讓討論走進課堂

讓討論走進課堂張健(黑龍江省哈爾濱市賓縣第一中學)課堂教學是一門藝術，也是一門學問。如何把“素質教育”貫穿于課堂教學之中，更是值得我們探討的課題，要提高教學質量，提高學生素質，關鍵在于充分調(diào)動全體學生的積極性，促使學生主動發(fā)展。如果教師在教學中像姜太公釣魚那樣“愿者上鉤”，那絕對達不到應有的教學效果?！秾W記》中說：雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。。是故，學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反；知困，然后能自強也“由此我們可以領悟到：教學若不能有效地調(diào)動學生的學習積極性，不能開啟學生的思維，學生的學習則只能是“一潭死水”，毫無成效。怎樣才能充分調(diào)動學生的學習的積極性，充分發(fā)揮學生的學習的主動性呢？解決這一問題的有效方法之一是讓討論走進課堂，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，讓學生主動進入到學習中來。這里所說的討論是學生在教師的組織引導下，就課堂中的某些問題進行探討，交換意見，以獲取知識的教學方法。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的教師將學生聽的教學模式，使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿鳎蓪W會知識轉變?yōu)闀W知識，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。筆者在多年的數(shù)學教學實踐中，就如何適當?shù)倪M行討論做了一些有益的嘗試，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中適時、適度地加以運用，這對激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率大有幫助。一、創(chuàng)設情境時討論，有助于認清學習目標每一節(jié)課的開頭要像書場開篇時那樣引人注目，這就要求每個教師必須設計一個理想,引入方式，創(chuàng)設一個有利于本節(jié)課內(nèi)容的教學情境。教師的教學目標往往也是學生的學習目標，為了讓學生新課伊始就有一個明確的學習方向，有必要讓學生通過討論明確學習目標。通過討論，有學生自己給自己提出學習方向，具有親切感，這既有利于教師有的放矢地組織教學，又有利于學生帶著強烈的求知欲進入新知識的學習中，我們知道，教學的各個部分常常與社會生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在不同內(nèi)容開始的時候，可以采用鮮活的實例讓大家討論，一方面是大家關心的話題，能激發(fā)學生的積極性; 另一方面使學生迫切地想知道如何用所學知識解決問題。例如，在有些概念的教學中，就可以從實際生活或者大家較為熟悉的實際背景下編擬問題讓同學們討論，逐漸引入概念。在高一新教材有關分段函數(shù)的教學時，筆者先讓大家討論并計算了諸如郵局寄信、電信收費、出租車計費等問題，從特殊例子中建立感性認識，再到一般概念的抽象、概括，自然、親切，學生易于接受，樂于探索，效果明顯。以下內(nèi)容可用于課堂的討論：與國情有關，如人口增長、森林覆蓋、火車提速等；與經(jīng)濟金融有關的，如有獎銷售、銀行利息調(diào)整、股市行情、公積金貸款等；與新聞事件有關的，如天氣預報中的降水概率，電視大獎賽中計分規(guī)則（去掉一個最高分和一個最低分）等。二、探索新課程是討論，有助于突出教學重點數(shù)學知識的最大特點是系統(tǒng)性較強，就只是是新知識的基礎、準備，新知識是舊知識的延伸、拓展。許多新知識，學生均能依賴原有知識運用遷移規(guī)律類推而得到解決，這是適當展開討論，不僅增強了學生參與學習的興趣，而且有助于學生全面理解和掌握新知收到事半功倍的效果。例如，在高中新教材中應用重要不等式：求有關非二次函數(shù)極值時，我們必須特別強調(diào)它使用的條件是“一正二定三相等”。“一正”是指滿足正數(shù)條件，“二定”是指兩數(shù)的和或積有一個是定值，“三相等”是指等號能否成立。為此，我編寫了3個求函數(shù)最值的題目供大家討論以加深對條件的理解和應用:⑴;⑵;⑶.其結果是，絕大多數(shù)的學生能較為輕松地解出⑴、⑵兩題，對于⑶，有個同學作了如下的板演：因此的最小值為?！坝袥]有問題呢？”我問，一石激起千層浪，同學們大多顯示出驚訝與不解，“能取到嗎？”我又“乘勝追擊”地問一句。經(jīng)過一番激烈的討論以后，大家達成共識：即此方程無實數(shù)解，因此，等號不能成立，但是大于號還是成立的。大家從中意識到檢驗“相等”的重要性，此刻的頓悟所帶來的滿足感溢于言表，接著，在師生的共同參與下，利用在上的單調(diào)性求出了的最小值為。這不僅使學生拓寬了視野，還增強了前后知識的聯(lián)系，本節(jié)課的教學重點在學生的恍然大悟中得到應有的體現(xiàn)。安排這樣的討論，加強師生的互動，使學生對討論的內(nèi)容清楚了，要求明確了，那么學生在討論中才能真正做到有感而發(fā)、有話可說，在親身體驗中實現(xiàn)主體對新知識的自主建構；同時，學生在與同學的合作學習、互相討論中也進一步提高了思維能力。三、鞏固反思時討論，有助于強化所學知識學生在探求知識的過程中，由于認知結構的不同，思維水平的差異，思考問題的廣度、深度有別，因而對某一概念和結論往往會產(chǎn)生不同的認識。這時，教師不但要引導學生講道理、談觀點、說想法，讓學生在分析、比較、爭論中得出正確的結論，鞏固所學知識，而且還要引導學生進行歸納、煩死，著力培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，在適量訓練的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的各種錯誤，特別要將一些典型的、帶有普遍性的錯誤拎出來加以解剖，讓大家一起參與“會診”，分析錯誤原因，提出改進意見。在提高學生的糾錯能力的同時，從正反兩個側面加強了對數(shù)學概念的理解和思想方法的領悟，同時，要注意發(fā)覺學生的閃光點。四、課堂小結時討論，有助于提示新知本質課堂小結在教學中往往騎著畫龍點睛、提綱挈領的作用。它通常是一些概念、法則、思想方法以及運用知識時的注意點。課堂小結的方法很多，但有時可以讓學生在互相討論的基礎上，引導學生進行課堂小結，提示新知本質。使學生通過小結進一步提高自身認識。我們千萬不能忽視“小結”這個環(huán)節(jié)，小中確實可以見大。而且，讓學生經(jīng)過思考、整理、歸納、討論以后進行小結，有助于學生認清所學知識的本質，李清所學知識的脈絡，使知識系統(tǒng)化，也有助于提高學生的歸納、概括的能力。這對教師而言，才是真正意義上的“授人以漁”。五、獨立作業(yè)后討論，有助于提高思維能力在獨立完成作業(yè)后，也可組織學生自由討論，提高學生分析、判斷、推理能力，在討論中理解知識、鞏固知識、深化知識。作為數(shù)學教師，每天除了繁重的課務以外，還必須面對大量的作業(yè)批改，很多人都在努力探索一條既不影響教學質量又能減輕教師負擔的新路子。其最總結果，不是回到原來的老路就是象征性地置值幾個問題。在這個問題上，我的做法很簡單而有效：“2+1”模式，改定量型為彈性型?！?”是指每次布置兩條魚當堂課內(nèi)容密切相關起鞏固作用的基本題，基本題經(jīng)過慎重選擇，要求每個學生盡可能獨立完成；“1”是指另外布置一條有助于激活學生思維的相關題目，供大家討論、研究，鼓勵奇思妙想，鼓勵一題多解，但不強求人人都做。通過這樣的實踐，我發(fā)現(xiàn)效果比較理想。這不僅從數(shù)量、難易度上進行合理調(diào)控，使全體學生都能養(yǎng)成從容一致的作業(yè)心態(tài)?！?”能讓教師及時掌握了解學生對當天知識的接受和消化情況；“1”既能讓教師把握學生的思維層次，有助于促進教師對教學過程的反思，也能從學生智慧的火花中獲益。安排這樣的討論，還能促進學生之間相互學習、合作學習，增強競爭意識，不斷提高學習能力。六、正確對待師生間的討論，有助于教學相長在教學中，教師有時是有意制造討論促使學生在討論中加深對知識的理解。其討論的主動權通常掌握在教師手里。但有時又不盡然，一旦遇到偶發(fā)問題或較大的疑問，往往在學生與學生之間、教師與學生之間會形成觀點分歧的局面，這是教師史料未及的，這時怎沒辦？是強制學生服從自己，還是敷衍搪塞被動應付，我認為兩者都不可取，而應在這種分歧的基礎上，讓討論完全而充分地展開，教師也可介入，不必回避。此時，教師不要因為要了而擔心教學任務不能完成，而應該因勢利導，讓大家辯個明白，這在無形中訓練了學生的思維。教師和學生辯論，哪怕冒著被難住的“危險”，絕不會有失身份，它不但可以拉近師生的距離，改變教師一味傳授的權威地位，也能促使學生學習水平的提高，同時教師也可從學生那里學到一些有價值的東西，真正做到教學相長。為此，我們應該正確對待課堂討論，特別是師生間的討論。總之，師生互動，加強討論，課堂活躍，是我們追求的共同目標。教師在課堂中應努力創(chuàng)設寬松的教學情境，積極鼓勵，適度引導學生討論，并給學生討論的時間和空間，要提出討論的內(nèi)容和要求，培養(yǎng)學生的參與意識，使他們成為學習的主人。但是，我們也要避免那種從“滿堂灌”到“滿堂