小學(xué)班主任班級(jí)管理策略研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)班主任班級(jí)管理策略研究唐志旺

義務(wù)教育階段公立學(xué)校實(shí)行班級(jí)授課制，班級(jí)、教師、學(xué)生構(gòu)成了學(xué)校教育的生態(tài)系統(tǒng)，在這一相對(duì)封閉的系統(tǒng)內(nèi)，班級(jí)成了溝通教師與學(xué)生的橋梁與紐帶，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，教師的教育活動(dòng)基本通過(guò)班級(jí)來(lái)完成。而小學(xué)生特性好動(dòng)，對(duì)自我行為缺乏約束，因此，班主任對(duì)班級(jí)的監(jiān)視管理必不可少，為促使學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)生活中得以全面提高，各種班級(jí)管理策略的研究就具有積極的意義。

班主任;班級(jí)授課制;班級(jí)管理策略

學(xué)校的教育目標(biāo)通過(guò)班級(jí)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中教師以自身的言傳身教來(lái)啟迪感染學(xué)生，讓學(xué)生接受自然知識(shí)與繼承公序良俗，不斷充實(shí)自身，為未來(lái)的生活奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校里的班級(jí)學(xué)習(xí)生活也是學(xué)生對(duì)以后社會(huì)生活的提前適應(yīng)，這一階段的收獲關(guān)乎學(xué)生對(duì)自我、家庭、社會(huì)與國(guó)家的使命與擔(dān)當(dāng)。充滿(mǎn)秩序、友愛(ài)、寬容的班級(jí)可以為學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障，因此，如何提升班主任對(duì)班級(jí)的管理能力是教育界經(jīng)久不衰的話(huà)題。高效的班級(jí)管理可以塑造良好的班級(jí)文化，最大限度地減弱班級(jí)授課制的缺陷，讓所有的班級(jí)成員共同參與班級(jí)治理，實(shí)現(xiàn)每位成員自由全面的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，該篇文章主要圍繞如何在小學(xué)班級(jí)管理工作中有效提高班主任班級(jí)管理能力進(jìn)行論述。

一、人格養(yǎng)成教育為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。〞學(xué)校教育生活雖是學(xué)生人生的一段旅程，但它是影響學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)于學(xué)校中獲得的知識(shí)學(xué)生可能會(huì)遺忘，但良好的品性會(huì)伴隨學(xué)生一生，成為他們最寶貴的人生資產(chǎn)。班主任在班級(jí)管理工作中要瞄準(zhǔn)學(xué)生的未來(lái)，一切的教育教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生的未來(lái)生活服務(wù)，要以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為宗旨，促使學(xué)生全面發(fā)展，成為獨(dú)立自主、寬以待人、愛(ài)家人、愛(ài)祖國(guó)的“大寫(xiě)〞的人。不過(guò)健全人格的培養(yǎng)僅僅靠所謂的說(shuō)教是無(wú)法完成的，直觀的體驗(yàn)有時(shí)比說(shuō)教更有影響力。

道德是人容身立命之本，班級(jí)管理工作中班會(huì)課是道德教育的主陣地，所以，每一節(jié)班會(huì)課班主任都要認(rèn)真對(duì)待。例如，要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)的品格，可以選取抗擊疫情的相關(guān)事例，讓學(xué)生從疫情防控時(shí)的行為感受談起，再比較白衣執(zhí)甲的“守護(hù)天使〞，結(jié)合相關(guān)報(bào)道讓他們知道什么叫作奉獻(xiàn)、為什么要學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，陳紅軍、陳祥榕、肖思遠(yuǎn)、王焯冉四位衛(wèi)國(guó)戍邊的烈士就是最鮮活的模范，他們是祖國(guó)的界碑。在視頻中學(xué)生會(huì)深刻感受到我們之所以生活在一個(gè)和平的世界，是由于一群最大膽的人保護(hù)了我們，愛(ài)國(guó)可能會(huì)伴隨鮮血與淚水，但正是由于一代代共產(chǎn)黨人的薪火相傳，才有了今天和平幸福的生活。要培養(yǎng)學(xué)生勤儉儉約的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生在專(zhuān)題班會(huì)課上去調(diào)查糧食的生產(chǎn)周期、我國(guó)的耕地面積與人口狀況、世界上糧食缺乏地區(qū)人們的生活狀況，最終形成的調(diào)查報(bào)告單是最具說(shuō)服力的素材。所以，在每節(jié)班會(huì)課的組織管理工作中，班主任必需細(xì)致、靈活，選取各類(lèi)典型、生動(dòng)的事跡，完成學(xué)生全面人格的塑造。

自主體驗(yàn)往往比被動(dòng)人從更深刻，班主任也可以從管理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)分工。教育即生活，教育即社會(huì)，學(xué)生在學(xué)校班級(jí)管理工作中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)使他們進(jìn)入社會(huì)生活后會(huì)適應(yīng)各類(lèi)挑戰(zhàn)。學(xué)生是班級(jí)管理的主體，班級(jí)的規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)都是為全體學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)的，所以在規(guī)章的制訂上、組織人員的選用上讓學(xué)生自主去選擇，在自主管理的班級(jí)生活中塑造學(xué)生獨(dú)立、明理、寬容、團(tuán)結(jié)的品格。

二、學(xué)習(xí)方法教育為學(xué)生的自學(xué)通渠

學(xué)無(wú)止境，人類(lèi)的文明史形成了浩瀚的知識(shí)長(zhǎng)河，知識(shí)的獲得不是靠學(xué)校教育這一階段一次性就能完成的，因此，學(xué)校教育中方法比知識(shí)的傳授更為重要，但是學(xué)校的不同科目有不同的學(xué)習(xí)方法，并且課時(shí)也不盡一致，甚至有些科目的方法作用于其他科目會(huì)產(chǎn)生相反的結(jié)果。班主任需要協(xié)同各科教師，針對(duì)學(xué)生的特性特征，輔助學(xué)生形成個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。例如，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)對(duì)比多，學(xué)生知其然就可以了，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠融會(huì)貫穿，但小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不能囫圇吞棗、不求甚解，學(xué)生必需知其所以然，語(yǔ)文中重復(fù)穩(wěn)定的方法用在數(shù)學(xué)中可能會(huì)起到事倍功半的效果。因此，班主任在班級(jí)管理工作中要始終貫徹方法教育為先的理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)文言文《學(xué)弈》以生動(dòng)的事例告訴我們學(xué)習(xí)一定要一心致志，在現(xiàn)實(shí)生活中不僅學(xué)習(xí)需要認(rèn)真，其他工作也要認(rèn)真。由于身心發(fā)展的影響，小學(xué)生自身持久性較差，這就需要班主任在班級(jí)管理工作中通過(guò)有意引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待生活的態(tài)度，讓學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)做事的精神，這樣無(wú)論在學(xué)校還是在社會(huì)，學(xué)生都能快速地獲得需要的知識(shí)，從而更快地完成自己的任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生感興趣的求學(xué)比強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)效果更好，如何激發(fā)學(xué)生興趣，不懂就問(wèn)是最樸實(shí)的方式。通過(guò)言傳身教，班主任要勉勵(lì)學(xué)生在日常生活中不斷發(fā)問(wèn)，通過(guò)自主查找或請(qǐng)教他人的方式解決不解，提升自身的知識(shí)水平。

“志不強(qiáng)者智不達(dá)〞，高遠(yuǎn)的理想也能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，所以，班主任應(yīng)當(dāng)鼓舞學(xué)生從小樹(shù)立高遠(yuǎn)的目標(biāo)，幫助制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容，使學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)，逐步完成所有學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、思辨性思維教育綻放學(xué)生的特性光輝

在這個(gè)紛繁繁雜的年代，金錢(qián)、權(quán)勢(shì)等因素環(huán)繞在學(xué)生生活周邊，學(xué)校的教育之功可能抵不過(guò)父母、社會(huì)“人云亦云〞的選擇?！吧倌曛莿t國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)〞，作為學(xué)生的啟蒙老師，小學(xué)班主任重任在肩，如何為學(xué)生奠定人生方向的道路基礎(chǔ)，這是一個(gè)不容回避的問(wèn)題。

學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，老子曰：“故常無(wú)欲以觀其妙，常有欲以觀其徼。〞幾千年前的先賢啟示我們把握學(xué)習(xí)規(guī)律，不是為了被其束縛，所以，學(xué)校的教育不僅僅是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，讓他們的人生之花散發(fā)出不一樣的馥郁。例如，學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這篇文章，就如何對(duì)待武松打虎這一事例，剛開(kāi)始學(xué)生異口同聲地說(shuō)“武松很大膽〞，但是通過(guò)老師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)武松固執(zhí)、不聽(tīng)勸說(shuō)的一面，同時(shí)也對(duì)類(lèi)似事件有了更深刻的思考，面臨危險(xiǎn)，固有的思維理念發(fā)生沖突，畢竟該怎么辦？同一文本，學(xué)生從不同的角度思考摸索，推理論證出自己獨(dú)有的觀點(diǎn)，更有助于他們多元化的發(fā)展。

學(xué)習(xí)需要尊師重道，但不可失掉獨(dú)立之精神。在班級(jí)活動(dòng)中，班主任與學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地模仿班主任的一些行為，每個(gè)班學(xué)生的身上都能發(fā)現(xiàn)一些他們班主任的影子，但是，學(xué)生作為獨(dú)立的人，應(yīng)具有自我的價(jià)值觀。因此，班主任在管理班級(jí)時(shí)要注意不斷厚植學(xué)生的特性光芒，不斷健全他們的思辨性思維，讓學(xué)生的人生中少一些“智子疑鄰〞式的鬧劇。假如有學(xué)生喊出“吾愛(ài)吾師，吾尤愛(ài)真理〞，這又何嘗不是教育的成功。

四、勞動(dòng)實(shí)踐教育提升學(xué)生的生存能力

學(xué)校的教育是為學(xué)生的未來(lái)服務(wù)的，在學(xué)生步入社會(huì)參與勞動(dòng)時(shí)，學(xué)到的知識(shí)與方法能不能運(yùn)用于實(shí)踐，關(guān)乎學(xué)生的前途命運(yùn)、社會(huì)價(jià)值表達(dá)，所以，從小學(xué)開(kāi)始，班主任在班級(jí)管理工作中就要讓學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，不斷培養(yǎng)他們的勞動(dòng)熱心，提升他們的勞動(dòng)技能。

現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母事事包辦，導(dǎo)致他們的自理能力欠缺。勞動(dòng)實(shí)踐首先能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)他們動(dòng)手的興趣，改掉理所當(dāng)然享受勞動(dòng)成果的惡習(xí)。其次，勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程可以檢驗(yàn)他們學(xué)過(guò)的知識(shí)。在具體勞動(dòng)中，學(xué)生的感性認(rèn)知與理性認(rèn)知會(huì)相互印證，不斷提升，進(jìn)而形成自我認(rèn)知體系。第三，勞動(dòng)實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新型國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新性人才，在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了向成人的轉(zhuǎn)變，具體問(wèn)題具體分析，“茍日新，日日新，又日新〞。他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不斷提升。因此，從小參與勞動(dòng)實(shí)踐，在未來(lái)的生活與工作中學(xué)生可以直面一切挑戰(zhàn)。第四，在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生會(huì)懂得合作。在高速發(fā)展的社會(huì)生活中，個(gè)人很難高效完成各項(xiàng)工作，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人〞。通過(guò)他人幫助能夠彌補(bǔ)自身的不足。在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)大家庭中每個(gè)成員都不可缺少，因此，他們會(huì)更團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

五、實(shí)施家校共育，形成教育合力

良好的教育成果與學(xué)生自身的家庭教育、學(xué)校環(huán)境息息相關(guān)，學(xué)校從創(chuàng)立走向發(fā)展，學(xué)生從幼苗發(fā)芽到開(kāi)花，除了需要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，還需要有一定健康理論功底的家長(zhǎng)隊(duì)伍。班主任應(yīng)充分運(yùn)用自身人格魅力，獲得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的全力支持，共同培育學(xué)生。遇上再難教的學(xué)生也應(yīng)挖掘其優(yōu)點(diǎn)，在指出學(xué)生錯(cuò)誤前，班主任應(yīng)先從學(xué)生優(yōu)點(diǎn)入手，讓學(xué)生知道，讓其家長(zhǎng)知道，雖然自己的孩子犯錯(cuò)了，但總體還是值得贊揚(yáng)，從表?yè)P(yáng)中改正學(xué)生自身的不足。對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)不僅能拉近與其家長(zhǎng)的距離，也為與學(xué)生溝通融洽指出其所犯的錯(cuò)誤奠定了良好基礎(chǔ)。教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好健全的人格，要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)首先要求教育者具備職業(yè)道德，用自身經(jīng)歷、知識(shí)去教化學(xué)生，為班級(jí)建設(shè)營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛。作為教育的推行者，班主任應(yīng)不斷完善自身人格素養(yǎng)，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立健全的人格，實(shí)現(xiàn)“其身正，不令而行〞的古訓(xùn)。班主任作為班級(jí)領(lǐng)頭雁，為雛鷹塑造美好的心靈，激發(fā)他們的優(yōu)點(diǎn)為其延伸，引導(dǎo)他們飛過(guò)萬(wàn)水千山，最終飛到理想目的地。

六、班主任人格魅力有利于提升學(xué)生受教成果

小學(xué)生健康的身心也是教育的重中之重，想要?jiǎng)e人心中有光，首先自己成為那道光。因此，班主任必需具備健康的心理素質(zhì)，才能加強(qiáng)自我心理疾病防衛(wèi)能力，以便進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。班主任還應(yīng)具備調(diào)控情緒的能力，能夠轉(zhuǎn)化自身的消極情緒才能使學(xué)生不受影響。另外，班主任要隨時(shí)隨地注意學(xué)生的情緒，當(dāng)學(xué)生情緒低落時(shí)，及時(shí)為其進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，梳理問(wèn)題，解決問(wèn)題，調(diào)整不良狀態(tài)，保持樂(lè)觀開(kāi)朗。班主任既是知識(shí)傳授者，也是學(xué)生模仿的對(duì)象，班主任品質(zhì)越優(yōu)，身心越健康，其