人格發(fā)展與教育課件

第四章人格發(fā)展與教育2022/10/31第四章人格發(fā)展與教育第四章人格發(fā)展與教育2022/10/23第四章人格發(fā)展與教育1考綱要求：（1）需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學生的需要與教育；興趣及其種類、學生的興趣與教育（2）能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成和發(fā)展的因素、學生能力的培養(yǎng)（3）氣質及其類型、氣質與教育（4）性格及其結構、影響性格形成與發(fā)展的因素（5）埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義第四章人格發(fā)展與教育考綱要求：第四章人格發(fā)展與教育2歷年考試情況2011年考3道選擇題（埃里克森人格發(fā)展階段：自我同一性、智力分布形態(tài)、性格的可變性），6分，材料分析題1問（馬斯洛的需要層次理論），5分。2012年本章共考1２分，其中選擇題６分（測驗的信度、個性的核心、智力量表），填空題1分，簡答題5分（簡述影響個體性格形成和發(fā)展的因素）。2013年考1道選擇題（智力落后的標準）第四章人格發(fā)展與教育歷年考試情況2011年考3道選擇題（埃里克森人格發(fā)展階段：自3歷年真題1.個性心理特征中具有核心意義的是（）。A能力Ｂ氣質Ｃ性格Ｄ興趣２．世界上第一個智力量表是（）。Ａ比納－西蒙智力測驗量表Ｂ斯坦福－比納智力測驗量表Ｃ韋克斯勒智力測驗量表Ｄ瑞文智力測驗量表３．某一測試在多次施測之后所得分數(shù)的穩(wěn)定、一致性程度為（）。Ａ信度Ｂ效度Ｃ難度Ｄ區(qū)分度４．馬斯洛的需要層次理論提出，人最低需要層次是生理的需要，最高層次是

。５．簡述影響個體性格形成和發(fā)展的因素。第四章人格發(fā)展與教育歷年真題1.個性心理特征中具有核心意義的是（）。第四章人4第一節(jié)需要、動機與興趣第四章人格發(fā)展與教育第一節(jié)需要、動機與興趣第四章人格發(fā)展與教育5一、需要（一）需要的概念

需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。它通常以主觀上的一種缺乏感或豐富感而被人體驗，是個體積極性的源泉。

第四章人格發(fā)展與教育一、需要（一）需要的概念第四章人格發(fā)展與教育6一、需要

（二）需要的種類人的需要是多種多樣的，可以從不同的角度進行分類。一般地說，需要可以按其起源和對象來分。①根據(jù)需要的起源，可以分為先天的生理性需要和后天的社會性需要。②根據(jù)需要的對象，可以分為物質需要和精神需要。第四章人格發(fā)展與教育一、需要（二）需要的種類第四章人格發(fā)展與教育7一、需要（三）馬斯洛的需要層次論（2011年考材料分析題,2012年填空題）1.馬斯洛是當代美國人本主義心理學家，他把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。前四種叫缺失需要，后三種為成長需要。2.需要的出現(xiàn)有一定的次序，低級需要的完全或部分滿足是高級需要產(chǎn)生的基礎。3.馬斯洛看到了低級需要對高級需要的影響，有很大的進步意義，但沒有看到高級需要對低級需要的調節(jié)作用。因此，也具有一定的局限性。第四章人格發(fā)展與教育一、需要（三）馬斯洛的需要層次論（2011年考材料分析題,8馬斯洛需要層次理論自我實現(xiàn)尊重的需要歸屬和愛的需要安全的需要生理的需要審美的需要認知的需要缺失的需要成長的需要第四章人格發(fā)展與教育馬斯洛需要層次理論自我實現(xiàn)尊9二、動機（一）動機的概念

動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。（選擇題）動機可以激起或抑制人行動的愿望和意圖，是推動人行動的內在原因。（二）動機產(chǎn)生的條件（即影響因素）1.內在條件是需要2.外在條件是誘因

能夠引起個體動機并滿足個體需要的外在刺激稱為誘因。第四章人格發(fā)展與教育二、動機（一）動機的概念第四章人格發(fā)展與教育10三、興趣（一）興趣的概念興趣是需要的基礎上產(chǎn)生的，是個體力求認識某種事物或者從事某項活動的心理傾向，表現(xiàn)為從事某活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。（填空、選擇）（二）興趣的分類：1.根據(jù)興趣的傾向性，可分為直接興趣和間接興趣2.根據(jù)興趣的內容，可分為物質興趣和精神興趣第四章人格發(fā)展與教育三、興趣（一）興趣的概念第四章人格發(fā)展與教育11三、興趣（三）學生學習興趣的培養(yǎng)

1.根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣。不同年齡階段的學生在學習興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。２．根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣。不同班級的學生興趣不同，同一個班級的學生的興趣也有差異，要培養(yǎng)學生的興趣必須因材施教。第四章人格發(fā)展與教育三、興趣（三）學生學習興趣的培養(yǎng)

1.根據(jù)學生的年齡特征來提12第二節(jié)能力第四章人格發(fā)展與教育第二節(jié)能力第四章人格發(fā)展與教育13一、能力、才能和天才的概念直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征叫做能力。它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。幾種相關的、結合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。才能的高度發(fā)展就是天才。第四章人格發(fā)展與教育一、能力、才能和天才的概念直接影響人的活動效率，促使活動順利14二、能力的分類

（選擇、填空頻率高）1.一般能力與特殊能力

根據(jù)能力適應范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力。一般能力是指在不同的活動中表現(xiàn)出來的共同能力，它是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。特殊能力則是指從事某種專業(yè)活動所必備的能力的綜合，如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學能力等等。它是順利完成某一專業(yè)活動的心理條件。第四章人格發(fā)展與教育二、能力的分類

（選擇、填空頻率高）1.一般能力與特殊能力15二、能力的分類2.模仿能力與創(chuàng)造能力

根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度不同可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。模仿能力是指通過觀察別人的行為和活動，再以相同的方式做出反應的能力。模仿是動物和人類的一種重要的學習能力。創(chuàng)造能力則指按照預先設定的目標，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨特、具有個人或社會價值的產(chǎn)品的能力。這里的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果，它既可以是一種新概念、新設想、新理論，也可以是一種新技術、新工藝、新產(chǎn)品。

第四章人格發(fā)展與教育二、能力的分類2.模仿能力與創(chuàng)造能力第四章人格發(fā)展與教育16二、能力的分類3.認知能力、操作能力與社交能力根據(jù)能力的功能不同，可以分為認知能力、操作能力與社交能力。認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即智力。操作能力是指人們操作自己的肢體去完成各項活動的能力。如勞動能力、實驗能力等。社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。第四章人格發(fā)展與教育二、能力的分類3.認知能力、操作能力與社交能力第四章人格發(fā)展17三、智力理論智力是人們順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結合，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等成分，其中思維力是核心。目前廣為流行且影響深遠的智力理論主要有以下幾種：1.斯皮爾曼的二因素論（考填空或選擇）智力主要是一種普遍而概括化的能力，他稱這種能力為一般因素“G”。G因素代表一個普遍而概括的能力，參與所有的智力活動。一個人智力高低取決于G因素的數(shù)量。斯皮爾曼還指出，在G因素之外，人的智力活動中還存在著被稱之為特殊因素“S”

，它代表一個人的特殊能力，只在某些特殊方面(如繪畫、唱歌等)表現(xiàn)出來。第四章人格發(fā)展與教育三、智力理論智力是人們順利完成某種活動所必須的各種認知能力的18三、智力理論2.吉爾福特的智力三維結構論（考填空題）美國心理學家吉爾福特提出了智力三維結構論。他認為，智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內容、操作和成果的三維結構。形成的智力因素總共有150種(5×5×6)，其中每一種智力因素都是一個特殊的能力。操作真正代表著智力的高低。第四章人格發(fā)展與教育三、智力理論2.吉爾福特的智力三維結構論（考填空題）第四章19三、智力理論3.卡特爾的智力形態(tài)論（填空、選擇）美國心理學家卡特爾將智力分為流體智力和晶體智力。流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，是學習和解決問題的能力，它依賴于先天稟賦。一般20歲后流體智力達到高峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。晶體智力則是以學得的經(jīng)驗為基礎的認知能力。晶體智力是通過學習語言和其他經(jīng)驗而發(fā)展起來的。晶體智力隨年齡增長而升高。第四章人格發(fā)展與教育三、智力理論3.卡特爾的智力形態(tài)論（填空、選擇）第四章人格發(fā)20三、智力理論4.多元智力理論（2010年曾考選擇題，重點）多元智力理論是美國心理學家加德納提出的。該理論認為人的智力由言語智力、數(shù)學-邏輯智力、視覺-空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和自知智力等成分組成。

加德納認為，每個人都有這幾種智力成分，但是每個人的智力結構不同，因而其優(yōu)勢領域不同。多元智能理論要求教育教學中要給每個孩子提供表現(xiàn)的機會，評價主體和評價標準多元化，因材施教。第四章人格發(fā)展與教育三、智力理論4.多元智力理論（2010年曾考選擇題，重點）第21多元智能的構成語言智能邏輯－數(shù)學智能視覺空間智能身體－運動智能音樂智能人際交往智能自我認知智能自然觀察者智能第四章人格發(fā)展與教育多元智能的構成語言智能邏輯－數(shù)學智能視覺空間智能身體－運動智22四、能力測驗（一）智力測驗最早的智力測驗是1905年由法國心理學家比納和西蒙編制的，并稱為比納一西蒙智力量表，他們提出用智力年齡表示智力水平。（填空、選擇）后經(jīng)美國斯坦福大學教授推孟的翻譯和修訂，改名為斯坦?！燃{量表，這是當前世界上廣泛流傳的智力測驗之一。斯坦福--比納量表用智商代表智力水平，它所反映的是智齡和實足年齡的關系，這種智商叫比率智商。

智商(IQ)=智齡÷實齡Xl00第四章人格發(fā)展與教育四、能力測驗（一）智力測驗第四章人格發(fā)展與教育23四、能力測驗韋氏智力量表的離差智商是以100為平均數(shù)、15為標準差的一種標準分數(shù)，代表一個人的智力水平偏離本年齡組平均水平的方向和程度，計算公式如下：IQ=100+15Z

Z=(X-X)/SDZ代表個體的標準分，X表示個體測驗得分(原始分數(shù))，X代表相應年齡群體平均分，SD則為群體得分的標準差。比如某人測驗得分為100，群體平均分為90，標準差為5，那么，Z=(100—90)÷5，Z為2，此人的IQ為100+15X2=130．第四章人格發(fā)展與教育四、能力測驗韋氏智力量表的離差智商是以100為平均數(shù)、15為24四、能力測驗（二）特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗（了解）特殊能力測驗。是指針對于某一種特殊能力所包含的各個方面進行的測量。測驗性質介于成就測驗和能力測驗之間，其內容和相應的職能也和職業(yè)訓練的重點相一致，而測量的目的在于了解個體在此專業(yè)領域的既有水平，以及預測個體今后在此專業(yè)領域獲得成功的可能性。常見的特殊能力測驗主要有音樂能力測驗、美術能力測驗、機械能力測驗、飛行能力測驗。第四章人格發(fā)展與教育四、能力測驗（二）特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗（了解）第四章人格25四、能力測驗創(chuàng)造力測驗。創(chuàng)造力測驗是比較晚發(fā)展起來的測驗。從50年代末期開始，在吉爾福特提出創(chuàng)造力理論后，心理學家考慮過去的智力測驗在這方面的不足，編制了著重測量發(fā)散思維的創(chuàng)造力測驗。主要有南加利福尼亞大學分散思維測驗、托蘭斯創(chuàng)造思維測驗和芝加哥大學創(chuàng)造力測驗等。第四章人格發(fā)展與教育四、能力測驗創(chuàng)造力測驗。創(chuàng)造力測驗是比較晚發(fā)展起來的測驗。從26五、影響能力形成和發(fā)展的因素1.先天素質的影響2.環(huán)境和教育的影響3.個體的主觀能動性４.社會實踐第四章人格發(fā)展與教育五、影響能力形成和發(fā)展的因素1.先天素質的影響第四章人格發(fā)展27六、能力的培養(yǎng)1.轉變教師的教學方法，多用啟發(fā)式的方法，正確處理精講與多練的關系。2.轉變學生的學習方式，發(fā)揮學生學習主體性，提高學生解決問題的能力。3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4.幫助學生建立完善的知識結構。（提示：本部分可能考簡答，屬于軟知識，沒有固定答案。）第四章人格發(fā)展與教育六、能力的培養(yǎng)1.轉變教師的教學方法，多用啟發(fā)式的方法，正確28第三節(jié)人格發(fā)展與教育第四章人格發(fā)展與教育第三節(jié)人格發(fā)展與教育第四章人格發(fā)展與教育29一、人格的概述（一）人格的概念人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。人格包括氣質、性格和自我調控三個方面。第四章人格發(fā)展與教育一、人格的概述（一）人格的概念第四章人格發(fā)展與教育30一、人格的概述（二）人格的特征（注意理解，選擇題）1.獨特性一個人的人格特征是在遺傳、環(huán)境、教育等先天和后天因素交互作用下形成的，每個人的人格都不完全相同。2.穩(wěn)定性人格一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性，改變比較困難?！敖揭赘谋拘噪y移”說的就是人格的穩(wěn)定性。第四章人格發(fā)展與教育一、人格的概述（二）人格的特征（注意理解，選擇題）第四章人格31一、人格的概述3.整合性人格是由多種成分構成的有機體，具有內在的一致性，受自我意識的控制。當人格的各個方面協(xié)調一致時，就會出現(xiàn)健康的人格。否則，就會產(chǎn)生心理沖突。4.功能性人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運。5.社會性人格是個體的自然性與社會性的綜合，只有人才有人格。第四章人格發(fā)展與教育一、人格的概述3.整合性第四章人格發(fā)展與教育32二、人格的結構（一）性格1.性格的概念性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合的人格特征。它是一個人的心理面貌本質屬性的獨特結合，是人與人相互區(qū)別的主要方面。2.性格的結構性格的結構包括以下四個組成成分：（選擇題、填空）（1）性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征主要指一個人如何處理社會各方面的關系的特征，如對社會、對集體、對他人、對自己的態(tài)度的性格特征。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構（一）性格第四章人格發(fā)展與教育33二、人格的結構（2）性格的意志特征性格的意志特征指一個人對自己的行為自覺地進行調節(jié)的特征。如果斷、堅韌、優(yōu)柔寡斷、固執(zhí)、剛愎自用等。（3）性格的情緒特征性格的情緒特征指一個人的情緒對他的活動的影響，以及他對自己情緒的控制能力。情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境等方面的特征。（4）性格的理智特征性格的理智特征是指一個人在認知活動中的性格特征。如認知的獨立性和依存性、思維的精確性、全面性等。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構（2）性格的意志特征第四章人格發(fā)展與教育34二、人格的結構3.性格形成和發(fā)展的主要影響因素（２０１２年考簡答，２０１３年可能涉及選擇題。）（1）遺傳（2）家庭親子關系、家庭氛圍、父母的教養(yǎng)方式、家庭結構等都會影響人性格的形成和發(fā)展。（3）學校教育教師的不同管教方式對學生性格的形成和發(fā)展有重要影響。（4）同伴群體同伴群體是兒童學習社會行為的強化物，并為兒童的社會化和性格的發(fā)展提供社會模式或榜樣。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構3.性格形成和發(fā)展的主要影響因素（２０１２年考35二、人格的結構（5）社會實踐學生接觸各種社會工作崗位后，各職業(yè)的要求對性格發(fā)展也有重要作用。（6）社會文化因素如文化背景、社會制度、社會傳媒和經(jīng)濟地位等都對兒童性格發(fā)展產(chǎn)生重要影響。（7）個人主觀因素個體已有發(fā)展水平對性格特征形成的作用會隨著年齡的增加而日益增強。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構（5）社會實踐第四章人格發(fā)展與教育36二、人格的結構（二）氣質1.氣質的概念氣質是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。2.氣質特性（了解，會涉及到選擇題）（1）感受性

感受性是指人對內外適宜刺激的感覺能力，它是神經(jīng)過程強度特性的一種表現(xiàn)，用感覺閾限的大小來測量。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構（二）氣質第四章人格發(fā)展與教育37二、人格的結構（2）耐受性

耐受性是反映人對客觀刺激在時間和強度上的耐受程度，它也是神經(jīng)過程強度特性的表現(xiàn)。（3）反應的敏捷性

反應的敏捷性包括兩類特性：心理反應和心理過程進行的速度(如思維的敏捷性、識記的速度、注意轉移的靈活程度等)；不隨意的反應性(如不隨意注意的指向性、不隨意運動反應的指向性等)。（4）可塑性可塑性是指人根據(jù)外界情況的變化而改變自己適應性行為的可塑程度，呆板性被認為是與可塑性相反的品質。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構（2）耐受性第四章人格發(fā)展與教育38二、人格的結構（5）情緒興奮性情緒興奮性是指以不同的速度對微弱刺激產(chǎn)生情緒反應的特性。它不僅反映神經(jīng)過程的強度，而且也反映神經(jīng)過程的靈活性。（6）內向性與外向性向性是指人的心理活動、言語和動作反應是表現(xiàn)于外還是表現(xiàn)于內的特性。表現(xiàn)于外叫外向性，表現(xiàn)于內叫內向性。外向性是興奮過程強的表現(xiàn)，內向性是抑制過程強的表現(xiàn)。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構（5）情緒興奮性第四章人格發(fā)展與教育39二、人格的結構3.氣質類型（重點：主要考選擇題或填空題）（1）膽汁質膽汁質以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。（2）多血質

多血質以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。（3）粘液質

粘液質是以穩(wěn)重，但靈活性不足，踏實，但有些死板，沉著冷靜，但缺乏生氣為特征的。（4）抑郁質

抑郁質以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構3.氣質類型（重點：主要考選擇題或填空題）第四40二、人格的結構高級神經(jīng)活動類型高級神經(jīng)活動過程氣質類型不可遏制型強、不平衡膽汁質活潑型強、平衡、靈活多血質安靜型強、平衡、不靈活粘液質抑制型弱抑郁質重點掌握，選擇題第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構高級神經(jīng)活動類型高級神經(jīng)活動過程氣質類型不可遏41二、人格的結構4.在教育中，如何根據(jù)氣質規(guī)律來做好教育工作？（2011年考簡答題）（1）對待學生應克服氣質偏見。（2）針對學生氣質差異因材施教,特別重視膽汁質和抑郁質學生的教育工作。（3）幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質品質。（4）組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質特點。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構4.在教育中，如何根據(jù)氣質規(guī)律來做好教育工作？42五、補充知識1.關鍵期與最近發(fā)展區(qū)關鍵期：這是個體早期生命中一個較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。最早由奧地利生理學家勞倫茲提出。維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指在指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)。維果斯基認為，教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。第四章人格發(fā)展與教育五、補充知識1.關鍵期與最近發(fā)展區(qū)第四章人格發(fā)展與教育43五、補充知識2.自我意識發(fā)展自我意識是個體對自己與周圍事物的關系的意識。自我意識包括三種成分：一是自我認識，個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。二是自我體驗，個體你對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑、自暴自棄等。三是自我監(jiān)控，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調節(jié)、自我追求。第四章人格發(fā)展與教育五、補充知識2.自我意識發(fā)展第四章人格發(fā)展與教育44五、補充知識自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。（1）生理自我生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。生理自我在３歲左右基本成熟。（2）社會自我兒童３歲以后自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。兒童從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，自我評價的獨立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德行為的判斷力，也逐漸達到前所未有的水平，從對具體行為的評價發(fā)展到有一定概括程度的評價。但自我評價還不涉及個人的內心世界和人格特征。社會自我到少年期基本成熟。第四章人格發(fā)展與教育五、補充知識自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心45五、補充知識（3）心理自我心理自我是青春期開始發(fā)展和形成的。青年期開始形成自覺地按一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質和能力。他們的自我評價越來越客觀、公正、全面，并具有社會道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求最有意義和價值的目標。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。初中生在日常生活中常常將很多心智用于內?。蛔晕乙庾R高漲，使其人格出現(xiàn)暫時的不平衡性。高中生的自我意識中的獨立意向日趨強烈；在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實自我”兩部分；強烈關注自己的個性成長；自我評價成熟；有較強的自尊心；并且道德意識得到高度發(fā)展。第四章人格發(fā)展與教育五、補充知識（3）心理自我第四章人格發(fā)展與教育46五、補充知識3.認知方式差異認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。（1）場獨立與場依存場獨立和場依存這兩個概念最初來源于威特金對知覺的研究。具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。第四章人格發(fā)展與教育五、補充知識3.認知方式差異第四章人格發(fā)展與教育47四、補充知識（2）沉思型與沖動型沖動與沉思的標準是反應時間與精確性。沉思型認知方式傾向于深思熟慮且錯誤較少。沖動型認知方式傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。（3）輻合型與發(fā)散型輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈┮徽_的解答。發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向發(fā)展，使觀念發(fā)散到各個方面，最終產(chǎn)生多個可能答案，而不是惟一答案。第四章人格發(fā)展與教育四、補充知識（2）沉思型與沖動型第四章人格發(fā)展與教育48補充練習1.根據(jù)斯皮爾曼提出的“二因素理論”認為能力由

因素和

因素構成的。2.王芳多愁善感、聰明多疑、孤僻清高，這種氣質類型屬于

。3.一學生決心改掉遲到的毛病，遵守學校的紀律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結果又遲到了。對該學生的教育應該培養(yǎng)（）A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為第四章人格發(fā)展與教育補充練習1.根據(jù)斯皮爾曼提出的“二因素理論”認為能力由494.勤奮和懶惰屬于下列哪種特性？（）。A氣質B性格C能力D興趣5.馬斯洛需要層次理論中，最基本的需要是（）。A、自我實現(xiàn)需要B、尊重需要C、安全需要D、生理需要6.世界上最著名的智力量表是（B）A.韋克斯勒智力量表B.斯坦?！燃{量表C.托蘭斯創(chuàng)造思維量表D.芝加哥大學創(chuàng)造性測驗第四章人格發(fā)展與教育4.勤奮和懶惰屬于下列哪種特性？（）。第四章人格發(fā)展與教507.我們平時稱為“天才”的人智商（IQ）一定要超過（）。A.100分B.120分C.140分D.200分8.活潑好動，反映靈活，好交際，這是哪一種氣質類型的表現(xiàn)？A膽汁質B多血質C粘液質D抑郁質9.有人急躁易怒，有人活潑好動，有人安靜沉穩(wěn)。這是個體心理特征中什么的表現(xiàn)？A性格B情緒C人格D氣質第四章人格發(fā)展與教育7.我們平時稱為“天才”的人智商（IQ）一定要超過（）。5110.精力旺盛，表里如一，剛強、容易感情用事，這是哪種氣質類型的表現(xiàn)？（）A.膽汁質B.多血質C.粘液質D抑郁質11.強、平衡、靈活的神經(jīng)類型屬于（）氣質類型的特點。A膽汁質B多血質C粘液質D抑郁質12.“倉廩實而知禮儀，衣食足而知榮辱”，說明人的需要具有（）。A整體性B層次性C選擇性D動力性第四章人格發(fā)展與教育10.精力旺盛，表里如一，剛強、容易感情用事，這是哪種氣質類5213.一般而言，低常兒童是指智力低于（）A50B60C70D8014.智力的核心是___________________。15.皮亞杰將兒童認知發(fā)展階段分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和__________。16.思維的基礎過程是分析和________________。第四章人格發(fā)展與教育13.一般而言，低常兒童是指智力低于（）第四章人格發(fā)展與教育53演講完畢，謝謝聽講!再見，seeyouagain3rew2022/10/31第四章人格發(fā)展與教育演講完畢，謝謝聽講!再見，seeyouagain3rew54第四章人格發(fā)展與教育2022/10/31第四章人格發(fā)展與教育第四章人格發(fā)展與教育2022/10/23第四章人格發(fā)展與教育55考綱要求：（1）需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學生的需要與教育；興趣及其種類、學生的興趣與教育（2）能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成和發(fā)展的因素、學生能力的培養(yǎng)（3）氣質及其類型、氣質與教育（4）性格及其結構、影響性格形成與發(fā)展的因素（5）埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義第四章人格發(fā)展與教育考綱要求：第四章人格發(fā)展與教育56歷年考試情況2011年考3道選擇題（埃里克森人格發(fā)展階段：自我同一性、智力分布形態(tài)、性格的可變性），6分，材料分析題1問（馬斯洛的需要層次理論），5分。2012年本章共考1２分，其中選擇題６分（測驗的信度、個性的核心、智力量表），填空題1分，簡答題5分（簡述影響個體性格形成和發(fā)展的因素）。2013年考1道選擇題（智力落后的標準）第四章人格發(fā)展與教育歷年考試情況2011年考3道選擇題（埃里克森人格發(fā)展階段：自57歷年真題1.個性心理特征中具有核心意義的是（）。A能力Ｂ氣質Ｃ性格Ｄ興趣２．世界上第一個智力量表是（）。Ａ比納－西蒙智力測驗量表Ｂ斯坦福－比納智力測驗量表Ｃ韋克斯勒智力測驗量表Ｄ瑞文智力測驗量表３．某一測試在多次施測之后所得分數(shù)的穩(wěn)定、一致性程度為（）。Ａ信度Ｂ效度Ｃ難度Ｄ區(qū)分度４．馬斯洛的需要層次理論提出，人最低需要層次是生理的需要，最高層次是

。５．簡述影響個體性格形成和發(fā)展的因素。第四章人格發(fā)展與教育歷年真題1.個性心理特征中具有核心意義的是（）。第四章人58第一節(jié)需要、動機與興趣第四章人格發(fā)展與教育第一節(jié)需要、動機與興趣第四章人格發(fā)展與教育59一、需要（一）需要的概念

需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。它通常以主觀上的一種缺乏感或豐富感而被人體驗，是個體積極性的源泉。

第四章人格發(fā)展與教育一、需要（一）需要的概念第四章人格發(fā)展與教育60一、需要

（二）需要的種類人的需要是多種多樣的，可以從不同的角度進行分類。一般地說，需要可以按其起源和對象來分。①根據(jù)需要的起源，可以分為先天的生理性需要和后天的社會性需要。②根據(jù)需要的對象，可以分為物質需要和精神需要。第四章人格發(fā)展與教育一、需要（二）需要的種類第四章人格發(fā)展與教育61一、需要（三）馬斯洛的需要層次論（2011年考材料分析題,2012年填空題）1.馬斯洛是當代美國人本主義心理學家，他把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。前四種叫缺失需要，后三種為成長需要。2.需要的出現(xiàn)有一定的次序，低級需要的完全或部分滿足是高級需要產(chǎn)生的基礎。3.馬斯洛看到了低級需要對高級需要的影響，有很大的進步意義，但沒有看到高級需要對低級需要的調節(jié)作用。因此，也具有一定的局限性。第四章人格發(fā)展與教育一、需要（三）馬斯洛的需要層次論（2011年考材料分析題,62馬斯洛需要層次理論自我實現(xiàn)尊重的需要歸屬和愛的需要安全的需要生理的需要審美的需要認知的需要缺失的需要成長的需要第四章人格發(fā)展與教育馬斯洛需要層次理論自我實現(xiàn)尊63二、動機（一）動機的概念

動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。（選擇題）動機可以激起或抑制人行動的愿望和意圖，是推動人行動的內在原因。（二）動機產(chǎn)生的條件（即影響因素）1.內在條件是需要2.外在條件是誘因

能夠引起個體動機并滿足個體需要的外在刺激稱為誘因。第四章人格發(fā)展與教育二、動機（一）動機的概念第四章人格發(fā)展與教育64三、興趣（一）興趣的概念興趣是需要的基礎上產(chǎn)生的，是個體力求認識某種事物或者從事某項活動的心理傾向，表現(xiàn)為從事某活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。（填空、選擇）（二）興趣的分類：1.根據(jù)興趣的傾向性，可分為直接興趣和間接興趣2.根據(jù)興趣的內容，可分為物質興趣和精神興趣第四章人格發(fā)展與教育三、興趣（一）興趣的概念第四章人格發(fā)展與教育65三、興趣（三）學生學習興趣的培養(yǎng)

1.根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣。不同年齡階段的學生在學習興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。２．根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣。不同班級的學生興趣不同，同一個班級的學生的興趣也有差異，要培養(yǎng)學生的興趣必須因材施教。第四章人格發(fā)展與教育三、興趣（三）學生學習興趣的培養(yǎng)

1.根據(jù)學生的年齡特征來提66第二節(jié)能力第四章人格發(fā)展與教育第二節(jié)能力第四章人格發(fā)展與教育67一、能力、才能和天才的概念直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征叫做能力。它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。幾種相關的、結合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。才能的高度發(fā)展就是天才。第四章人格發(fā)展與教育一、能力、才能和天才的概念直接影響人的活動效率，促使活動順利68二、能力的分類

（選擇、填空頻率高）1.一般能力與特殊能力

根據(jù)能力適應范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力。一般能力是指在不同的活動中表現(xiàn)出來的共同能力，它是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。特殊能力則是指從事某種專業(yè)活動所必備的能力的綜合，如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學能力等等。它是順利完成某一專業(yè)活動的心理條件。第四章人格發(fā)展與教育二、能力的分類

（選擇、填空頻率高）1.一般能力與特殊能力69二、能力的分類2.模仿能力與創(chuàng)造能力

根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度不同可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。模仿能力是指通過觀察別人的行為和活動，再以相同的方式做出反應的能力。模仿是動物和人類的一種重要的學習能力。創(chuàng)造能力則指按照預先設定的目標，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨特、具有個人或社會價值的產(chǎn)品的能力。這里的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果，它既可以是一種新概念、新設想、新理論，也可以是一種新技術、新工藝、新產(chǎn)品。

第四章人格發(fā)展與教育二、能力的分類2.模仿能力與創(chuàng)造能力第四章人格發(fā)展與教育70二、能力的分類3.認知能力、操作能力與社交能力根據(jù)能力的功能不同，可以分為認知能力、操作能力與社交能力。認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即智力。操作能力是指人們操作自己的肢體去完成各項活動的能力。如勞動能力、實驗能力等。社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。第四章人格發(fā)展與教育二、能力的分類3.認知能力、操作能力與社交能力第四章人格發(fā)展71三、智力理論智力是人們順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結合，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等成分，其中思維力是核心。目前廣為流行且影響深遠的智力理論主要有以下幾種：1.斯皮爾曼的二因素論（考填空或選擇）智力主要是一種普遍而概括化的能力，他稱這種能力為一般因素“G”。G因素代表一個普遍而概括的能力，參與所有的智力活動。一個人智力高低取決于G因素的數(shù)量。斯皮爾曼還指出，在G因素之外，人的智力活動中還存在著被稱之為特殊因素“S”

，它代表一個人的特殊能力，只在某些特殊方面(如繪畫、唱歌等)表現(xiàn)出來。第四章人格發(fā)展與教育三、智力理論智力是人們順利完成某種活動所必須的各種認知能力的72三、智力理論2.吉爾福特的智力三維結構論（考填空題）美國心理學家吉爾福特提出了智力三維結構論。他認為，智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內容、操作和成果的三維結構。形成的智力因素總共有150種(5×5×6)，其中每一種智力因素都是一個特殊的能力。操作真正代表著智力的高低。第四章人格發(fā)展與教育三、智力理論2.吉爾福特的智力三維結構論（考填空題）第四章73三、智力理論3.卡特爾的智力形態(tài)論（填空、選擇）美國心理學家卡特爾將智力分為流體智力和晶體智力。流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，是學習和解決問題的能力，它依賴于先天稟賦。一般20歲后流體智力達到高峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。晶體智力則是以學得的經(jīng)驗為基礎的認知能力。晶體智力是通過學習語言和其他經(jīng)驗而發(fā)展起來的。晶體智力隨年齡增長而升高。第四章人格發(fā)展與教育三、智力理論3.卡特爾的智力形態(tài)論（填空、選擇）第四章人格發(fā)74三、智力理論4.多元智力理論（2010年曾考選擇題，重點）多元智力理論是美國心理學家加德納提出的。該理論認為人的智力由言語智力、數(shù)學-邏輯智力、視覺-空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和自知智力等成分組成。

加德納認為，每個人都有這幾種智力成分，但是每個人的智力結構不同，因而其優(yōu)勢領域不同。多元智能理論要求教育教學中要給每個孩子提供表現(xiàn)的機會，評價主體和評價標準多元化，因材施教。第四章人格發(fā)展與教育三、智力理論4.多元智力理論（2010年曾考選擇題，重點）第75多元智能的構成語言智能邏輯－數(shù)學智能視覺空間智能身體－運動智能音樂智能人際交往智能自我認知智能自然觀察者智能第四章人格發(fā)展與教育多元智能的構成語言智能邏輯－數(shù)學智能視覺空間智能身體－運動智76四、能力測驗（一）智力測驗最早的智力測驗是1905年由法國心理學家比納和西蒙編制的，并稱為比納一西蒙智力量表，他們提出用智力年齡表示智力水平。（填空、選擇）后經(jīng)美國斯坦福大學教授推孟的翻譯和修訂，改名為斯坦?！燃{量表，這是當前世界上廣泛流傳的智力測驗之一。斯坦福--比納量表用智商代表智力水平，它所反映的是智齡和實足年齡的關系，這種智商叫比率智商。

智商(IQ)=智齡÷實齡Xl00第四章人格發(fā)展與教育四、能力測驗（一）智力測驗第四章人格發(fā)展與教育77四、能力測驗韋氏智力量表的離差智商是以100為平均數(shù)、15為標準差的一種標準分數(shù)，代表一個人的智力水平偏離本年齡組平均水平的方向和程度，計算公式如下：IQ=100+15Z

Z=(X-X)/SDZ代表個體的標準分，X表示個體測驗得分(原始分數(shù))，X代表相應年齡群體平均分，SD則為群體得分的標準差。比如某人測驗得分為100，群體平均分為90，標準差為5，那么，Z=(100—90)÷5，Z為2，此人的IQ為100+15X2=130．第四章人格發(fā)展與教育四、能力測驗韋氏智力量表的離差智商是以100為平均數(shù)、15為78四、能力測驗（二）特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗（了解）特殊能力測驗。是指針對于某一種特殊能力所包含的各個方面進行的測量。測驗性質介于成就測驗和能力測驗之間，其內容和相應的職能也和職業(yè)訓練的重點相一致，而測量的目的在于了解個體在此專業(yè)領域的既有水平，以及預測個體今后在此專業(yè)領域獲得成功的可能性。常見的特殊能力測驗主要有音樂能力測驗、美術能力測驗、機械能力測驗、飛行能力測驗。第四章人格發(fā)展與教育四、能力測驗（二）特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗（了解）第四章人格79四、能力測驗創(chuàng)造力測驗。創(chuàng)造力測驗是比較晚發(fā)展起來的測驗。從50年代末期開始，在吉爾福特提出創(chuàng)造力理論后，心理學家考慮過去的智力測驗在這方面的不足，編制了著重測量發(fā)散思維的創(chuàng)造力測驗。主要有南加利福尼亞大學分散思維測驗、托蘭斯創(chuàng)造思維測驗和芝加哥大學創(chuàng)造力測驗等。第四章人格發(fā)展與教育四、能力測驗創(chuàng)造力測驗。創(chuàng)造力測驗是比較晚發(fā)展起來的測驗。從80五、影響能力形成和發(fā)展的因素1.先天素質的影響2.環(huán)境和教育的影響3.個體的主觀能動性４.社會實踐第四章人格發(fā)展與教育五、影響能力形成和發(fā)展的因素1.先天素質的影響第四章人格發(fā)展81六、能力的培養(yǎng)1.轉變教師的教學方法，多用啟發(fā)式的方法，正確處理精講與多練的關系。2.轉變學生的學習方式，發(fā)揮學生學習主體性，提高學生解決問題的能力。3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4.幫助學生建立完善的知識結構。（提示：本部分可能考簡答，屬于軟知識，沒有固定答案。）第四章人格發(fā)展與教育六、能力的培養(yǎng)1.轉變教師的教學方法，多用啟發(fā)式的方法，正確82第三節(jié)人格發(fā)展與教育第四章人格發(fā)展與教育第三節(jié)人格發(fā)展與教育第四章人格發(fā)展與教育83一、人格的概述（一）人格的概念人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。人格包括氣質、性格和自我調控三個方面。第四章人格發(fā)展與教育一、人格的概述（一）人格的概念第四章人格發(fā)展與教育84一、人格的概述（二）人格的特征（注意理解，選擇題）1.獨特性一個人的人格特征是在遺傳、環(huán)境、教育等先天和后天因素交互作用下形成的，每個人的人格都不完全相同。2.穩(wěn)定性人格一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性，改變比較困難?！敖揭赘谋拘噪y移”說的就是人格的穩(wěn)定性。第四章人格發(fā)展與教育一、人格的概述（二）人格的特征（注意理解，選擇題）第四章人格85一、人格的概述3.整合性人格是由多種成分構成的有機體，具有內在的一致性，受自我意識的控制。當人格的各個方面協(xié)調一致時，就會出現(xiàn)健康的人格。否則，就會產(chǎn)生心理沖突。4.功能性人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運。5.社會性人格是個體的自然性與社會性的綜合，只有人才有人格。第四章人格發(fā)展與教育一、人格的概述3.整合性第四章人格發(fā)展與教育86二、人格的結構（一）性格1.性格的概念性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合的人格特征。它是一個人的心理面貌本質屬性的獨特結合，是人與人相互區(qū)別的主要方面。2.性格的結構性格的結構包括以下四個組成成分：（選擇題、填空）（1）性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征主要指一個人如何處理社會各方面的關系的特征，如對社會、對集體、對他人、對自己的態(tài)度的性格特征。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構（一）性格第四章人格發(fā)展與教育87二、人格的結構（2）性格的意志特征性格的意志特征指一個人對自己的行為自覺地進行調節(jié)的特征。如果斷、堅韌、優(yōu)柔寡斷、固執(zhí)、剛愎自用等。（3）性格的情緒特征性格的情緒特征指一個人的情緒對他的活動的影響，以及他對自己情緒的控制能力。情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境等方面的特征。（4）性格的理智特征性格的理智特征是指一個人在認知活動中的性格特征。如認知的獨立性和依存性、思維的精確性、全面性等。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構（2）性格的意志特征第四章人格發(fā)展與教育88二、人格的結構3.性格形成和發(fā)展的主要影響因素（２０１２年考簡答，２０１３年可能涉及選擇題。）（1）遺傳（2）家庭親子關系、家庭氛圍、父母的教養(yǎng)方式、家庭結構等都會影響人性格的形成和發(fā)展。（3）學校教育教師的不同管教方式對學生性格的形成和發(fā)展有重要影響。（4）同伴群體同伴群體是兒童學習社會行為的強化物，并為兒童的社會化和性格的發(fā)展提供社會模式或榜樣。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構3.性格形成和發(fā)展的主要影響因素（２０１２年考89二、人格的結構（5）社會實踐學生接觸各種社會工作崗位后，各職業(yè)的要求對性格發(fā)展也有重要作用。（6）社會文化因素如文化背景、社會制度、社會傳媒和經(jīng)濟地位等都對兒童性格發(fā)展產(chǎn)生重要影響。（7）個人主觀因素個體已有發(fā)展水平對性格特征形成的作用會隨著年齡的增加而日益增強。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構（5）社會實踐第四章人格發(fā)展與教育90二、人格的結構（二）氣質1.氣質的概念氣質是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。2.氣質特性（了解，會涉及到選擇題）（1）感受性

感受性是指人對內外適宜刺激的感覺能力，它是神經(jīng)過程強度特性的一種表現(xiàn)，用感覺閾限的大小來測量。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構（二）氣質第四章人格發(fā)展與教育91二、人格的結構（2）耐受性

耐受性是反映人對客觀刺激在時間和強度上的耐受程度，它也是神經(jīng)過程強度特性的表現(xiàn)。（3）反應的敏捷性

反應的敏捷性包括兩類特性：心理反應和心理過程進行的速度(如思維的敏捷性、識記的速度、注意轉移的靈活程度等)；不隨意的反應性(如不隨意注意的指向性、不隨意運動反應的指向性等)。（4）可塑性可塑性是指人根據(jù)外界情況的變化而改變自己適應性行為的可塑程度，呆板性被認為是與可塑性相反的品質。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構（2）耐受性第四章人格發(fā)展與教育92二、人格的結構（5）情緒興奮性情緒興奮性是指以不同的速度對微弱刺激產(chǎn)生情緒反應的特性。它不僅反映神經(jīng)過程的強度，而且也反映神經(jīng)過程的靈活性。（6）內向性與外向性向性是指人的心理活動、言語和動作反應是表現(xiàn)于外還是表現(xiàn)于內的特性。表現(xiàn)于外叫外向性，表現(xiàn)于內叫內向性。外向性是興奮過程強的表現(xiàn)，內向性是抑制過程強的表現(xiàn)。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構（5）情緒興奮性第四章人格發(fā)展與教育93二、人格的結構3.氣質類型（重點：主要考選擇題或填空題）（1）膽汁質膽汁質以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。（2）多血質

多血質以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。（3）粘液質

粘液質是以穩(wěn)重，但靈活性不足，踏實，但有些死板，沉著冷靜，但缺乏生氣為特征的。（4）抑郁質

抑郁質以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構3.氣質類型（重點：主要考選擇題或填空題）第四94二、人格的結構高級神經(jīng)活動類型高級神經(jīng)活動過程氣質類型不可遏制型強、不平衡膽汁質活潑型強、平衡、靈活多血質安靜型強、平衡、不靈活粘液質抑制型弱抑郁質重點掌握，選擇題第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構高級神經(jīng)活動類型高級神經(jīng)活動過程氣質類型不可遏95二、人格的結構4.在教育中，如何根據(jù)氣質規(guī)律來做好教育工作？（2011年考簡答題）（1）對待學生應克服氣質偏見。（2）針對學生氣質差異因材施教,特別重視膽汁質和抑郁質學生的教育工作。（3）幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質品質。（4）組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質特點。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結構4.在教育中，如何根據(jù)氣質規(guī)律來做好教育工作？96五、補充知識1.關鍵期與最近發(fā)展區(qū)關鍵期：這是個體早期生命中一個較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。最早由奧地利生理學家勞倫茲提出。維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指在指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)。維果斯基認為，教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。第四章人格發(fā)展與教育五、補充知識1.關鍵期與最近發(fā)展區(qū)第四章人格發(fā)展與教育97五、補充知識2.自我意識發(fā)展自我意識是個體對自己與周圍事物的關系的意識。自我意識包括三種成分：一是自我認識，個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。二是自我體驗，個體你對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑、自暴自棄等。三是自我監(jiān)控，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調節(jié)、自我追求。第四章人格發(fā)展與教育五、補充知識2.自我意識發(fā)展第四章人格發(fā)展與教育98五、補充知識自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。（1）生理自我生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。生理自我在３歲左右基本成熟。（2）社會自我兒童３歲以后自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。兒童從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，自我評價的獨立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德行為的判斷力，也逐漸達到前所未有的水平，從對具體行為的評價發(fā)展到有一定概括程度的評價。但自我評價還不涉及個人的內心世界和人格特征。社會自我到少年期