。

固然，在教學(xué)過(guò)程中，還是有很缺乏之處的：在本課的教學(xué)過(guò)程中，反應(yīng)的形式比擬單一。如一開(kāi)頭時(shí)請(qǐng)學(xué)生用自己的方法畫(huà)圓這一環(huán)節(jié)，我反應(yīng)的方式是請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)：你是怎么畫(huà)的？還有誰(shuí)的方法是不一樣的？學(xué)生有的說(shuō)用瓶蓋畫(huà)；有的說(shuō)用圓形的尺畫(huà)；有的說(shuō)用光盤(pán)畫(huà)等等。其實(shí)這些方法都可以歸結(jié)為一種：借助圓形物體來(lái)畫(huà)圓。學(xué)生一個(gè)個(gè)來(lái)說(shuō)不但鋪張時(shí)間，而且溝通、反應(yīng)的面很狹窄。假如這個(gè)時(shí)候，我這樣提問(wèn)：“同樣都是借助于圓形物體來(lái)畫(huà)圓的同學(xué)請(qǐng)舉手?！比缓笳?qǐng)那些沒(méi)舉手的學(xué)生來(lái)介紹其他畫(huà)圓的方法，不但溝通反應(yīng)的范圍能夠從個(gè)別學(xué)生延長(zhǎng)到全部學(xué)生，而且溝通出來(lái)的畫(huà)圓方法可能會(huì)更多一些，而不會(huì)僅局限于用物體來(lái)畫(huà)這一種。

從這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以看到：只要教師充分信任學(xué)生，學(xué)生就會(huì)提出更多的跟本上不同的見(jiàn)解，學(xué)生的素養(yǎng)會(huì)提高，力量就會(huì)進(jìn)展。

《圓的熟悉》教學(xué)反思4

本單元是在學(xué)生熟悉了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的根底上綻開(kāi)的，是學(xué)生小學(xué)階段熟悉的最終一種常見(jiàn)的平面圖形，也是教學(xué)的唯一一個(gè)曲線圖形。教材先借助實(shí)物提醒出“圓”，讓學(xué)生感受到圓與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，接著讓學(xué)生用各種方法畫(huà)圓，從而得出圓的各局部名稱，最終引導(dǎo)學(xué)生借助通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量等活動(dòng)幫忙學(xué)生逐步體驗(yàn)圓的特征。進(jìn)一步進(jìn)展空間觀念和空間想象力，也為以后學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)、面積及圓柱圓錐打下堅(jiān)實(shí)的根底。通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生知道什么是圓心、半徑和直徑，在同一圓內(nèi)，半徑、直徑的特征及它們之間的關(guān)系，能用圓規(guī)畫(huà)圓。

在教學(xué)中我充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生答復(fù)日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀看、操作、爭(zhēng)論使學(xué)生熟悉圓的外形，把握?qǐng)A的畫(huà)法及圓各局部的名稱，特征。學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)興趣深厚，樂(lè)觀主動(dòng)。

下面先來(lái)反思一下這一節(jié)課的設(shè)計(jì)：

課前設(shè)計(jì)了觀賞套圈嬉戲的活動(dòng)，目的是拉近師生關(guān)系，活潑課堂氣氛，為同一圓內(nèi)全部的半徑都相等埋下伏筆。

本節(jié)課我制造性的使用了教材，沒(méi)有從生活中形形色色的圓引入，而是在開(kāi)篇點(diǎn)題之后，出示一個(gè)神奇的信封，問(wèn)學(xué)生：你能把信封里的圓摸出來(lái)嗎？當(dāng)學(xué)生興致勃勃地說(shuō)“能”時(shí)，我用課件出示了信封里的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形，讓學(xué)生理解直線圖形和曲線圖形的區(qū)分，再出示不規(guī)章的曲線圖形和橢圓形，感悟圓形的規(guī)章和飽滿，原來(lái)想讓學(xué)生真實(shí)的摸一摸，但是由于時(shí)間關(guān)系就省略了這個(gè)環(huán)節(jié)。外表上看是嬉戲，其實(shí)這一環(huán)節(jié)的真正目的是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)比擬初步感知圓形的特征，為下面的學(xué)習(xí)奠定良好根底。

然后讓學(xué)生找生活中物體上的圓，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)的原型，也為下面學(xué)生用物體描圓做了預(yù)備。

之后，讓學(xué)生嘗試畫(huà)圓，畫(huà)圓對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不生疏，很小的時(shí)候，他們就會(huì)用圓形物體的輪廓描圓了，為什么非要學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫(huà)圓呢？我沒(méi)有做過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生用自己手中的物體或工具畫(huà)一個(gè)圓，通過(guò)兩種方法的比擬，學(xué)生自己就會(huì)發(fā)覺(jué)用實(shí)物畫(huà)圓時(shí)大小是固定的，而圓規(guī)可以通過(guò)調(diào)整兩腳間的距離畫(huà)出任意大小的圓來(lái)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)圓規(guī)畫(huà)圓的需要。

至于圓心、半徑、直徑的概念是在學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)圓的根底上給出的。由于這些就是商定俗成的東西，沒(méi)有探究的價(jià)值，所以這里安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自學(xué)之后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些概念的理解，只要學(xué)生明白了概念的本質(zhì)就行了。

在本課還安排了動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，也是這節(jié)課很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，由于動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，它有利于讓學(xué)生參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。在探究半徑、直徑的特征這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生按教師的要求畫(huà)圓，再把自己畫(huà)好的圓剪下來(lái)，然后通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折等活動(dòng)去進(jìn)展自主探究發(fā)覺(jué)。溝通匯報(bào)的環(huán)節(jié)，盡量通過(guò)“你同意他們的觀點(diǎn)嗎？”“對(duì)于他們的答復(fù)，你還有什么補(bǔ)充？”“誰(shuí)能向他提出有價(jià)值的問(wèn)題？”這樣的引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)展橫向溝通，生生互動(dòng)，爭(zhēng)取在大家的相互補(bǔ)充完善下獵取圓的學(xué)問(wèn)，把握?qǐng)A的特征。

由于數(shù)學(xué)是在經(jīng)受了漫長(zhǎng)的進(jìn)展過(guò)程后，分散并積淀下了一代代人制造和才智的結(jié)晶，所以我們有理由向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)所分散的這一切，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受數(shù)學(xué)的博大與精深，那么我就在教學(xué)馬上完畢，適時(shí)向?qū)W生介紹墨子的“一中同長(zhǎng)”、介紹古代的“畫(huà)圓器”，拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)視野，幫忙學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷積存感受、提升熟悉，努力使圓所具有的文化特性深深的印在學(xué)生的心間。

在練習(xí)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生想方法畫(huà)出半徑2米的圓，讓學(xué)生知道用圓規(guī)可以畫(huà)圓，用繩子也可以畫(huà)圓，從而把握畫(huà)圓的本質(zhì)，對(duì)理解圓的特征也是相得益彰的。再讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析一下為什么要這樣站，這正是圓內(nèi)在的魅力。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又效勞于生活。

最終課尾播放視頻，讓學(xué)生觀賞生活中的圓，感受圓給生活帶來(lái)的美，感受數(shù)學(xué)就在身邊，從而維持學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好根底。

設(shè)計(jì)是本著這些意圖去設(shè)計(jì)的，但是實(shí)踐起來(lái)還是有許多不盡人意的地方，比方，學(xué)生探究的時(shí)間還是不夠充分，導(dǎo)致在發(fā)覺(jué)圓的神秘時(shí)顯得有些倉(cāng)促，沒(méi)有到達(dá)人人都有所發(fā)覺(jué)；與學(xué)生的情感溝通方面明顯缺乏，顯得有些生硬；教學(xué)閱歷與教學(xué)機(jī)靈不夠，對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不敏捷，給人的感覺(jué)是離不開(kāi)教案，而且還造成前松后緊的局面。

《圓的熟悉》教學(xué)反思5

《圓的熟悉》是一節(jié)特別經(jīng)典的公開(kāi)課，上這節(jié)課前，我也是翻閱掃瞄了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)視頻。《圓的熟悉》是在學(xué)生直觀熟悉圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地熟悉了平面上直線圖形的根底上進(jìn)展綻開(kāi)的。為引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參加到課堂中來(lái)，我從以下三點(diǎn)來(lái)談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)。

一、輕松的導(dǎo)入，制造樂(lè)觀和諧的教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“要選取親密聯(lián)系學(xué)生生活的，生動(dòng)的、好玩的、新奇的素材，且素材應(yīng)當(dāng)來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)?！蔽乙罁?jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身的生活，課初，我借用課件給學(xué)生們供應(yīng)了有關(guān)于圓的圖片的觀賞活動(dòng)，然后引誕生活中有哪些物體是圓形的？問(wèn)題一出，立即激起剛剛受完善景洗禮的學(xué)生們的`快速思索，回到了自己的生活中并暢所欲言，我不失時(shí)機(jī)的引出了本節(jié)課的討論主題：“圓的熟悉”。

這樣熟識(shí)的導(dǎo)入，使課堂氣氛變得樂(lè)觀和諧，維持學(xué)生的求知、思索的熱忱欲望，使課堂有序的地連續(xù)開(kāi)展。

二、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是熟悉圓心、半徑、直徑，還是在學(xué)習(xí)圓的畫(huà)法上，都安排了學(xué)生充分參加的實(shí)踐活動(dòng)，遵循理念扮演著主導(dǎo)的角色，以學(xué)生探究新知為核心，借著問(wèn)題、言語(yǔ)等多方面，為學(xué)生構(gòu)建了自我展現(xiàn)、合作溝通的平臺(tái)。通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、議一議等獨(dú)立自主、合作溝通的學(xué)習(xí)方式進(jìn)展探究。培育了學(xué)生的主動(dòng)參加、樂(lè)與探究、勤于思索，以及分析和解決問(wèn)題的力量。

三、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活又能用于生活的道理

在課末，介入學(xué)生生活的思考，運(yùn)用課本供應(yīng)的素材，充分利用學(xué)生已有的生活閱歷。小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：車輪為什么是圓形的？車輪應(yīng)裝在什么位置？引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。使學(xué)生暢所欲言，再通過(guò)課件動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生感受正方形的車輪、橢圓形的車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的感覺(jué)，從而使學(xué)生明白由于圓心到圓上任意一點(diǎn)距離都相等，所以只有把車輪裝在圓心處，才能使車輛保持平穩(wěn)的行駛。

如此挑戰(zhàn)性強(qiáng)、趣味性濃的話題一出，激發(fā)了學(xué)生深厚的興趣，學(xué)生在思考和暢所欲言的過(guò)程中，培育了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力量和想象力量。學(xué)生從學(xué)有用的數(shù)學(xué)延長(zhǎng)到自己的生活，感悟到圓在生活中的重要作用。

課后，通過(guò)與同事的溝通和自己對(duì)本節(jié)課的思考，我發(fā)覺(jué)有些地方還存在一些缺乏。局部學(xué)生對(duì)于在同一圓內(nèi)直徑、半徑的關(guān)系把握不夠透徹，對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不敏捷，以至于處理課堂練習(xí)時(shí)時(shí)間有些不夠用。

細(xì)節(jié)打算一切，要上一節(jié)生動(dòng)的、令人難忘的數(shù)學(xué)課，我還需要不斷磨練，在將來(lái)的工作中，我將彌補(bǔ)以上缺乏之處，提高個(gè)人理論素養(yǎng)，使自己的教學(xué)趨于完善。

《圓的熟悉》教學(xué)反思6

“圓的熟悉”是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步熟悉圓的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。這是學(xué)生討論曲線圖形的開(kāi)頭，是學(xué)生熟悉進(jìn)展的又一次飛躍。教材注意從學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，結(jié)合詳細(xì)情境和操作活動(dòng)激活已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的閱歷，促使學(xué)生逐步歸納內(nèi)化，上升到數(shù)學(xué)層面來(lái)熟悉圓，體會(huì)到圓的本質(zhì)特征：圓是到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合（“定點(diǎn)”“定長(zhǎng)”）?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知水平，教材并沒(méi)有給出圓的本質(zhì)特征的描述，但教材通過(guò)觀看與思索、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)幫忙學(xué)生逐步對(duì)此加以體會(huì)，初步熟悉討論曲線圖形的根本方法，初步感受曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，而且從空間觀念方面來(lái)說(shuō)，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。通過(guò)圓的有關(guān)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對(duì)四周事物的理解，提高解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的力量，也為以后學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等學(xué)問(wèn)打好根底。

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備肯定的生活閱歷，如：騎過(guò)自行車，有一些學(xué)生可能還用過(guò)圓規(guī)，對(duì)圓有一些了解，但只是直觀的熟悉，本課將在學(xué)生原有的認(rèn)知根底之上，進(jìn)一步熟悉圓的特征，使學(xué)生深切體會(huì)圓的特征與我們的生活嚴(yán)密相連。學(xué)生在低年級(jí)時(shí)對(duì)圓已有初步地感知，但對(duì)于建立正確的圓的概念以及把握?qǐng)A的特征還是比擬困難。由熟悉平面的直線圖形到熟悉平面上的曲線圖形，是學(xué)生熟悉進(jìn)展的一次飛躍。依據(jù)學(xué)生的年齡特征，好動(dòng)、貪玩是他們的天性，寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式最受學(xué)生歡送，只有抓住學(xué)生的特點(diǎn)，投其所好，注意體驗(yàn)，才會(huì)讓學(xué)生在操作活動(dòng)中輕松、開(kāi)心、有所制造地學(xué)習(xí)。

《圓的熟悉》教學(xué)反思7

本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象——提煉為數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)——運(yùn)用與實(shí)際生活。讓學(xué)生去感受生活，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

1、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

這是這個(gè)教學(xué)案例的一條主線，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活表達(dá)了學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的根源，還學(xué)問(wèn)以原來(lái)面貌。學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)，不僅可以詳細(xì)形象的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，而且讓學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”這一根本理念，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀看，探究和溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增加了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

圓是一種常見(jiàn)的圖形，它是最簡(jiǎn)潔的曲線圖形，學(xué)生已經(jīng)對(duì)圓有了初步的感性熟悉，因此，用一個(gè)牛吃草的生活情景引入新課。從這個(gè)日常生活中常見(jiàn)的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材中，讓學(xué)生在生活情景中進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、上升為數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

在案例中，先通過(guò)觀看牛吃草形成的圓形中，起打算作用的因素，發(fā)覺(jué)了木樁及牛繩的作用，這些詳細(xì)的事物中，教師由木樁——圓心，牛繩——半徑，反映出了所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把反映數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)特征提取出來(lái)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)概括出“圓心打算圓的位置，半徑打算圓的大小”，因此，把生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題提煉為數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，要符合生活實(shí)際，但不完全等同于生活，而是高于生活。

3、應(yīng)用于實(shí)際。

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)的最終目的還是利用這些學(xué)問(wèn)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)才是現(xiàn)實(shí)的，才是學(xué)生所寵愛(ài)的。在本案例的最終所設(shè)計(jì)的發(fā)散練習(xí)中，就是要學(xué)生用所學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生要明確如何畫(huà)圖，如何畫(huà)操場(chǎng)上最大的圓，他們結(jié)合今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)找到圓心，半徑，并且明白它們的作用。表達(dá)學(xué)問(wèn)在生活中的應(yīng)用不是單一的，不變的。學(xué)生在畫(huà)這個(gè)圓時(shí)還要知道怎樣畫(huà)才是最大的，就又利用了圓的其他學(xué)問(wèn)，把關(guān)于圓的學(xué)問(wèn)進(jìn)展綜合運(yùn)用。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看，分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活和其他學(xué)科中的問(wèn)題，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，而本案例正好是對(duì)這一本質(zhì)的探究和實(shí)際。

《圓的熟悉》教學(xué)反思8

堂是教師實(shí)現(xiàn)自己，呈現(xiàn)自己的舞臺(tái)；是孩子們學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，不斷成長(zhǎng)的圣地。所以課堂是育人的殿堂，課堂教學(xué)是學(xué)校工作的重中之重。對(duì)于課堂教學(xué)我們只有不斷的反思，從反思中吸取閱歷、改正缺乏，我們才會(huì)不斷進(jìn)步。下面就結(jié)合自己最近在課堂教學(xué)反思中的一些感悟，談一談自己的一點(diǎn)想法。

反思（一）：預(yù)備充分是上好課的前提

這里說(shuō)的預(yù)備不光是、教案、教具的預(yù)備，還有教師心理的預(yù)備。“我是否已經(jīng)從心理上全身心的投入到這節(jié)課；我是否有信念上好這節(jié)課；我對(duì)我的學(xué)生是否有把握；是否他們能和我協(xié)作默切……”在執(zhí)教“5的乘法口訣”這節(jié)課時(shí)，我細(xì)心預(yù)備了很長(zhǎng)時(shí)間，上課之前對(duì)自己和學(xué)生滿懷信念，所以不急不躁，胸有成竹，這樣一來(lái)學(xué)生也受我的心理感染，安心學(xué)習(xí)，塌實(shí)上課，我看學(xué)生那么仔細(xì)自己也更加有信念，在師生相互影響下，這堂課很順當(dāng)?shù)牡竭_(dá)預(yù)期目標(biāo)。而在執(zhí)教“高矮”這節(jié)課時(shí)，由于是科研處突然攻擊，原來(lái)第四節(jié)的課被安排在了其次節(jié)，雖然教案上預(yù)備了，也有了，可是我心理上是沒(méi)把握的，上課時(shí)我不敢放手讓學(xué)生去感知，去多說(shuō)。怕剛上一年級(jí)的他們太亂，電腦的突然死機(jī)，讓我立即方寸大亂，我變的急噪起來(lái)，不停的去說(shuō)，可是我越急噪，學(xué)生就越亂，觀察學(xué)生亂我就焦急，原來(lái)想好的思路被打亂，一節(jié)課以失敗而告終。

反思（二）：鉆研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵

一節(jié)課的好壞，教學(xué)設(shè)計(jì)是很重要的，要想設(shè)計(jì)出流暢、簡(jiǎn)潔，并且重難點(diǎn)突出、新奇的教案，鉆研教材是必不行少的。教案中的教學(xué)環(huán)節(jié)必需簡(jiǎn)潔、有可操作性，學(xué)生才能承受。我們二年級(jí)的學(xué)生在剛接觸“平均分”時(shí)，我對(duì)教材討論不熟，所以把平均分想的太難，教學(xué)設(shè)計(jì)繁瑣簡(jiǎn)單，而學(xué)生們大局部都已經(jīng)在生活中了解到了平均分，我費(fèi)了那么大勁講學(xué)生已經(jīng)有了肯定閱歷的學(xué)問(wèn)，結(jié)果一堂課效率低下，連課后題都沒(méi)處理完。所以在從那以后的教學(xué)中我留意了這一點(diǎn)，每節(jié)課都力求簡(jiǎn)潔，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，反而效果更好。

反思（三）：鼓舞與微笑比嚴(yán)峻的批判與呵斥要管用的多。

我始終以來(lái)都是執(zhí)教低年級(jí)，由于第一年時(shí)執(zhí)教的閱歷，所以對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)的少，批判居多，上課時(shí)語(yǔ)言不能做到親切自然，經(jīng)常由于批判學(xué)生而耽擱上課時(shí)間，并且自己也生氣，影響教學(xué)效率。這學(xué)期我向別的教師多學(xué)習(xí)，試著用親切的語(yǔ)言和學(xué)生溝通，用表?yè)P(yáng)代替批判，用商議代替命令，我發(fā)覺(jué)學(xué)生們?cè)诒頁(yè)P(yáng)下竟然比以前要聽(tīng)話、仔細(xì)的多，他們樂(lè)觀思索，樂(lè)于學(xué)習(xí)，即使最淘氣的孩子在表?yè)P(yáng)之下也不好意思再亂，而變成了“乖孩子”，課堂氣氛深厚，學(xué)生心情高漲，并且我和學(xué)生的關(guān)系也越來(lái)越融洽了，學(xué)生也越來(lái)越愛(ài)上數(shù)學(xué)課了。例如有一次在一年級(jí)上課，我們班最皮的學(xué)生韓斌，像是做著轉(zhuǎn)椅一般，左轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，右轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。要是以前我確定會(huì)大發(fā)脾氣批判他一頓，可是今日我輕輕的走到他跟前，對(duì)他說(shuō)“韓斌，你的凳子是不是不舒適，教師幫你整整衣服，就好了”然后，我?guī)退苏澴?，又說(shuō)“這回你確定會(huì)舒適了”，原來(lái)他以為我會(huì)訓(xùn)他，看我這樣說(shuō)臉就紅了，我?guī)退路透缓靡馑剂?，所以在以后的課堂中，他再也沒(méi)消失過(guò)類似的狀況。

《圓的熟悉》教學(xué)反思9

《圓的熟悉》是一節(jié)概念教學(xué)課。它是在學(xué)生熟悉了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的根底上綻開(kāi)的，也是小學(xué)階段熟悉的最終一種常見(jiàn)的平面圖形。通過(guò)教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從預(yù)備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

首先是對(duì)這次研修的預(yù)備。在備課前我查閱了有關(guān)圓的熟悉的許多資料，在研讀了課標(biāo)及教學(xué)用書(shū)后設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)思路。《圓的熟悉》是屬于幾何概念的教學(xué)。在課的設(shè)計(jì)上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)展設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)情境提出“套圈嬉戲中為什么站成圓形就公正？”——觀賞圓在生活中的應(yīng)用——如何畫(huà)一個(gè)圓——自學(xué)熟悉圓各局部名稱——探究圓內(nèi)直徑、半徑及其關(guān)系——首尾照顧解決問(wèn)題——穩(wěn)固練習(xí)并觀賞圓在生活中的應(yīng)用。

關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì)：基于各方面的預(yù)備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生答復(fù)日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀看、操作、爭(zhēng)論使學(xué)生熟悉圓的外形，把握?qǐng)A圓各局部的名稱，特征。學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)興趣深厚，樂(lè)觀主動(dòng)。詳細(xì)以下方面完成較好：在學(xué)生對(duì)圓有了大量的感性熟悉后進(jìn)展猜測(cè)同一個(gè)圓內(nèi)直徑、半徑及其關(guān)系，然后用喜愛(ài)的方法進(jìn)展驗(yàn)證。此環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生思索深入，表述完整，參加樂(lè)觀。收到了較好的教學(xué)效果。

通過(guò)這一次講課，我發(fā)覺(jué)了自己的一些缺乏：1、討論教材、挖掘教材、如何精確地處理和把握教材的力量還有待提高。2、對(duì)課堂教學(xué)中生成的資源要會(huì)“利用”，能才智的處理，這還需要在今后的教學(xué)中不斷探究。

有了這次熬煉，我覺(jué)得自己的課堂教學(xué)水平又往前邁了一步，我會(huì)在今后的教學(xué)道路上不斷實(shí)踐，反思，完善自己，爭(zhēng)取更大的提高！

《圓的熟悉》教學(xué)反思10

學(xué)生畫(huà)圓的方法比擬集中：（1）利用圓形輪廓描圓（2）利用圖釘和線畫(huà)圓。而其中其次種畫(huà)圓方法操作起來(lái)比擬難，特別明顯的凸顯出來(lái)。

本節(jié)課的“圓心、半徑”學(xué)問(wèn)的教學(xué)沒(méi)有過(guò)去的簡(jiǎn)潔講授，代之的是充分的活動(dòng)。第一次畫(huà)圓，學(xué)生借助身邊的物體，嘗試通過(guò)描圓形外表的輪廓來(lái)進(jìn)展，以此建立圓的形狀的熟悉；其次次借助繩子畫(huà)圓，讓學(xué)生感受不是圓的物體也能畫(huà)圓；第三次用圓規(guī)畫(huà)圓，憑借積存的生活閱歷，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的用圓規(guī)畫(huà)圓，以此初步形成圓的概念，在學(xué)生嘗試畫(huà)圓的過(guò)程中，得出圓心和半徑。然后通過(guò)畫(huà)大小不同的圓，穩(wěn)固畫(huà)圓過(guò)程的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到：圓心確定圓的位置，半徑打算圓的大小，同一個(gè)圓里有很多條半徑，并且每條半徑的長(zhǎng)度都相等。課堂上操作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生在操作中感悟，在操作中探究。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，此時(shí)的數(shù)學(xué)是那樣的生動(dòng)詳細(xì)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，快樂(lè)學(xué)。

這節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)，從生活中來(lái)，到生活中去。以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中感受數(shù)這節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)，從生活中來(lái)，到生活中去。以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，進(jìn)展學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究中感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

《圓的熟悉》教學(xué)反思11

本課是平面幾何學(xué)問(wèn)的教學(xué)，屬于概念數(shù)學(xué)。所謂的數(shù)學(xué)概念教學(xué)并不是讓學(xué)生單純地記憶一些簡(jiǎn)潔的公式、定律等，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去探究學(xué)問(wèn)、發(fā)覺(jué)規(guī)律，從而成為學(xué)問(wèn)的制造者而不是承受者。因此，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我將著眼點(diǎn)放在了讓學(xué)生操作、試驗(yàn)、探究和發(fā)覺(jué)上。

先來(lái)說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為較勝利的地方：

1.圓在生活中隨處可見(jiàn)，因此我借助課件先由很多漂亮的“生活中的圓”的引入，例如向日葵、日環(huán)食現(xiàn)象、圓形拱橋、古羅馬競(jìng)技場(chǎng)等等。通過(guò)這些漂亮的圖片，使學(xué)生在對(duì)圓形成感性熟悉的同時(shí)也承受了美的熏陶，感受到“在一切平面圖形中，圓是最美的”。

2.本課的主要內(nèi)容是熟悉圓的各局部名稱和探究它們之間關(guān)系，教材的安排始終以學(xué)生動(dòng)手操作和試驗(yàn)貫穿其中。由于建構(gòu)的是一個(gè)預(yù)習(xí)后的課堂，同時(shí)考慮到學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，對(duì)于圓應(yīng)當(dāng)并不生疏，所以我將后來(lái)的探究圓的半徑、直徑的特征以及它們之間的關(guān)系這一教學(xué)內(nèi)容由“探究發(fā)覺(jué)”調(diào)整為了“試驗(yàn)驗(yàn)證”，即讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)閱歷先進(jìn)展猜測(cè)，然后想方法驗(yàn)證猜測(cè)。學(xué)生在不斷的猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程中，逐步深化對(duì)圓的熟悉程度，獲得新的學(xué)問(wèn)。

3.在教學(xué)過(guò)程中，我補(bǔ)充了不少與生活有關(guān)的學(xué)問(wèn)，提出問(wèn)題：“車輪為什么做成圓形？車軸應(yīng)裝在哪里？”等，富好玩味，生動(dòng)活潑，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，而且引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地將所學(xué)的學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，解決一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。另外，在最終還穿插了一些人文方面的小學(xué)問(wèn)，如《墨經(jīng)》中的關(guān)于圓的討論等，在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)，潛移默化地培育他們的愛(ài)國(guó)熱忱。

固然，在教學(xué)過(guò)程中，還是有很缺乏之處的：

1.教學(xué)組織形式改革。

教學(xué)過(guò)程中，雖然許多地方都由學(xué)生動(dòng)手操作、探究發(fā)覺(jué)、試驗(yàn)驗(yàn)證的，但從整體狀況來(lái)看，教學(xué)組織形式還是比擬保守，教師引導(dǎo)地過(guò)于細(xì)致，使得學(xué)生的思索、操作、合作、溝通其實(shí)都是隨著教師的思路在轉(zhuǎn)。我想假如能夠采納小組合作學(xué)習(xí)的形式，放手讓學(xué)生自己去討論圓的各局部特征，在全班溝通的時(shí)候，教師再對(duì)學(xué)生的發(fā)覺(jué)進(jìn)展有意識(shí)地梳理和提升，從而讓學(xué)生能夠形成自已的學(xué)問(wèn)體系，可能這樣的教學(xué)效果會(huì)更好一些。由于這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是充分提升學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)力量的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的仆人。

2.從學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身。

圓在生活中是特別普遍的，學(xué)生對(duì)圓也有了肯定的熟悉，假如不上這堂課，多數(shù)學(xué)生也能知道什么樣的圖形是圓，圓各局部的名稱是什么等根本學(xué)問(wèn)。那么本課的教學(xué)目的就應(yīng)著眼于將學(xué)生原有的，粗淺的對(duì)于圓的熟悉進(jìn)展組織和提升，拔高熟悉的層次，使之逐步形成完整的學(xué)問(wèn)體系，而非單純地了解概念和解讀概念。在這一點(diǎn)上，我把握得并不到位，將大量的時(shí)間和精力花在了概念的熟悉上，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)力量。例如，在教學(xué)半徑和直徑的關(guān)系時(shí)，其實(shí)以學(xué)生的現(xiàn)在熟悉水平以及前面已經(jīng)經(jīng)受過(guò)的對(duì)半徑和直徑的特征的驗(yàn)證，他們完全可以推斷并總結(jié)出這兩者之間的關(guān)系，這時(shí)再一味地讓他們想方法驗(yàn)證，就有些多此一舉了，不但鋪張時(shí)間而且還可能讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣乏味。

3.反應(yīng)形式要多樣化。

教學(xué)過(guò)程中，反應(yīng)是一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)，不但可以幫忙教師了解學(xué)生對(duì)這局部學(xué)問(wèn)的把握狀況，而且還能起到鼓舞學(xué)生的作用。在本課的教學(xué)過(guò)程中，反應(yīng)的形式比擬單一。如一開(kāi)頭時(shí)請(qǐng)學(xué)生用自己的方法畫(huà)圓這一環(huán)節(jié)，我反應(yīng)的方式是請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)：你是怎么畫(huà)的？還有誰(shuí)的方法是不一樣的？學(xué)生有的說(shuō)用瓶蓋畫(huà)；有的說(shuō)用圓形的尺畫(huà)；有的說(shuō)用光盤(pán)畫(huà)等等。其實(shí)這些方法都可以歸結(jié)為一種：借助圓形物體來(lái)畫(huà)圓。學(xué)生一個(gè)個(gè)來(lái)說(shuō)不但鋪張時(shí)間，而且溝通、反應(yīng)的面很狹窄。假如這個(gè)時(shí)候，我這樣提問(wèn)：“同樣都是借助于圓形物體來(lái)畫(huà)圓的同學(xué)請(qǐng)舉手?！比缓笳?qǐng)那些沒(méi)舉手的學(xué)生來(lái)介紹其他畫(huà)圓的方法，不但溝通反應(yīng)的范圍能夠從個(gè)別學(xué)生延長(zhǎng)到全部學(xué)生，而且溝通出來(lái)的畫(huà)圓方法可能會(huì)更多一些，而不會(huì)僅局限于用物體來(lái)畫(huà)這一種。

4.關(guān)注細(xì)節(jié)，考慮周到。

在教學(xué)過(guò)程中，有一些細(xì)節(jié)方面，我沒(méi)有關(guān)注到。比方說(shuō)我剛開(kāi)頭上課時(shí)，我先出示的圖片的圓應(yīng)當(dāng)是正圓的，可是認(rèn)真看看我選擇的圖片，那車輪畫(huà)得其實(shí)并不是真正的圓，而是橢圓或者近似于圓的外形。假如作為單純的觀賞問(wèn)題應(yīng)當(dāng)不大，但是由于這是一節(jié)概念教學(xué)的課，學(xué)生對(duì)于圓的最初熟悉只要稍有偏差，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)就將產(chǎn)生重大的影響，因此在，激發(fā)學(xué)生感性熟悉的時(shí)候，所選擇生活中的圓必需是具有普遍性和代表性的，而不能是特別性或偶然性。另外，教師的教學(xué)用語(yǔ)必要要標(biāo)準(zhǔn)，在涉及到某些學(xué)問(wèn)，特殊是對(duì)數(shù)學(xué)概念、科學(xué)原理等的解釋，必需要嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)，做到句句斟酌，字字推敲，滴水不漏。

總之，我們教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要多制造寬松的教學(xué)環(huán)境，要充分供應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正經(jīng)受主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自已親身去感受數(shù)學(xué)，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和勝利的體驗(yàn)，我將不斷地朝著這個(gè)目標(biāo)努力。

《圓的熟悉》教學(xué)反思12

圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是一種最簡(jiǎn)潔的曲線圖形。學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的學(xué)問(wèn)到學(xué)習(xí)曲線的學(xué)問(wèn)，無(wú)論是內(nèi)容本身，還是討論問(wèn)題的方法都有所變化，特殊是借助直線圖形討論曲線圖形的思維方法。從空間觀念角度來(lái)講，對(duì)學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)飛躍，對(duì)于圓的特征的學(xué)習(xí)熟悉，為今后學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)，面積以及今后圓柱，圓錐來(lái)說(shuō)都是根底學(xué)問(wèn)。

1、動(dòng)手操作，自主探究，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知

本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自學(xué)課本，自主探究作為主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)折一折，看一看，量一量，摸一摸，畫(huà)一畫(huà)等多種活動(dòng)，逐步形成圓的表象，把握?qǐng)A的特征。

1、運(yùn)用多媒體，直觀，形象，突破難點(diǎn)，幫忙學(xué)生深刻理解新的學(xué)問(wèn)，建立清楚表象。

《圓的熟悉》教學(xué)反思13

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在高年級(jí)段的教學(xué)建議中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的情境，使學(xué)生通過(guò)觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)，獲得根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，進(jìn)一步進(jìn)展思維力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。在“圓的熟悉“教學(xué)過(guò)程中，我留意從以下幾方面來(lái)表達(dá)這一新課程理念：

1.讓學(xué)生自主探究

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終將學(xué)生自主探究的理念貫穿其中。例如：讓學(xué)生自主嘗試畫(huà)圓的方法；讓學(xué)生小組合作，觀看、探究圓的半徑和直徑的特點(diǎn)等。在各個(gè)探究活動(dòng)中力求使學(xué)嶄露出他們的共性和潛在的創(chuàng)新意識(shí)，使他們的創(chuàng)新力量在探究展露本色和活力。

2.留意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

例如：讓學(xué)生舉例，說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的外表的圓形的；爭(zhēng)論生活中的車輪為什么是圓形的，車軸應(yīng)裝在哪里等環(huán)節(jié)，都留意了親密聯(lián)系生活實(shí)際。

3.以學(xué)生為本

在對(duì)圓的概念的要求上，并沒(méi)有強(qiáng)加給學(xué)生圓的科學(xué)概念，而是讓學(xué)生通過(guò)觀看、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)展學(xué)習(xí)，在頭腦中自然形成圓的概念。正如加涅所認(rèn)為的：概念能通過(guò)定義，也可以通過(guò)直接觀看得到。當(dāng)一個(gè)人能區(qū)分概念的例子和非例子時(shí)，就學(xué)會(huì)了概念。在本課教學(xué)中給學(xué)生訂出的這一切實(shí)可行的目標(biāo)正是新課標(biāo)中人本主義思想的詳細(xì)表達(dá)。

在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，我還存在不少的缺點(diǎn)：

1.由于教師的遺忘，板書(shū)未能寫(xiě)完。在讓學(xué)生觀看圓的半徑、直徑的特點(diǎn)后，沒(méi)有進(jìn)展相應(yīng)的比照練習(xí)。

2.沒(méi)有應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)。在折圓、畫(huà)折痕時(shí)，就可以讓學(xué)生標(biāo)出圓心、直徑、半徑。沒(méi)有必要到后面再去表示，從而鋪張了教學(xué)時(shí)間。

3.沒(méi)有精確把握好時(shí)間。由于前面?zhèn)€別環(huán)節(jié)不夠緊湊，如：學(xué)生關(guān)于圓的特征爭(zhēng)論發(fā)言的時(shí)間過(guò)多，致使教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成，造成了本課最大圓滿。

4.只講解了畫(huà)圓要留意的地方，沒(méi)有進(jìn)展畫(huà)圓練習(xí)。

5、學(xué)生小組爭(zhēng)論的氣氛不活潑。

6、教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴(yán)密。

《圓的熟悉》教學(xué)反思14

《圓的熟悉》教學(xué)反思完成了《圓的熟悉》的教學(xué)，自我感覺(jué)良好。本想到里面的一些概念不難理解，學(xué)生已能特別嫻熟的畫(huà)圓，覺(jué)得晚上的家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)不錯(cuò)，直到看到上交的家庭作業(yè)才發(fā)覺(jué)自己對(duì)學(xué)生的估量實(shí)在是過(guò)高。消失了如下問(wèn)題：

1、畫(huà)圓不標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)的不標(biāo)。

2、推斷題突出了對(duì)概念還不能在理解的根底上運(yùn)用?；蛘呖紤]問(wèn)題還不夠細(xì)致。

3、審題還不夠認(rèn)真，不能完全按要求做題。

分析緣由：

1、在課上畫(huà)圓，學(xué)生知道標(biāo)出圓心、半徑和直徑，可家庭作業(yè)中就忘了這回事，說(shuō)明教師的強(qiáng)調(diào)還不夠到位或方式欠佳，所以學(xué)生的印象不夠深，沒(méi)有形成習(xí)慣。

2、一些概念的應(yīng)用練習(xí)，消失錯(cuò)誤，一方面，說(shuō)明學(xué)生考慮問(wèn)題不夠細(xì)致；另一方面也說(shuō)明課堂練習(xí)設(shè)計(jì)還存在問(wèn)題。

例如，對(duì)概念及其他記憶性學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，假如僅靠教師講、學(xué)生看書(shū)，跟不上形式變化的練習(xí)，就很難到達(dá)理解運(yùn)用的程