核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)的設(shè)計研究

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近年來，伴隨著社會經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，我國已經(jīng)初步進(jìn)入現(xiàn)代化時代，這使得我國的教育教學(xué)事業(yè)正在發(fā)生著一定的變化與完善，由此也產(chǎn)生了大量教育新詞匯，“核心素養(yǎng)〞是其中最具影響力的一種教學(xué)觀念。作業(yè)是檢驗學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)效果的一種形式，也是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足的一種手段，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行校本作業(yè)的研究，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以更加有效地檢驗他們的學(xué)習(xí)成果。本文將立足于核心素養(yǎng)，重新設(shè)計高中生物的校本作業(yè)，提高高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

核心素養(yǎng)

高中生物

校本作業(yè)

設(shè)計研究

引言：所謂“生物核心素養(yǎng)〞，是指中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在生物學(xué)科的表達(dá)，它主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究等四個方面，只有當(dāng)高中生具備這四方面的能力與素養(yǎng)，才能確保他們開展的學(xué)習(xí)行為是有效的，才能幫助他們更加深切地理解相關(guān)知識。現(xiàn)階段，在新課程改革與素質(zhì)教育不斷發(fā)展的教學(xué)背景下，作業(yè)已經(jīng)被越來越多的學(xué)校和教師所認(rèn)可，他們認(rèn)為作業(yè)是幫助學(xué)生穩(wěn)定知識的橋梁，是檢驗自身教學(xué)活動缺陷與不足的依據(jù)。所以，高中生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，對校本作業(yè)進(jìn)行一定的完善與改革，不斷提高高中生的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面與終身發(fā)展。

一、運用典型原則，培養(yǎng)高中生的生命觀念

所謂“生命觀念〞，是指個體通過觀測現(xiàn)實生活中的生命現(xiàn)象以及其中的相互關(guān)系從而形成的抽象概念，并且可以通過這些觀念理解或解釋生物現(xiàn)象的一種學(xué)習(xí)能力[1]。高中生物學(xué)科開發(fā)校本作業(yè)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，高中生物所涉及的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都與“生命〞有關(guān)。所以，校本作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有典型性，可以一語道破生命的真諦，可以讓學(xué)生在完成校本作業(yè)的過程中形成一定的生命觀念，進(jìn)而幫助他們解決現(xiàn)實生活中的問題。以人教版必修1《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)擺脫以往教學(xué)活動局限于課堂的教學(xué)思想，為其設(shè)計具有典型性的校本作業(yè)，讓他們根據(jù)課本教材的內(nèi)容，自主選擇一種植物或動物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行拼接或組裝，運用圖畫、多媒體等形式，將該植物或動物的細(xì)胞運用自己可以理解的形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而讓他們更好地理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并形成一定的生命觀念，以此分析現(xiàn)實生活中該植物或動物的生長條件與現(xiàn)狀。

二、善用規(guī)律原則，培養(yǎng)高中生的理性思維

所謂“理性思維〞，是指個體充分尊重現(xiàn)實與證據(jù)，追求嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的求知態(tài)度，運用科學(xué)的理論知識認(rèn)識世界、改造世界并解決現(xiàn)實問題的一種思維方式[2]。高中生物有著多種多樣的理論知識，它需要高中生具備一定的規(guī)律思維能力和空間想象能力。所以，高中生物教師在設(shè)計校本作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)擅長運用規(guī)律性原則，科學(xué)融合思維知識，讓高中生運用自己的理性思維與感性思維共同理解相關(guān)知識，使校本作業(yè)的難度由淺入深，層層遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散思維能力。以人教版必修2《孟德爾的豌豆雜交試驗》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)運用規(guī)律性原則，設(shè)計的問題難度應(yīng)當(dāng)由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識研究現(xiàn)實問題。例如設(shè)計作業(yè)題目為“孟德爾是怎樣設(shè)計一對相對性狀的雜交試驗的？并且通過閱讀材料分析孟德爾為解釋試驗結(jié)果做出了哪些假設(shè)？他又設(shè)計了什么試驗來驗證假設(shè)？〞以此確保問題充滿規(guī)律性，并且難度由淺入深，讓高中生不斷發(fā)展自己的理性思維，通過對教學(xué)內(nèi)容的分析解決問題。

三、融合探究思想，培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究

所謂“科學(xué)探究〞，是指個體可以自由發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的生物現(xiàn)象，并且可以針對不同的生物現(xiàn)象，選擇不同的生物學(xué)知識進(jìn)行觀測、提問、設(shè)計、分析與總結(jié)交流的能力[3]。高中生物是理論性與實踐性同等重要的自然學(xué)科，它的教學(xué)活動以試驗為基礎(chǔ)，只要當(dāng)高中生全身心的投入到試驗過程中，才能確保生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能被他們完全把握，對知識的理解不只停留在感性認(rèn)知上，在理性認(rèn)知上也有所發(fā)展。所以，高中生物教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計校本作業(yè)時融合探究思想，促使學(xué)生更加積極主動地開展探究行為。并且，在探究過程中，教師可以采取各種各樣的手段，激發(fā)他們對自然生物現(xiàn)象產(chǎn)生濃重的好奇心與求知欲，幫助他們把握基本的探究思路，提高其科學(xué)探究素養(yǎng)。以人教版必修一《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一課為例，教師可以為其設(shè)計具有探究價值的校本作業(yè)，讓高中生通過試驗活動分析酶的本質(zhì)與作用，勉勵他們大膽提問，并發(fā)現(xiàn)生活中酶現(xiàn)象，培養(yǎng)其科學(xué)探究素養(yǎng)。

終止語

總而言之，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷完善與推進(jìn)的今天，核心素養(yǎng)的教學(xué)概念已經(jīng)被越來越多的學(xué)校、教師以及家長所認(rèn)可，它要求各科教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教育理念，基于核心素養(yǎng)制定相應(yīng)的教學(xué)策略。并且，將高中生物校本作業(yè)與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，已經(jīng)成為當(dāng)代教育