關于《反思性教學》讀后感精選兩篇

關于《反思性教學》讀后感精選兩篇關于《反思性教學》讀后感精選兩篇《反思性教學》讀后感由華東師范大學熊川武教授所著的《反思性教學》是一本指引教師進行自我反省、自我提升、自我實現(xiàn)的書，是一本關心教育事業(yè)、關愛教師發(fā)展的書，是一本與廣大教師一同探討教師職業(yè)發(fā)展與成長歷程的書。熊川武教授說：“反思乃個體成熟之標志。”教師，要走向成熟，就應學會反思。只有學會反思，才能成為有能耐的教師有學會反思，才能走向成熟。該書很好的避免了空洞的說教，從各個實用的角度給了我們一線教師很多啟發(fā)，書中關于各種教育細節(jié)的描寫、問題解決的闡述、個案的敘述，都給我們提供了開放式的探討機會，書中的各個章節(jié)和案例都促使我不斷地反思自己的教學行為，從教學實際出發(fā)來思考教師應遵守的職業(yè)規(guī)范，切身處地的為教師的職業(yè)發(fā)展思量，在教師職業(yè)的道路上扮演引路人。教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現(xiàn)方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎。我國著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=學過程反思”的成長模式。教學反思是多方面的，既可思教育觀念第1頁共9頁

與教學藝術，又可思教學成功經驗與失敗教訓;可思教師教育教學方法，又可思學生學習方法......我發(fā)現(xiàn)長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括我們教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認識，但是真正會去反思還比較少。但反思卻是教師成長和自我發(fā)展的基礎，反思可以使我們揚長避短，不斷修正錯誤，不斷創(chuàng)新。美國學者波斯納曾提出過這樣一個公式：教師的成長=驗反思。試想一下，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使具有年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。除非他善于從經驗反思中汲取收益，否則，就不可能有什么改變。在教學過程中，如果能經常思考類似：“我的教學有效嗎?”“我是如何實現(xiàn)教學的高效益的”、“我怎樣做可以提高學生的學習效果”這樣的問題，可以讓教學永遠處于不斷改進的動態(tài)變化之中，處于一種合理科學的理智狀態(tài)之中，處于一種低耗高效的有效教學之中。我想：教學過程中凡是能引起你的注意，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，都可以成為我們教學日記的素材。通過積累事實，我們會從具體事物中看出一些共性的東西，那長久躲閃著你的真理實質，會突然在你面前打開，這對于培養(yǎng)和訓練教師反思教學的能力有很大的幫助。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個教育家，能夠寫出那樣大量的、出色的教育著述，第2頁共9頁

重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育經驗，僅教育日記就堅持寫了三十多年。在擔任了幾年信息技術教學工作后，我發(fā)現(xiàn)信息技術有很多地方值得我好好反思。我在摸索中前進、在實踐中反思?！斗此夹越虒W》讀后感反思性教學理論的提出源自世紀年西方發(fā)達國家，他是一種促進教師教育發(fā)展的教學理論和教學實踐相結合的綜合表現(xiàn)方式。反思性教學的實踐提倡教師在一定的教學理論指導下，對過去教學經驗進行回憶、總結、思考和評價，并通過積極的、有意識的反思來梳理總結教學效果，進而提升自身綜合素質、改進教學方式方法、提高教學的質量。一、反思性教學是對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學方式方法中，由于教師在專業(yè)水平上與學生之間存在的差距，導致教師具有絕對的學術權威，再加上“教師教、學生學”，這種教育思想在學生與教師的腦海里都根深蒂固，尤其是英語教學，教師與學生之間的專業(yè)素質差距，限制了教師進一步提升自身理論和教學水平的內在動力。在傳統(tǒng)教學模式中，教師看重的是在年終考試考核中，學生在成績方面的表現(xiàn)，在平時，教師缺少對自己的教學進行經常性、理論化的總結環(huán)節(jié)，很少有教師主動對學生的日常評價進行搜集，很少提出針對性提升自身教育理論水平的想法，而反思性教學對傳統(tǒng)的教學思想和實踐進行了創(chuàng)新，這種創(chuàng)新要求教師在原來教師教、學生學的基礎第3頁共9頁

上，講求主觀能動性的介入與反思，引入了學生的反饋，更好地激發(fā)出教師的發(fā)展?jié)撃堋?反思性教學要求教師在立足書本教學的同時，又要跳出書本，在教學中更多的融入教學大綱中沒有涉及的人文學知識、社會學知識、關聯(lián)性知識，通過豐富教學內容，來進一步激發(fā)學生的學習熱情(反思性教學講求的是教師及時總結教學經驗，在每次課后，教師都要對上課內容和學生反饋進行有效總結，分析教學得失，并提出改進的具體舉措，在接下來的教學活動中進行針對性改良(反思性教學講求的是教師與學生之間的內在互動。課堂上的教學互動是表象的，無論是教師與學生之間在話題方面的討論，還是對客觀事物觀點上的爭辯，這些只是教師在教學過程中，與學生之間外在的交流。反思性教學強調的是師生雙方內在的互動，這就要求教師在課堂上時刻關注學生在學習中表現(xiàn)出來的細微變化，以學生反饋來自我評價授課的效果，同時通過讓學生寫上課體會、對教師上課方式方法提意見、建議等形式，來獲取深層次的教學反饋信息，為下一步的總結與改進打好實踐基礎。二、反思性教學對教師提出了更高的要求。在傳統(tǒng)教學模式中，每一節(jié)課的結束都是一次教學過程的完結，由于教材變化的細微性，教師的教學內容和教案習慣于處于第4頁共9頁

一種“換湯不換藥”的狀態(tài)。而在反思性教學實踐中，教師徹底告別了“備一次課教好幾年”的“吃老本”做法。每一次課后的反思與總結不是結束，而是新的開始。在這個循環(huán)中，教師始終是主角，始終處于主動狀態(tài)，這無形中對教師的綜合素質提出了更高要求。(教師要具有更深厚的知識儲備。在反思性教學中，教師更注重的不僅是課堂內容的豐富，講解的不僅是課本上的重點，同時要圍繞知識點開展“天馬行空”般的聯(lián)想與聯(lián)系，在為學生解答相關知識點的同時，更多地涉及相關聯(lián)的背景與內容，為學生呈現(xiàn)立體化的知識體系。在反思性教學中，要更加注重開展針對性的討論，讓學生在討論中答疑釋惑、在討論中掌握知識、在討論中豐富思維經絡。在這種討論中，教師既是組織者又是參與者，所謂組織者，就是教師是討論話題的設計者與討論氛圍的營造著，發(fā)動并鼓勵學生展開討論，參與者要求教師率先參與討論。率先拋出觀點引導學生參與。不過，在討論準備階段，教師要事先盡更可能多地掌握與了解相關知識，可以從理論與實踐等方面為討論提供知識支撐。(教師要更懂得察言觀色。課堂上，教師不僅是知識的傳播者，同時也應成為教學的有心人，除了要時刻關注學生的`舉一動外，特別是要關注學生對知識點的掌握程度、對授課內容的興趣程度、對授課方式的接受程度，通過學生的反饋與反應來發(fā)現(xiàn)教學中的薄弱點。第5頁共9頁

(教師要成為因材施教的專家。每一個學生群體都存在良莠不齊的現(xiàn)象，如何“喂飽”拔尖的學生、如何照顧落后的學生、如何設計合適的教學內容，都直接關系到教學成效的優(yōu)劣。在充分調研與分析的基礎上，教師要針對每一個學生群體的實際情況，提煉出個性化的提升與幫扶方案，力爭使各個層次的學生都能通過教師有意識的優(yōu)化而受益，只有這樣，反思性教學才具有廣泛性的實踐與推廣意義。&;三、反思性教學的實施存在諸多制約因素。反思性教學的亮點不言而喻，但在實際操作中，由于多種制約因素的交織作用，目前，反思性教學更多的是處于理論探索階段，在教學實踐中并沒有得到廣泛的、很好的運用。之所以沒有被大范圍的采用，主觀方面：(教師思想上普遍存在上進惰性。反思性教學繁瑣的程序，額外增加的總結、改進等教學任務使很多教師棄之不用(學生配合度不到位。對反思性教學認識的不到位直接導致學生的不配合，尤其是學生參與的總結和互動環(huán)節(jié)，學生往往應付了之，影響了反思效果?？陀^上，學校缺乏相應的制度保障。目前，反思性教學并沒有引起學校領導的高度重視，鼓勵推廣反思性教學的體制機制還沒有形成，教師運用反思性教學還處于自發(fā)狀態(tài)，難以最大限度調動教師創(chuàng)新的積極性。另外，學校還沒有組建反思性教學研究第6頁共9頁

小組，單靠個體教師的自我總結，探索成果難以快速形成和推廣。四、我的反思性教學實踐。英語教學在目前的教學體系中處于一種教師應付、學生痛苦的狀態(tài)。社會上對學英語是否有用的爭論、學英語主要是應付考試的觀點甚囂塵上。在這種大環(huán)境下，教師的積極性嚴重受挫，學生的學習熱情受影響，因此反思性教學在突破傳統(tǒng)教學模式，給學生一個更寬松的學習環(huán)境和心境更顯得重要與迫切。課前，在備課階段，我會提前全面了解這一課的重要知識點，并把知識點逐一分列，針對每個知識點開始相關性聯(lián)想，開始搜集與知識點有關的材料，力求使知識點豐滿、豐富、具有可讀性，以便在講課過程中隨時引入相關內容，以內容來引起學生學習的興趣，使記憶事半功倍。另外，每節(jié)課課后，我都會布置學生對下一節(jié)課的內容進行預習，為開展針對性討論做準備。課中，是反思性教學的重要環(huán)節(jié)，課堂是檢驗教學成效最直接的場所。每一課，在學生進行充分預習的前提下，及時拋出關鍵性問題，就問題引導學生開展討論，把課本的知識點與難點融在討論中，通過討論來解疑答惑，通過討論讓學生明白“為什么這樣、為什么會這樣，這樣會怎么樣”的原理。在討論過程中，我還會時刻關注每一個學生在每個階段的反應，并針對學生反映的每個問題，做好課堂筆記。尤其是，問題的提問方式、提出問題時學生的第一反應、學生解決問題的踴躍程度、解決問題的思第7頁共9頁

維習慣等都是需要關注與總結的關鍵點。在即將下課時，我都會讓學生用簡短的語句寫下當天上課的感受，希望老師改進的做法等等，為接下來的反思和總結提供依據(jù)。課后，我都會及時對課堂上的觀察筆記進行反思和總結，結合自身搜集的材料，就這種開放型的教學方式是否受學生歡迎;樣的方式是否有利于學生更好地掌握知識點;堂討論是否開拓了學生的視野等方面進行詳細歸結，在每個問題的后面寫上教學感受、學生體會和改進思路，并制定下節(jié)課的教學計劃。五、反思性教學需要注意的幾個方面問題。反思性教學畢竟起源于西方，由于價值觀、教育觀和社會觀的差異，在初始階段與中國傳統(tǒng)教育模式難免有沖突之處，應該視實際情況循序漸進，不可貿然激進，否則會引起學生的反感，使效果大打折扣。反思性教學會無形增加教師的工作強度，應該視自身情況適當采用，保證反思性教學的質量，不可為反思而反思。反思性教學也不是沒有缺陷，要取